大概念单元作业及其方案的设计与反思.docx

大概念单元作业及其方案的设计与反思一、大概念单元作业方案的设计理据（一）围绕大概念界定单元作业内涵大概念单元作业是以一个大概念来组织目标、情境、知识点等课 程要素，所形成的需要相对较长时间和多课时才能完成的、进阶性强 的相对完整的学习活动。（二）聚焦大概念理解和应用的特征1 .大概念单元作业目标的统整性传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固，无 助于繁杂学习内容的融通和知识的提取及使用，忽略了学科本身网状 知识结构的整体把握，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野, 无法获得更好的学习体验。而单元作业设计以大概念为锚点，借助其 具有的中心性、可持久性、网络状以及可迂彦拴等特征充分揭示学科 知识间的纵横关系，促进学生构建学科知识体系，理解学科大概念, 从而解决社会生活中真实问题，达成学习要求。2 .大概念单元作业的问题导向性真实世界中的问题常常是劣构、多元、动态的，不同情境制约迁 移的发生，因此需要学生付出高强度的脑力劳动以及维系间接兴趣 的持续投入。大概念单元作业过程就是将大概念的学习要求与基 本问题及其统领下的相互勾连的子问题链建立对应关系，借助不 同类别问题开发学习活动，并按照一定秩序加以严密组织和设计, 借助学科具体事实与学科抽象概念之间的思维整合与加工，提升 学生分析处理复杂问题的素养。3 .单元作业批改和评价方式的平衡性传统作业评价注重结果而忽略过程，强调客观性、公正性，强调 评价标准绝对化和方式单一性，忽略作业内涵的人文性，不利于学 生成长。大概念单元作业评价方案设计旨在促进学生自主作业，重视学生 理解障碍的突破、补偿学习的跟进和知识系统的整理等,依据大概念 的学习要求进行评价活动开发和设计，从而了解其作业目标达成情况。在具体开展评价活动设计时，教师需要思考如何使得学习活动与 评价相互嵌套和联结，利用形成性评价使学习活动和相应的评价活动 相互迭代，甚至把学习活动本身设计为评价活动，发挥基本问题纽带 作用强化作业目标和评价的一体化。（三）促进学科核心素养落实的功能取向大概念单元作业设计是通过单元作业活动促进大概念发挥中介 连接和双向转换作用，将作业中的知识和技能转换成学科核心素养， 将完成作业的外部经验转换为个体内部的认知结构，并外化为拥有现 实力量的核心素养。首先，助力学生整体观念的形成。大概念是居于学科概念中心地 位的种概念，代表了一门学科课程目标或学科核心素养的要求。其次, 助力问题本质的深度理解。最后，助力素养的迁移。二、大概念单元作业主要环节的方案设计（一）依托大概念构建一体化的单元作业目标体系。基本问题是作业活动的核心问题，具有明确指向性和驱动性，促使学生自觉拓展作业深度并进行深入思考，联结已有学习经验并产生 情境性迁移，深化对大概念的学习和理解。基本问题解决就是学生获 得达成大概念学习要求所需要的所知、所能、理解、所成。所知即学 生通过作业过程掌握必要的知识，所能即掌握必要的技能，理解即形 成完整的概念体系及其意义构建，所成即形成必要的情感态度价值观。但单元作业中基本问题应以学生容易理解的语言进行表述，且数量要 适宜，太多就削弱了作业焦点，甚至成为负担；太少，不能兼顾作业 内容覆盖面。图I各层面目标的内在违幡（二）基于大概念学习要求设计评价方案大概念单元作业的目标层应关注什么样的表现能证明学生已经 达到了要求；基本问题层面关注什么样的证据能表明学生或协作小组 已经深人思考了这些基本问题，并表现出积极修订、积累经验的倾向; 理解层面关注什么样的证据（主要是外显特征）能表明学生弄懂了。单元作业评价活动设计可以参照威金斯等给出的真实任务构成 的六个要素，目标、角色，对象、情境、表现或产品，标准。