《学前教育机构与社区的合作》教案.docx

学前教育机构与社区的合作教案2020 学年 第 学期授课序号争授课教师课程名称授课班级课题（项目） 名称第十章学前教育机构与家庭、社区和小学 第三节学前教育机构与社区的合作授课时间授课形式理论教学0 理实一体口 实验/实训口 习题口 复习口 其它活动口授课地点导师意见教学目标1 .学前教育机构与社区合作的意义2 .学前教育机构与社区合作的内容与途径教学重点掌握学前教育机构与社区的合作教学难点与社区合作的内容与途径教学方法谈话法、演绎法、案例分析法教学资源 （教学准备）课本、投影仪、互联网授课过程及时间1、导入新课10分钟2、新课内容：55分钟学前教育机构与社区合作的意义35分钟学前教育机构与社区合作的内容与途径20分钟3、小结：学前教育机构与社区的合作_5分钟作业教学后记/ 教学反思填表说明：L序号，指该课程授课的顺序号，应与授课计划一致；2.授课形式在相应的选项打“ J ”授课教案教学 程序教师活动/教学内容学生活动/注释情境导入：学前教育机构与社区合作有哪些？根据此相关实例导入。 一、学前教育机构与社区合作的意义“社区” 一词源于拉丁语Communist,意思即伴侣或共同的关系和感情，“社区” 一词最早由德国社会学家滕尼斯(F. Tonnies)于注重引导学生理1887年提出。我国学者在20世纪30年代将其译成中文“社区”。解学前教育机构社区是我们生活中不可缺少的一个具备多种兀素的基础机构，主要与社区的合作。导入指在一定的地理位置、空间及环境的影响下，通过人们在长期的生新课活交往中形成的一种以生活为主要内涵的共同体。可以说，一个成 熟的社区通常是一个微型的社会，有着深厚的历史与错综复杂的邻 里关系，既受外界环境的影响，同时也有自己的行为逻辑与价值判 断标准。社区是幼儿一出生就接触到的除家庭之外的外部环境。社区舆 论所承载的价值观、道德观等对幼儿的发展产生潜移默化的影响， 使幼儿在不自觉中接受和内化这些观念。与学校教育不同，社区教 育是一种社会教育，是群众化、平民化的教育，以居民为中心，依 靠居民，让居民在社区的发展过程中受益。社区教育的内容和形式 由社区的需求决定。在经济发达的地区如上海、深圳、广州等已开 始探索社区学前教育的模式，积极推进06、7岁儿童教育社区化， 试图改变我国03岁早期教育与36、7岁学前教育脱离以及03 岁早期教育比较薄弱的状况。现在新建的很多社区都有配套的学前教育机构，尤其是在经济 发达的地区，相应的配套设施更加完善。学前教育机构建立在社区新课中，成为社区生活必不可少的一部分，与社区合作是学前教育机构内容发展的必然趋势。在社区中，与居民生活密切相关的自然资源与社会资源等都可 以成为学前教育机构与社区合作的拓展空间，为幼儿提供更加广阔 的活动空间，在提高资源的利用率的同时也会节省学前教育机构的 经费开支。社区中的居民通常从事不同的职业，有着不同的兴趣爱好。学 前教育机构可以与社区的主管部门合作，充分调动这些居民参与教 育的兴趣，从而极大地丰富学前教育的教育资源，为幼儿的健康成 长营造一个良好的环境。从整体上来说，作为教育相对集中的学前教育机构应该积极主 动地与家庭、社区合作，最大限度地利用家庭、社区中的有利因素 对幼儿进行全面的教育，同时注意克服由不良因素带来的消极影响， 实现学前教育机构、家庭、社区的有机结合，共同成为幼儿健康、 快乐成长的支持与保障。二、学前教育机构与社区合作的内容与途径(-)学前教育机构与社区合作的内容目前，在居民居住相对集中的社区都建有与之配套的学前教育机构，社区在幼儿的发展过程中发挥着重要的作用，对幼儿的身心 发展起着潜移默化的影响。合理有效地利用社区资源，建立新型的 教育网络成为当前学前教育发展的重要趋势。学前教育机构应充分 利用社区周边的资源，开发利用其所蕴含的教育价值，争取社区参 与到学前教育的规划与建设中，促进幼儿身心和谐健康发展。学前 教育机构应当重视与社区在以下几个方面的合作。1 .学前教育机构深入社区宣传本校先进的教育理念和管理方法，获 得社区居民的接纳和认可激发学生自我的 学习动力，端正学 习态度，提高学习 效率，强化成才意 识。在传统教育及应试教育等因素的影响下，居民对学前教育的重 视程度、所持有的观念远不如中小学教育。关于这一点在一些偏远 的地区表现得尤为突出，甚至有的家长认为学前教育无关紧要，“树 大自然直”的观点在他们的头脑中根深蒂固。