再别康桥 导学案教学.docx

再别康桥导学案（两课时）教学目标：1 .分析本诗意境之美。2 .理解徐志摩在诗中表现的特别的思想感情和心绪感受。教学重点：分析品味本诗所体现的“三美”艺术主张和意境之美。教学方法：诵读欣赏法问答法课时安排： 2课时一、激情导入展示目标投影徐志摩照片）导语：屏幕上是一位极富才情的诗人，他面容清瘦，气质优雅， 多情的眼略带些梦幻，在这文弱的外表下，隐藏的是一颗善感而细腻 的心。你们知道他是谁吗？（徐志摩）对，他就是被林语堂先生称作“情才”，是“奇才”的 新月派代表诗人徐志摩。二、依托学案自主学习1、了解作者及背景作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留 过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月 社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期 间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是作者在1928年第 三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35 岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 2、正音荡漾 青苻 揉碎 斑斓 漫溯 笙箫3、学生自由朗读，注意语速、节奏、情感。4、整体感知：通过朗读体会，你觉得此诗抒发了作者怎样的感情？ 三、小组讨论，合作探究1、诗人为什么用“轻轻”、“悄悄”来描绘他来到和离开康桥时的 情景呢？2、诗开头一节与结尾一节能否互换?四、展示点评总结升华1、第一问：表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。康桥给诗人最美的印象是它的宁静与和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，即使是挥挥手打一下招呼，也不能有一点的喧哗去惊扰 康桥的宁静。2、第二问：明确不可以。“轻轻”放在第一节为全文定下轻灵、潇洒的调子，为下文抒写自己 对母校“彩虹似的梦”作铺垫。而“悄悄”放在最后，与上一节中的 “沉默”相呼应，开头“轻轻”重在表达来时的欢欣愉悦，结尾“悄 悄”重在表达去时的黯然神伤。五、针对练习，归纳整理康桥是徐志摩的精神归宿所在，再别康桥是对精神归宿地的 再次造访和重新确认。这首诗已经成为一个对于精神归宿的文化符 号，我们每个人都会从这首诗中感受到面对精神归宿时的心灵的平 静。本课我们从诗歌的意境和诗歌的情感体味方面赏析现代诗歌，同 学们要学会这两种鉴赏新诗的方法六、检测反馈、分层作业我国著名学者胡适说：“他的人生观里只有三个大字：一个是爱, 一个是自由，一个是美。”让我们一起走进再别康桥这由爱、 自由、美三朵鲜花所编制的诗的世界。1 .胡适所说的诗人的“爱、自由、美”的人生观可以在诗中哪些地 方找到？无限眷恋，难舍难分一一真爱无声寻梦放歌，潇洒挥手一一自由无边如梦如幻，如画如歌大美无形.进一步通过诵读，感受“新月派”诗歌的“三美”主张。建筑美：音节匀称，诗句整齐音乐美：押韵；音节和谐，节奏感强；回环复沓；首节和末节，语 意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。绘画美：有色彩的词语；动作性很强的词语；构筑一幅幅动态的画 面附：课外拓展。康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥 依依不舍，希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另 一首离别诗：沙扬娜拉。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁一沙场娜拉！（全班同学齐读）1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。2、诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰 当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？一甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情 感更加饱满。5、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎）日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉）她的名字还有其他的意思吗？-“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见” 一词最美丽的翻译。“沙 扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。偶然 徐志摩我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心.你不必讶异，更毋须欢喜, 转瞬消灭了踪影.你、我相逢在黑夜的海上, 你有你的，我有我的方向. 你记得也好，最好是忘掉, 在这交会时互放的光亮.