《孔子游春》教学实录2.docx

孔子游春优秀教学实录一.引入师：预习过课文吧？考考你，这是一篇写人的还是写风 筝的文章？生：写人的。师：主子公是生：刘老师。师：写人的文章要留意什么？生：要写出任务的品质、特点；要用详细事例，即用故 事写人。师：那么，用故事写人有什么奇妙吗？有的！今日我们一 起来学习课文志向的风筝，等到把故事读明白了，其中 的奇妙就会一个一个冒出来了！二、探讨“故事的安排”课文写了刘老师的几个故事？请看课文的第四自然段。（生快速默读）师：第四自然段，写了刘老师的一个故事：为大家讲故 事。谁能用三个字归纳？（板书：讲故事）（生读板书）师：第五自然段，也写了刘老师的一个故事，默读第五 自然段，谁能用三个字，概括这个故事。（生读后，师板书：写板书）师：课文的第八自然段、第九自然段，也都写了一个故 事。请你快读默读，也各用三个字概括。生：第八自然段写“放风筝”。生：第九自然段写“追线拐”。师：课文写了四个故事（生读板书：讲故事、写板书、放风筝、追线拐。）师：课文用四个故事来写入，记住：用故事来写入。（板 书：用故事来写入。生读）师：放风筝、追风筝，这两个故事，都是发生在课余的。 讲故事、写板书，都是发生在生：课上的。师：作者写了四个故事，两个故事发生在课上，两个故 事发生在课余，你说这是巧合，还是作者有意的支配？生：有意的。师：有意的支配，这就叫“构思”。三、探讨“故事的长短”师：请你数一数，“讲故事”，也就是第四自然段，也 许有几行？生：也许有13. 5行。师：再数一数，“写板书”，第五自然段也许有几行？生：7行。师：再数一数，“放风筝”，第八自然段也许有几行？生：11行。师：再数一数，“追风筝”，也许有几行？生：7行。师：你看，“课上”的两个故事：一长一短，先长后 短；“课余”的两个故事：一长一短，先长后短。这是巧合, 还是有意？生：有意的。师：可能有的同学，觉得也可能是一种巧合。那么，我 们再看第四自然段。第四自然段，有一句话，写刘老师的外 貌，找到了吗？指给我看。师：（快速巡察）对，请一起读。师：严格来讲，这不是写“讲故事”的，同意不？生：同意。师：第四自然段，刚才统计过了，13.5行，减去第一句 话的2.5行，写讲故事的，其实是11行。【生读板书：讲故事（11行），写板书（7行），放风筝 行），追风筝（7行）。】师：我一个字、一个标点地统计了：“讲故事” 11行218字“写板书” 7行137字“放风筝” 11行217字“追风筝” 7行135字师：现在，你还认为是巧合吗?同学们，写作文， 段落的长或短，是有讲究的，是要想好了的。不是有话就多 写点，没什么话就少写点。写作文的挑战之一就在于：明知 道这里要写长一些，可就是写不长；明知道这里要写短一些, 可是却又那么多的话。四、探讨“故事的关联”（师指题目，生读：志向的风筝。）师：课文的题目是“志向的风筝”，明显，“放风 筝” “追风筝”，确定要写。刘老师“上课”的故事， 确定有许多，作者选了 “讲故事” “写板书”这两个。请问， 能不能换成刘老师“关切同学”，比如，有同学受凉了，刘 老师脱下自己的衣服，给同学披上；换成刘老师“博学多 才“，会弹琴、会画画呢？（生深思）师：请你默读第八、第九自然段，“放风筝” “追风筝” 里的刘老师，是个怎样的人？生：是个乐观、坚韧的人。师：假如上课的故事，换成刘老师“关切同学” “博学 多才”，与“放风筝” “追风筝”，搭不搭配？生：不搭配了。师：猜一猜：上课的故事，应当写出刘老师的什么特点， 才跟后面的“放风筝” “追风筝”，特殊“搭” ？生：也应当是写出刘老师的乐观、坚韧。师：现在，请你默读“讲故事” “写板书”，这两个故 事，是不是也写出了刘老师的乐观、坚韧。生：这两个故事写出了刘老师的乐观、坚韧。师：（指板书，生读）讲故事，写板书，放风筝，追风筝。师：这四个故事为什么能放在一起?它们有内在的 联系，都指向了刘老师的乐观、坚韧。用故事来写人，要留 意故事，有没有这样的内在的联系？（生点头）师：现在，你读这句话他将恒久在我的记忆中行走、微笑，用那双写了多数 粉笔字的手，放起一只又一只志向的风筝。