在马克思墓前的讲话的教学反思.docx

在马克思墓前的讲话的教学反思在马克思墓前的讲话的教学反思篇一在世界著名的演讲中，恩格斯的在马克思墓前的讲话是引人注目的精品。 近年来，高中语文教材几经变化，但讲话几乎一直是热点篇目。其崇高的人文 精神和巨大的审美价值由此可见一斑。这篇悼词取得巨大成功的原因是多方面的， 其中，演讲者诚挚的情感是一个至关重要的因素，在教学中要引导学生仔细加以体 会。但是，由于恩格斯运用的语言是平常的，演讲的口吻是平静的，对马克思丰功 伟绩的评述是平实的，因此，对这篇文章的解读，人们往往侧重于分析文章高超的 结构艺术，以及由这一艺术结构表现出来的伟大思想，却忽略了蕴含在字里行间深 沉而炽烈的感情。的确，恩格斯的这篇讲话，论证缜密，技巧高超，思想深刻；但是如果仅仅局 限于这些方面，而忽略了情感的元素，或者只是由于受悼词这种特定文体的驱动， 不得不蜻蜓点水般的在情感教学上一掠而过，那么其解读过程注定是沉闷的、毫无 生气的，难以收到预期的教学效果。恩格斯是世界无产阶级和劳动人民的伟大导师，是马克思主义的创始人之一。 1844年8月，恩格斯在巴黎与马克思会见之后，这两位思想巨子、历史伟人就结 成了休戚与共的挚友，共同为无产阶级的解放事业奋斗了近四十年。因此，“对于 马克思的了解，最清楚的莫过于恩格斯；对于马克思的逝世，最哀痛的莫过于恩格 斯；对马克思的逝世所造成的巨大损失，洞察最深刻的也莫过于恩格斯。”教参上 这段颇有诗意的解说，应当是我们从情感上解读讲话的一把钥匙。刘勰在文心雕龙中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”面对挚友的墓穴致 辞，恩格斯必然“情动而辞发”，解读讲话，读者必须“披文以入情”。笔者以为，讲话的“情”，可从三个方面引导学生去体会：1、是悼念之深情。讲话开篇，恩格斯用讳饰手法交代了马克思逝世的时间、地点和情景。 “3月14日下午两点三刻，当代最伟大的思想家停止思想了”，“他在安乐椅上 安静地睡着了但已经永远地睡着了”，这些貌似平静的语言，不仅内涵丰富， 而且营造了一种哀痛而庄严的气氛，牵引着读者的思绪疏离日常生活的空间，进入 了一个肃穆而凝重的情感世界。这种艺术效果，正是源于作者对战友的一片诚挚的 深情。2、是赞颂之真情。对马克思的卓越贡献，恩格斯的陈述是客观的，语言是平实的，但在客观而平 实的叙述中搏动着一颗赤诚的心，充溢着一腔真诚的情。评价马克思的“两个发 现”，作者满怀幸福之情：“一生能有这样两个发现，该是很够了。即使只能作出 一个这样的发现，也已经是幸福的了。”评价马克思对待新生事物的态度，作者满 怀喜悦之情：“任何一门理论科学中的每一个新发现”，都使马克思“衷心喜 悦”，非同寻常的“喜悦”。评价马克思创立的国际工人协会，作者满怀自豪之 情：即使没有别的什么建树，马克思“单凭这一成果也可以自豪”。“幸福”“喜 悦”“自豪”，这些字眼仿佛在情感的美酒中浸泡过，经过作者的艺术提纯，散发 着醉人的情感魅力。我们完全可以这样说：马克思的“幸福”“喜悦”“自豪”， 也是恩格斯的“幸福”“喜悦”“自豪”。我们从中可以深切感受到两位革命挚友 息息相通、休戚与共的真情。3、是怀念之豪情。在悼词的结尾部分，恩格斯的豪迈之情跃然纸上。对敌人的忌恨与诬蔑，捏造 与诅咒，马克思“毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去”；世界各地的无产阶 级都对马克思表示“尊敬、爱戴、和悼念”；马克思“可能有过许多敌人，但未必 有一个私敌”。透过这些掷地有声、铮铮作响的语言，我们仿佛看到恩格斯的豪情 像冲出高峡的春水，一泻千里。这种豪情对战斗着的无产阶级是莫大的鼓舞。综上所述，讲话，是一曲情动于衷的挽歌。马克思在“安静”中辞世，恩 格斯在“平静”中致辞。宁静的和谐中迸发出震撼心灵的情感雷霆。感人心者莫乎 情，将讲话的情感因素发掘出来，将更能全面把握讲话的底蕴，师生将会 进入充满兴奋的教学状态，其情形犹如走在广漠的原野上，听到了溪水的喧哗，看 到了苍山的倩影，整个旅途顿时鲜活起来。在马克思墓前的讲话的教学反思篇二这篇课文上得比较仔细，学生应该比较容易接受，但最大的问题在于提的问题 太多，太散，尤其是第二课时。在第一课时中，我把第L2两个问题（1.作者为什么要在开头点明马克思逝世 的具体时间?2.“停止思想”“安静地睡着了”“永远地唾着了”如何理解?）合在 了一起：请同学们齐读第一自然段，告诉老师你从中得到了哪些信息?有学生找到 马克思死了，我问“这一段中没有提到一个死'字，你从什么地方看出他死 了”，学生答“停止思想” “安静地睡着了” “永远地睡着了”，我追问“为什么 不用死字？"，学生就能回答出来了；有学生找到时间，我趁机问“为什么这个 时间要这样具体准确”，学生基本能回答出2点，一是因为马克思是伟人，二是因 为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了；有学生找到地点，“在安 乐椅上安静地睡着了”，我问这说明了什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先纠正学生一个观念，“安乐椅”就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所 以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍然在工作。在马克思墓前的讲话的教学反思篇三在新课程背景下，经常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重 其一点，不及其余。绝对的“非预设”是虚无，绝对的“预设”是单边活动；“预 设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽 得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为规定了具体教学内容的 课堂，其教学环节还是应该仔细揣摩、精心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主 根。有了这条主根作为依托，再联合其他提供养料和水分的侧根、须根，才构成了 枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，如果削弱乃至缺少了这一支撑，植株的 生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又互相支持，力求 使学生的读写能力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学 生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，教师不能只追求课堂形式上的活跃，只满足于口头 上热闹愉悦的“来言去语”，应该想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的 课堂教学留下“真正的痕迹”。力求把我们的.语文课上成“扎实、平实、丰实、 充实、真实”的课。本着“有趣、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物 化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语 文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成情况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品味揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作交流体现一般。