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医学生物化学教学中翻转课堂应用的可行性分析 摘要：医学生物化学是临床医学生基础课程学习中举足轻重的一门学科，探究更优的教学方式是本课程组永恒的课题。本文将从翻转课堂教学模式对医学生物化学课程的主体学生和老师的基本要求，及翻转课堂将给生化课程教学效果带来的利益进行剖析，从而对医学生物化学课程教学中引用翻转课堂教学模式的可行性进行分析。 关键词：医学生物化学；翻转课堂；学问内化 中图分类号：G642.0 文献标记码：A 文章编号：1674-932410-0156-02 疾病的基础学问是一名临床医生的必需储备，在医学生的教化教学中应当充分重视。医学生的教学划分为医学基础课程教学和临床课程的教学。医学生物化学探讨生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等，是医学基础课程中举足轻重的学科，其具有学问密集、内容繁杂、涉及面广和内容更新速度快等特点。因此，医学生物化学成为医学生学习的难点学科，其难主要体现在学生对学问的驾驭不坚固，在进入临床后无法娴熟应用。然而临床病人的发病状况困难，机体生物化学指标改变存在差异，这对医学生的基础学问内化提出了高要求，要求学生在娴熟驾驭正常机体物质代谢的状况及其调控机制，也对医学生物化学的教学提出了挑战。为了激发学生的学习热忱及进一步提高学生对学问的理解实力和驾驭度，本课程组始终在努力找寻更有效的教学方法：利用临床病例引导教学，将学生带入临床实际，让其产生爱好，并在探究解决临床问题的同时深化了学问的理解和记忆1；结合转化医学理念教学将学生带入转化医学时代，激发学生探究新学问的热忱，有助于学生在对前沿学问进行了解的同时将基础学问娴熟内化2。这些方法的运用对提高学生的学习爱好起到主动的作用，也的确增加了学生对学问的理解，促进了学生的学习效率。但课程组并不满意于现在的状态，仍试图探寻更优的教学方法。 一、翻转课堂的历史和特点 翻转课堂以提升实力为核心，对传统教学模式学问传授和学问内化两个过程实现了优化。该教学方法起源于美国科罗拉多州的山区学校林地公园中学。2022年春天，化学老师亚伦·萨姆斯和乔纳森·伯尔曼录制了结合实时讲解和PPT演示的授课视频，并将视频发到网上以帮助缺课的学生补课，发觉这种方式受益不菲。后来，两位老师渐渐以学生在家看视频听讲解为基础，把节约出来的课堂时间用来解答学生在学习中遇到的难题。他们这一创新尝试，受到学生的广泛欢迎，引领了一场变更传统教学模式的革新之风翻转课堂3。5年时间，这一模式在美国20多个州、30多个城市得到应用，并被加拿大环球邮报评为2022年影响课堂教学的重大技术变革。目前，我国的北京高校、清华高校、人民高校、复旦高校等知名高校都在开展这一教学模式探讨，并逐步实现与耶鲁公开课、可汗学院微视频、Mooc等国内外视频资源实现了对接，使翻转课堂教学模式得到广泛的应用和发展4。 若将翻转课堂的教学方式引入医学生物化学的教学，结合国内外教学资源，加之老师和学生共同努力，有望给本校临床医学生物化学教学效果带来主动的影响，但在翻转课堂这种教学模式的实施过程中，对教学中的主体学生和老师，也提出了新的要求。 二、翻转课堂实施对教学主体的要求 翻转课堂的教学模式主要分为课前环节和课中环节，其中课前环节包括制作教学视频、观看教学视频、针对性的课前练习，而课中环节包括分组探讨、协作学习，解决问题、学问内化，总结、反馈。顺应此教学模式的要求，翻转课堂上老师和学生的角色也应顺势发生转变。 1.翻转课堂实施对老师的要求。为了适应翻转课堂的教学，老师一方面要从课堂的“独裁者”转变为学生学习的引导者和促进者5。这就要求老师要将主要精力集中在搞好教学设计以深化教学学问理解、促进学生实力提升、拓展学问面答疑解惑和评估学生学习效果上。对老师的学问水平和教学实力提出了新的挑战。本课程组的老师均为医学生物化学领域的博士，师从医学生物化学不同探讨领域的顶尖导师，基础学问扎实，驾驭医学生物化学前沿探讨动态。具备优秀的设计和统筹教学的实力，并凭借课堂教学充分展示个人魅力，在教学过程中获得学生的好评。因此，课程组老师能够在翻转课堂适应此模式对老师的学问水平和教学实力的要求。 另一方面，老师必需利用课余时间制作适合学生课下学习的视频，即在课下讲解原来课上的授课内容。这不仅须要相应的硬件支持，而且对老师的凝练和讲解学问的实力有要求。老师在制作课下学习视频的过程中须要考虑学问点的凝练，同时也须要把理论学问讲解得通俗易懂，更须要老师所讲解并描述内容能吸引学生的留意力。