那些给了我数不 清幻想的风筝，将陪伴着我的心，恒久在蓝天上翱翔。（生读）师：你认为，“我”记住的只是风筝吗？生：不是，还记住了刘老师的乐观坚韧。师：作者为什么不直说，啊，刘老师，你的乐观、坚韧 恒久留在我的心里？生：这样太直白了。师：对。作文，要有含蓄的美，追求意犹未尽，追求留 有余地，让读的人自己去品尝、发觉。师：四个故事，我们朗读好一个，短一点的，“写板书”，第五自然段。须要练习一下吗?（生练习后，齐读。生边读，师边作必要的点拨。）五、探讨“故事的连接”（师指板书，生读：用故事来写人。）师：课文用四个故事写人。（生读：讲故事、写板书。）师：这两个故事，一类的，都发生在“课上”，在课文 的第四、第五自然段。（生读：放风筝、追风筝。）师：这两个故事，也是一类的，都发生在“课余”，在 课文的第八、第九自然段。师：“课上”的故事，因为是一类的，故事跟故事之间， 可以没有过渡；“课余”的故事，因为也是一类的，也不须 要过渡。然而，从“课上”的故事，转到“课余”的故事， 须要过渡一下。请你找一找过渡的句子。生：“然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天 放风筝的情景。”师：是的，从这一句，就能过渡到下面的“放风筝” “追 风筝”。然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风 筝的情景。刘老师的风筝各种各样：有简洁的“瓦片儿”，有长达 丈余的虫吴蚣（wúg d ng）,最精妙的是黑色的燕子风筝。他的腿自然不便于奔跑，但他却决不愿失去亲自把风筝送上蓝天的快乐（生读）师：这样过渡，也通，也顺。然而，课文还有一个第七 自然段。北方的冬季漫长而枯燥。当春风吹绿了大地的时候， 一种伸展的快意便浮现人们的心头。在晴朗而没有大风的日 子，刘老师课余便在校内的操场上，放起他亲自制作的风筝。师：有点看不明白了吧?在写“课余”的两个故事前， 还有这么一段写景的话。不急，咱们回到课文的开头， 写“课上”的两个故事前，有这么两段话春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，伸展着自己的腰 身。连翘（q iáo）花举起金黄的小喇叭，吹奏着生命 之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍，引动多数的人仰 视天穹。（生读）师：这里也是写景，巧合吗?你看出了作者的又一 个构思吗？生：写“课上”的故事前，先写一段景；写“课余”的 故事前，也写一段景，这是作者的又一个构思。师：用写景来连接故事，多有意思的过渡，多有意思的 构思。（男生读第一、其次自然段，女生读第七自然段。）师：发觉没有？ “上课”的故事前的写景，两个自然 段；“课余”的故事前的写景，一个自然段。咱们把第 一然段、其次自然段合在一起，看通不通。春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆， 伸展着自己的腰身。连翘（qiáo）花举起金黄的小喇 叭，吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云玩耍， 引动多数的人仰视天穹。生：通的。师：这里，是可以合为一段，然而，作者掰出“春天又 到了"，五个字开头，一起读生：春天又到了。师：再读结尾的生：不见刘老师已经近30年了生：刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您师：（范读）“春天又到了。” “不见刘老师已经近30 年了。” “刘老师啊，您在哪里？我深深地、深深地思念 您”春天又到了，单独列一段，还仅仅是写时间意 义上的春天吗？生：不是。师：时间之外，还有什么？不用说。我读课文第一自然 段，你们读最终两自然段。你们的读书声里，会有答案。六、总结师：这真是一篇很棒的文章。学习了这篇文章，我们明 白了用故事写人的奇妙。孩子们，以后在阅读中，要学会用 一只眼睛看内容，始终眼睛看写作方法，你的眼睛会更清、 更透、更明！（师指板书，生读板书。）