为了使社区居民对学 前教育的态度有所转变，让社区居民更好地了解学前教育机构存在 的教育价值，学前教育机构应该积极主动地向居民宣传学前教育存 在的必要性，让居民充分了解学前教育与中小学教育的区别与联系, 认识到不同阶段的教育在幼儿成长过程中所发挥的作用，可以利用 社区广场的电子屏幕等媒介向居民传递一些先进的教育理念和教学 管理的视频资料，加深居民对学前教育的理解和认识。只有居民对 学前教育给予肯定和认可，学前教育机构才能融入社区这个环境中, 学前教育也才能真正地和社区教育有机结合。家庭、学校、社区共 同为幼儿的成长营造良好的学习和生活环境，促进幼儿在德、智、 体、美诸方面全面和谐发展。2 .学前教育机构要合理有效利用社区资源，弥补本校教育资源的不 足(1)人力资源通常情况下，社区的居民来自各行各业，有着不同的年龄结构, 具有丰富的知识和经验，是学前教育机构在管理与教学活动中不可 缺少的人力资源。教师要采取多种有效措施让幼儿作为学习的主体 得到最大限度的发展空间，在教学管理活动中努力为幼儿的日常活 动创设情境，为幼儿主动探索、实践提供便利条件。保教人员可以 利用组织户外活动的时机因地制宜利用户外资源对幼儿实施更加有 针对性的教育，也可以把社区中相关机构的人员请进校园中给幼儿 讲解知识和技能，提高学前教育的质量。比如，我们可以把小区的 电工邀请到校园中讲解安全用电的基本常识，让幼儿对电的理解有 更深刻的认识；还可以邀请营养师来向幼儿传递日常生活中饮食均 衡、营养对生长发育的益处；以及邀请口腔专业的医务人员来给幼 儿讲解怎样保护乳牙和六龄齿等。这些活动如果再邀请家长参与的 话，教育效果会更好。(2)物力资源现在人们居住的小区拥有优美的环境及完善的配套设施，如健 身广场、大型的超市、农贸市场、银行、社区门诊、公交站牌等， 这些都可以作为对幼儿施加教育影响的可利用资源。学前教育不仅 仅是幼儿在学前教育机构中接受的教育，还要改变传统的教学理念, 让幼儿在保教人员的积极引导下走出学校，通过接触大自然和参观各种社会服务机构等活动，丰富幼儿的日常生活经验，加深幼儿对 周围环境的认识，更好地融入社区教育。我们都知道，游戏是幼儿 最喜爱的活动，教师在指导幼儿玩“乘坐公交车”的角色游戏时， 可以带领幼儿参观公交站牌，明确站牌在引导乘客乘车的过程中所 起的作用，观察乘客在乘车过程中的上车秩序等情况，还可以通过 路口的交通信号灯让幼儿知晓司机师傅是如何根据红灯、黄灯、绿 灯的变化来行驶的。有了这些活动作为基础，丰富和加深幼儿对社 会生活的印象，在玩“乘坐公交车”的游戏时不但能够使得游戏顺 利进行，还有助于幼儿学习并遵守社会生活准则，促进幼儿社会性 的发展。(3)文化资源每一个地区都蕴含着丰富的文化资源。文化对人们的影响是潜 移默化的，影响到人们的认识活动、思维方式、交往行为等。一个 人的人生观、世界观、价值观的形成受文化的影响非常大，是各种 文化共同作用的结果。优秀的文化不但能丰富人们的精神世界，而 且对促进人们的全面发展也起着重要的作用。我国有很多的非物质 文化遗产，让幼儿接触家乡的非物质文化遗产，能够使幼儿加深对 家乡的了解，在开阔幼儿视野的同时，也激发了幼儿热爱家乡、热 爱祖国的情感。3.以社区管理创新为契机，积极参与社区文化建设，服务社区，融 入社区，根据社区的反馈改进学校管理和完善教育理念，促进教育 质量的提高学前教育机构建立在社区内，是社区的组成部分，要为社区的 发展贡献自己的力量。在参与社区建设的过程中，学前教育机构应 通过多种渠道树立良好的形象，以“身在社区、服务社区、奉献社 区”为办园理念，坚持将创建活动与丰富社区文化相结合。学前教 育机构尽管不能给社区的发展提供多少物质支持，但是可以在精神 文化建设方面起到很好的促进作用。学前教育机构可以充分利用本 校教师能歌善舞的专长来参与社区的精神文化建设，也可以选派优 秀的党员或是教师为社区养老机构的老年人服务，为社区打扫居民 健身活动场所。在学前教育机构的积极参与下，居民对学前教育的 认识进一步得到加强，家长的教育理念也得到更新，能够更为科学 地养育幼儿。学前教育机构积极参与社区的建设加深了社区居民与 学校的感情，更好地促进了教育资源的共享。与此同时，家长以及 社区居民会踊跃为学前教育的发展献计献策，从自身的角度提出有 关的意见或建议，有助于学前教育机构自身的管理及对教育模式中 存在的问题进行反思改正，从而提升管理水平及教育质量。(二)学前教育机构与社区合作的途径家庭隶属于某一特定的社区，是社区的基本构成单位。家长作 为社区居民，在对幼儿实施家庭教育的时候必然会受到社区舆论的 影响。学前教育机构要积极主动地与社区展开合作，引导家长正确 对待社区舆论，分析社区舆论的利弊，消除社区舆论所带来的不利 影响，巩固学前教育机构与家庭合作过程中取得的教育成果。