部编版六年级上册第五单元《习作例文与习作》教学设计.docx

部编版六年级上册第五单元习作例文与习作教学设计教学目标1 .自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并 迁移到、运用到自己的习作中。2 .能围绕所选择的汉字，从不同的方面或选择不同的事例来写。能围绕中心 意思精心选材。3 .在写作之前，应先确立中心，并列出提纲。教学重难点1 .确立习作的中心意思，并围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例 写作。2 .选择典型的材料或事例，以突出习作的中心意思。教学课时12课时一、游戏导入，激发表达意愿1 .每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先 来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。2 .听汉字表演感受：冷热泪甜乐寻二、拟写提纲，确立中心意思1 .巧借图示，构思引路。1 1)示范打开思路：演着演着，这些字眼是否让你想起了某些事？我们先 选一个来说说。比如看至U “乐”字，你想到了什么？(2)反馈形成一级导图。2 .回顾课文，形成二级导图。(1)回顾课文：在这个单元中，我们学习了表达中心意思的两种方式，分别是从不同方面表现中心和用不同 事例表达中心。(2)讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写 这个字，你是想选择几个方面来写，还是想选择一个方面写几个事例？预设1：选择几个方面，把相应的那几个方面涂上颜色。预设2：选择一个方面写几个事例，在相应的方面下方画二级导图写上事例。3 .选择汉字，试画导图式提纲。(1)自主选择一个汉字，模仿“乐”的构思过程，试画导图式提纲。(2)同桌互相说说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。(3)选择两例典型集中展示，用好的提纲做进一步引领，给不好的提纲提 出修改建议。三、尝试习作，围绕中心表达1 .自主支招：有了好的提纲，习作就等于成功了一半。在正式开始习作之前, 同学们有什么建议可以帮大家写好这篇文章吗？预设：要紧密围绕中心意思，并将重点部分展开写具体。运用动作、语言、心理、环境等描写，突出中心。2 .回顾自己的提纲，把准备重点展开写的部分画一颗星。3 .运用已有经验，学生借助提纲尝试写作。要求：围绕中心意思写。把重点部分写具体。题目可以用选的这个字, 也可另拟。4 .写完同桌互评，中心明确点一个赞，中心散乱提意见。四、习作分享，赏析学习1 .习作后反馈：课前同学们都完成了自己的习作，同桌之间还交换阅读了。认为同桌的习作表达的中心意思很明确的请举手。2 .佳作展示及赏析，学习其中的表达方法。五、片段引路，示范修改读例文学方法。1 .学生依据批注自学例文。2 .聚焦爸爸的计划，学习把重点部分写具体。(1)明确思路：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。(2)朗读具体描写爸爸语言、神态的语句，体会把重点部分写具体的方法。 一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床”“什么？ ”你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”(3)学生尝试运用人物描写的方法，把重点部分写具体。3 .聚焦小站片段，学习用对比的方法突出中心。句子一：这是一个铁路线上的小站旅客们甚至连站名还来不及看清楚。句子二：这个小站坐落在山坳里几树灿烂的杏花。学生讨论：最后两段没有再写小站的“小”，这在表达上有什么作用呢?(运用对比的方法突出中心。)(2)引导学生发现对比的方法，作者将小站与周围光秃秃的石头山形成对比, 突出了小站虽小却给旅客带来温暖的春意。六、自主修改，二次展示1 .对照评价要求自主修改：中心好比靶心。围绕中心意思写，首先要选材合 理，能表现中心；其次要把重点部分写具体，突出中心；如果能用上环境烘托或 对比的方法更好。2 .利用班级展台展示完成的习作。3 .学生之间互相赏析，互相点赞写评语。教学反思学生对于习作普遍有着畏难情绪，开头导入时，我用汉字游戏激发了学生积 极的兴趣，也打开了学生的思路。紧接着，我引导学生围绕中心表达，以“乐”字为突破口，给学生一个思考 的范例，帮助学生明确中心，拟写提纲。在习作后的讲评环节，我以例文为评价标准，让学生将自己的习作与习作例 文作比较，重温例文表达方法，修改自己的习作，将例文进行了灵活的运用，帮 助学生顺利解决了习作中的难点。学生在列提纲时能通过思维导图梳理文章的结构，不足之处在于大部分学生 的选材同类化较多，且存在重要事例不具体的问题。今后的习作要充分调动学生 的积极性，鼓励学生说心里话，写心里事，抒发真挚情感，给学生创设生活中的 情境，拓宽学生思维的空间。