设计基 本问题和表现性任务以及架构单元作业活动，制定出合理可可行的评 价指标，并提前告知学生表现标准，直接间接地要求学生专注于基本 问题的解决，开发出能解释的、有意义的、有效的、有洞察力的、有 同感的、反思的六个指标的作业评估量规等指导作业活动的设计工具, 全方位动态监测学生的学习成效。（三）围绕表现性目标创设和组织学习活动这里要特别强调，作业情境中练习是必要的，但不足以发展学生 学科核心素养，也不总是表现能力的可靠指标。因此，教师在作业学 习活动设计时要有课程视角，改变以“道“页为单位的作业布置方式, 促进作业由机械练习转向有意义练习，关注作业目标及内容和课程与 教学的配合以及教学作业评价一致性，根据学习时段设计功能适切的 学习活动，如设计促进及时整理与实践应用的周末作业，促成学习习 惯的积累性作业，集中时间自主状态的假期作业等。三、大概念单元作业设计的教师应对（一）强化学习理论素养的认知大概念单元作业是引导学生开展自主学习的任务，学生对大概念的理解和应用就是通过问题探究，获取概念知识，进而灵活地把它们 应用于各种具体情境中。大概念单元作业设计在借鉴逆向设计和论证教学模式优势基础 上，更加强调学生是学习主体，学习是同客观世界、他者和自我的 相遇和对话，进行对话性实践，在学生、家长、社区等多主体参 与基本问题解决的认知活动中，学会敬畏他人，理解并积极开展 协商合作，共同建构生活意义。因此,教师应该不断提升学习理 论的认知，在开展基于大概念单元作业设计时，自觉回顾单元设 计的原点，深入思考“相应设计方案有学习理论作为支撑吗？ 作 业实施行为能得到学习理论的解释吗？ 等问题。（二）应用整合的思维方式设计作业方案最重要的是，教师在设计大概念单元作业时需要摆脱传统作业布 置方式影响，转变相关认识，整合运用宏观思维和微观思维。即在战略层面立足大概念 的生活价值与“向上的思考，构建单元作业理念、目标；在策略层 面着眼向下的思维，考虑单元作业目标细化和落实，如学习要求的 评估指标体系和学习活动的设计等，并体现为预期学习结果、评估指 标和学习计划的一体化。单元作业设计思维方式的整合运用突出表现在以下三个方面：一 是设计思路的组合。佐藤学把单元设计概括为两种不同的单元编制方 式。计划型课程的单元编制，即按"目标-达成-评价理路开发设计的， 围绕“教组织课程教学内容，强化知识目标的达成，但难以保障每一 个学习者都能获取表现并反思学习成果的经验。项目型课程的单元编 制是以“主题-探究-表达理路开发设计的，以学生“学为中心，强调 活动设计重要性，让学习者共同探究课题，是推进中的、但充满生机 的设计模式。这两种方式各有侧重点和自身优势，也存在自身的不足。 大概念单元作业应该通过对二者加以整合，实现优势互补，开展一体 化设计与实施。二是大概念目标与知能目标相配套。三是基本问题 和大概念互为依托。因此，教师应关注基本问题与大概念的映衬、 呼应和配套，甚至以基本问题为锚点设计体系化的单元作业结构 和学习活动。（三）研习作业的设计技术开展大概念单元设计是一项重要的专业活动，且在长期的理论研 究和实践探索中形成了“核心素养学科核心素养内容标准/内容要求、 单元目标、课时目标的技术认知路线。教育部办公厅关于加强义 务教育学校作业管理的通知提出，教师要提高自主设计作业能力， 精准分析学情，精准设计作业，精选作业内容，有条件的地方，鼓励 科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。教师应掌握表现性评价"尺度的开发技术。学生在作业中表现性 任务的处置会产生多样的幅度和可能性，必须借助技术手段进行专业 性判断，研制评价标准量表，检验作业表现的品质和结果。这里“尺 度的典型表征是由显示成效的3-5个等级，开发出用来表述在各自 阶段所能观察到的认知、行为品质和产品特征的描述语，构成评价量 表，再附加一些典型作品案例，帮助教师与学生具体地理解评价体系 和标尺描述语的意涵，助力学习评价的开展。