这虽然和课堂教学要求一样，但是录制视频的时候因为没有学生入座，在氛围上可能会有一些差别。关于吸引学生留意力这一点，要求比课堂教学更高，因课下学生可自主选择是否观看视频，而课堂教学中，学生必需在教室听讲。当然，为了获得相应的课程学问，学生可以选择在网站公共平台搜寻自己感爱好的课程观看，不过假如课程组录制的视频不能让学生充分利用，这将导致课程组录制视频的资源奢侈。 总的来说，若将翻转课堂的教学模式引入医学生物化学的教学过程，授课老师须要付出相对传统教学法更多的时间和努力去优化和丰富教学资源和提高教学实力。 2.翻转课堂实施对学生的要求。然而，课程教授的主体是学生，翻转课堂这种教学模式在提升学生的学习实力、学问内化、团队合作实力的同时，对学生的要求也较传统教学有所变更。在翻转课堂上，学生将被要求从被动的“倾听者”角色，转变成为可以“自主学习独立思索协作学习提升实力”的主角5，学生能够依据自己学习进度、“最近发展区”和与老师同学的协作交互来深化学问的理解与应用，培育的是终生学习的实力。 从学生角度来看，这种教学模式收益良多，但对大部分学生来说却是一个巨大的挑战。纵观国内现当代中学教化的模式，大部分学生已经习惯了“填鸭式”教化，隐匿了学习的自主性、自我学习的自觉性，执行实力也相对较差。例如：传统教学的预习和复习环节，只有小部分学生可以坚持这两个环节的执行，在高校的学习过程中，除了课上学习，就是在期末考试之前突击复习。因此，翻转课堂模式中课前学习环节在刚起先实施的时候将面临部分学生不学的困难，这不仅影响课程的进度，还会造成“不学”这部分学生的学习效果反而会不如传统教学。针对这个问题，须要老师和学生共同努力去解决，解决方案可以有两种：方案一，课前集中观看教学视频。但是这种方案将会大大增加该门课程的学时数，并且从肯定程度上限制了学生的自由，而且少部分学生仍旧可以在观视频的时候精力分散，不易于被学生接受。另一种方案是将学生分组，每组任命组长，并令组长监督组员观看课前教学视频。此方案对组长的责任度是一种考验，而高校生已经处于成年时期，不少学生不情愿听从同龄人的管理，同时，对少部分学生起到的监督作用较前一种方案弱化。在这个问题上，老师应当尽力引导学生接受这种教学模式。 翻转课堂不仅对学生的个人自觉实力要求高，而且对其多人合作亦有要求。翻转课堂的分组探讨，协作学习环节，要求学生多人成组，通过互动互助学习学问点，并共同探寻学习中存在的问题，与同学协作在老师的指导下解决问题。学生分组方式可以依据学生层次来进行随机分组，即将同一层次的学生随机平均分入各组，每一组由不同层次的学生组成。这种分组方式不仅可以产生帮带效应，利于促进自觉性差，或者学习实力稍弱的学生的进步，而且可以形成一种组间良性竞争的局面，利于全体学生的成果提高。 总之，在翻转课堂的实施过程中，课程组主要寄希望于学生本人的高度自觉和学生之间的团队合作。课程组将会就这种教学模式给学生带来的短期及长期利益对学生做充分说明，有望唤起学生的学习热忱，端正学习看法，并主动协作翻转课堂教学模式的实施。 三、结论 综上所述，翻转课堂教学模式，具有课前学习时间自由，学习资源丰富，增加学问内化过程，将问题解决在课堂上，培育学生解决问题和团队合作实力等优点。可利用课前教学视频将学问动态化，将学生学习的时间敏捷化，加之课堂教学将学生团队协作实力调动起来，再度内化学问，其形式使学生乐于接受，并可大幅度提高学生对学问的驾驭度、学生的团队合作实力和解决实际问题的实力。可采纳于医学生物化学，这类学问点多、学问面广、内容繁杂、紧随前沿的课程的教学。此教学模式在拟实施的过程中必定会困难重重，但俗话说：梅花香自苦寒来！这个过程也将使学生的学习实力和本课题组老师的教学实力在挑战中得到提升，而这些实力将使学生和老师终身受益，翻转课堂的收获定是硕果累累。 参考文献： 1贾舒婷，张继虹，吴晓明，周若宇，唐文如.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践与体会J.教化教学论坛，2022，. 2周若宇，贾舒婷，吴晓明，盛苗苗，唐文如.临床医学专业生物化学与分子生物学试验课和转化医学理念的创新结合J.教化教学论坛，2022，. 3张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探讨J.远程教化，2022，. 4陈莉.Mooc发呈现状及其对我国高等教化的启示D.武汉：华中师范高校，2022. 5陈晓菲.翻转课堂教学模式探讨D.武汉：华中师范高校，2022. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页