探究案例教学法在初中道德与法治课堂中的实践.docx

探究案例教学法在初中道德与法治课堂中的实践 【摘 要】初中阶段道德与法治课程的主要任务是让学生形成良好的道德品德和法律意识，并渐渐相识社会、参加社会、适应社会，成为具有爱心、责任心的合格公民。本文从教学有效性的角度动身，对案例教学的优势，以及其在初中道德与法治教学中的应用进行探讨。 【关键词】案例教学;初中生;教学应用 【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-308909-0065-01 引言 案例教学法是指老师依据教学须要，用列举案例的方法启发学生，引导学生主动思索、仔细分析、努力探究的一种教学方法。道德与法治是初中阶段素养教化的主要内容，在道德与法治课程中有很多案例，而结合案例对学生开展思想道德教化，既可以让学生在生动的画面和真实的描述中，产生学习、探究的乐趣，还可以拓展学生的学问视野，让初中生从更广袤的角度去理解法律、道德与社会之间的关系。初中道德与法治的案例教学主要通过三个层次实现，即课堂案例、学校案例和社会案例，而通过这三个层面的教学引导，可以让学生将课堂所学的学问融入到现实生活中去，进而不断提高自己的法律意识和思想道德品质。 一、案例选择的技巧 案例教学法的载体是案例，而案例质量的好坏干脆影响着教学效果的优劣，在现代教学条件下，老师可以从以下三个途径获得教学案例：一、从教材中获得案例，在初中道德与法治教材中，为保证理论内容的生动性，插入了很多案例，而这些案例则为老师的案例教学供应了更多的便利，老师在实际教学设计中，可以先从这些案例入手，对学生进行有效、主动的引导;二、从身边精选案例，现实生活是案例的干脆来源，初中生的生活经验特别有限，假如一味地从成人世界中为学生选择案例，会干脆增加学生理解的难度，因此，初中老师在实际教学过程中，应当贴近初中生的生活，将与初中生的学习、生活亲密相关的案例融合到教学中来，以拉近教学内容与学生的情感距离，提高老师教学的有效性;三、从网络上获得案例，互联网的发展使海量信息的获得成为可能，老师在实际案例教学中可以不必拘泥于教材和自身的阅历，从更广袤的网络空间中筛选符合教学要求的各种案例，从而丰富课堂教学内容，提高教学质量。 为保证案例的有效性，老师在选择案例的过程中应坚持以下几点原则：一、真实性，美国闻名物理学家劳伦斯曾经说过：“一个好的案例能够把部分真实生活引入课堂中去，从而可使老师和全班学生对之进行分析和学习。”在初中道德与法治的教学设计中，只有让学生感受到案例的真实性，学生在教学过程中才能够真正融入情感，并由此产生真实的情感体验;二、时效性，案例具有肯定的时间限制，在瞬息万变的现代社会中，老师要想保证教学内容与时俱进，就应当注意教学案例的簇新度，让学生从具有时代感的案例中体会道德与法律建设的内涵;三、敏捷性，老师在案例教学过程中，应当擅长运用正反两方面的案例对学生进行辩证性的引导，让学生在正面案例中获得学习榜样，在反面案例中进行自我反思，进而不断提高学生的思想高度。 二、案例教学在初中道德与法治教学中的应用 1.案例导入，引发学生的探讨。 课堂导入是课堂教学的铺垫，良好的学问导入不仅可以激发学生的学习爱好，还能够缓解学生在上课中的惊慌焦虑心理，并从已有的学问结构中调动相关内容，协助新课理解。在传统教学方式中，老师更多的是通过语言引导，让学生过渡到新的学习内容，但是在案例教学中，老师可以以案例作为引导，让学生在真实生动的案例中，潜移默化地完成情感、思想和学问的过渡，例如在珍爱生命这一节的教学中，老师为学生展示了这样的案例：某初二男生周日在家中玩耍时，偷骑父亲的电动车上路，不慎和一辆小汽车相撞，不幸身亡，不满15岁的生命就此终结。通过这个案例的引导，老师让学生在惋惜、痛惜中引以为戒，并对珍视生命产生新的相识。 2.案例补充，丰富课堂教学内容。 教学案例的引入不是一蹴而就的，他是一个由浅入深，按部就班的过程，在传统教学中，老师更多的是就事论事，利用相互独立的案例对学生进行引导，而在新的教学指导下，老师可以依据教学内容的层次性，不断引入案例，让学生不断深化对学问的理解，例如在理解权利义务的教学设计中，老师在课堂导入中引入“刚毕业的某高校生在求职中与企业签订试用合同，以协调工资待遇”的案例，以引发学生对合同中权利和义务的思索;其次，在课堂探讨中，又进一步深化，给出案例：小明因为家庭经济困难，读到初二就辍学了，家长送他到工厂做工，以便增加家庭收入。然后让学生说一说对这一案例的看法，以深化对权力的思索;最终，在总结中老师给出案例：春节期间，有些群众在家里进行消遣活动，吵吵闹闹，严峻影响了邻居的休息，还义正词严地说：“消遣活动是公民的权利，谁也管不着。”通过对这些案例的分析，老师引导学生渐渐相识到权利与义务的关系。 3.案例分析，提高课堂教学的有效性。 案例分析是案例教学法的主要环节，在这一环节，老师应当组织学生开展合作学习，集思广益，共同探讨案例中蕴含的道理，例如在“我”和“我们”的教学中，老师可以从教学内容动身，将学生分成若干学习小组，从而在组织教学中体现出集体的概念，而在案例分析中，老师应当结合正反两方面的例子让学生对集体主义、个人主义、集体与个人的关系这三方面内容进行思索与沟通，进而在教学探讨中提高学习效率，并切实体会“我们”的力气。 三、结束语 总之，在新课程改革背景下，案例教学是道德与法治教学中一种行之有效的教学方法。它所具有的实践性和针对性的特点，可以让学生在案例分析中得到熬炼，进而提高其学习的主动性以及创建性思维，优化课堂教学效果。 参考文献 1陶德庆，徐云龍. 视频案例在“思想道德修养和法律基础”课教学中的应用探讨J. 安徽电子信息职业技术学院学报，2022，03：101-101. 2赵金荣. 案例教学法在初中思想品德教学中的应用J. 才智，2022，24：140. 3张丽. 浅议多媒体案例教学法在思政课教学中的应用以思想道德修养与法律基础第三章教学为例J. 广西教化学院学报，2022，06：118-120. 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页