学前 教育机构作为专门的教育部门，可以利用周末或是其他的节假日向公众开放，让家长陪同幼儿享用学校内部的设施，既能增加幼儿与 父母之间的感情，也有助于家长更好地了解学前教育机构的办学条 件与管理方式；利用学校有效资源定期对家长开展早期教育培训， 提高家长的育儿水平；社区文化联欢会、社区资源及社区宣传橱窗 等也可以充分利用起来，作为学前教育机构与社区合作的纽带。学 前教育机构应当积极地接纳优秀的社区文化，有效利用社区精神文 明建设的成果，通过一定的教育方式将之转化为学前教育的一部分， 让社区教育在学前教育机构精神文明建设中起到良好的促进作用。目前，人们对幼儿教育的重视程度逐步得到提高，有条件的甚 至开始实施胎教。总之，学前教育机构、家庭、社区三方面齐心合 力，充分发挥各自的资源优势，为幼儿身心的健康、和谐、全面发 展创设良好的成长条件。幼儿园、家庭、社会在幼儿教育中具有互动性。一些专家学者 认为：“家庭、幼儿园总是位于一定的社区范围内，从生态学意义 上说，社区是整个社会系统与家庭、幼儿园关系最密切的一部分， 对于充分受到年龄、经验限制的幼儿而言，社区及社区教育可以说 是其面向社会的主要内容。”幼儿园作为社区的一类组织机构，其 自身的发展离不开社会力量的扶持，也必须依托社区的各种相关设 施，社区设施、社会力量可以拓展幼儿园有形、无形的空间，也能 够丰富、完善教学内容；同时，社区居民本身又与幼儿园有着千丝 万缕的联系，如社区居民小孩在此上幼儿园、居民在幼儿园周围摆 摊设点等。家庭作为社区的一个组成部分，自然与社区有着天然的 联系，家长里短、邻里纠纷、社区文体娱乐等，无不参与其中。幼 儿，无论是作为幼儿园的学童，还是作为家庭的掌上明珠，都是社 区的一员，都应该参与到社区的活动当中。我们常说，人具有社会 性，究其实质，就是人在一个个不同的社区中生活的综合体现。社 区在人的学习、工作、生活中发挥着重要的作用，同样也是幼儿走 向社会的过程中不可或缺的一环，那么幼儿应该面对社区、走向社 区，幼儿教育也应该融入社区，与社区互动，从而促进幼儿全面、 健康地成长。唯其如此，祖国的未来一一幼童，方能走向社会、面 对未来。长久以来，我国以幼儿为中心，以家庭、幼儿园为两个基本点， 以家庭、幼儿园的互动为辅开展幼儿教育，虽然取得了显著的效果， 但也有很多不足。教育行政部门或许正是看到了这些不足，在纲 要总则中就明确提出幼儿教育需要家庭、幼儿园、社区三者之间 的互动：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综 合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在幼 儿的社会能力培养中将之细化：“与家庭、社区合作，引导幼儿了 解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其 对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。”“充分利用社会资源，引 导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展， 激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”“会学习是一个漫长的积累过 程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼儿 良好社会性品质的形成。”在组织实施中也再次明确：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园 同时应为社区的早期教育提供服务。”教育行政部门已经认识到社 区与幼儿教育的不可分割，所以才会在纲要中一再强调社区的 重要性，要求幼儿园要充分利用社区在幼儿教育中的价值。陈鹤琴先生提出了他的幼儿教育的重要思想一一“活教育”， 虽然时代变迁、春秋替换，但他的“活教育”思想在今天仍然具有 重要的价值，其所提到的“大自然、大社会是我们的活教材”就是 要让我们在幼儿教育中重视社区的作用、发挥社区的作用。著名教 育家陶行知先生说“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为根本之 根本”，我们应该充分发挥社区的作用，做到“幼儿园社区化”， 促进家庭、幼儿园、社区三者间的互动，促进幼儿全面健康、和谐 地发展。三、课堂总结：学前教育机构与社区的合作四、作业：学前教育机构和社区合作的内容与途径？