[作文教学中“自主、合作、探究”学习方式的实践与思考] .docx

作文教学中“自主、合作、探究”学习方式的实践与思考 语文课程标准指出：“语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习须要，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，主动提倡自主、合作、探究学习方式。”对于语文课堂标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，作文教学应从三方面入手：一是营造氛围，从“自主”做起；二是搭建“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培育“合作写作”习惯；三是抓好探究的着眼点，培育学生的探究意识。自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主同等的教化理念，确定了学生的主体作用，并把学生放在与老师同等的地位上，使学生由承纳学问的容器向“学习发展”的主体角色转变。老师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培育学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展实力的愉悦，从而促使学生精神境界、特性品德、语文水准得到全面提升。在这个提升过程中，学生的独特体验、感受和理解应得到充分的敬重和爱惜，师生在共同探讨，同等对话的基础上完成教学。这种学习方式为语文教学打开了广袤的天地。笔者认为，作为语文教学的重头戏，作文教学要从以下几方面入手提倡“自主、合作、探究”学习方式。一、营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，从“自主”做起民主、和谐、宽松的课堂氛围是自主学习的前提。在这样的课堂环境中，老师放下从前的先生身份，充分敬重学生，作文的文体、文题、构思、选材等方面，统统不做硬性规定，仅依据教学安排和训练目标作适当的指导。要允许学生依据自己的特长、爱好，自由确定文章的表达方式，即使是三言两语的诗歌，也可以让学生尽情舒怀，说清了话，或讲明白道理就行。还学生以自由，学生写起作文来就得心应手。同时允许学生自择内容，能阐明自己思想，能表达自己的感情，学生也更简单写出高质量的作文。作文教学中打破“老师命题学生写作老师评改”这一传统模式，让学生“我手写我心”，自觉地关注自己的真实内心，学生则可写出千姿一百零一态的特性化作文。当然，从“自主”做起，对语文老师来说绝不是一个轻松的话题。语文老师既要大胆“放权”，又要宏观调控，把握既定的教学目标和训练序列；既要激励学生张扬特性，突破旧的框框，写出令人耳目一新的好文章，又要让学生明白张扬特性并不是一味地追求“独树一帜”。要把握好度，应遵循作文的两个基本原则：一是合乎逻辑的原则；二是敬重生活的原则。因此，学生在自主写作中，语文老师不是“多余人”，而应当“苦练内功”，提高自身修养，真正成为学生自主写作的“领航人”。二、搭建“合作写作”平台，建立“合作写作”机制，培育 “合作写作”习惯合作作文的核心是能突破思维定势，培育创新意识，强化创建人格，提高创建实力。作文上的有意合作，能带来资源共享，带来才智共通，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思维，广泛地积累作文素材。为培育学生 “合作写作”习惯，笔者根据“组间同质，组内异质”的原则把学生按写作水平的凹凸划分层次，再考虑性别比例、爱好指向、交往意愿、组织实力等因素进行分组，以保证在小组之间的竞争和组内成员之间的优势互补。科学的“合作写作”平台搭建起来以后，要依据学生的实际状况建立“合作写作”的基本机制。1.命题：可用老师命题、组间相互命题、组内成员共同命题等方式。2.素材：各组成员把收集、积累或想象出来的材料都写出来，明确写作思路，提交合作组共同探讨。3.成文：参考合作同伴的看法和建议写出初稿。4.修改：初稿交由合作同伴修改并写出评语，原作者据此修改定稿。5.沟通：选定对外沟通篇目，各合作组进行沟通。6.讲评：学生依据沟通状况自由讲评，老师点评。7.反馈：据学生作文状况做举荐张贴或退回重写等处理。通过 “合作写作”，学生的写作活动不再是为了完成老师的任务，或者仅仅作为个人情感的宣泄通道，而是将其视作一种创建性活动，并把自己独特的创建贡献给合作小组，影响其他同学，从而实现自我价值。太多的“合作”可能会带来学生作文材料的雷同，构思上的趋同。为了有效解决这一问题，应提倡求异思维，要求学生写自己感受最深的内容，最感爱好的内容；另一方面，老师要激励学生不断创新，并不断地给“创新作文”、“特性作文”供应展示和沟通的舞台。三、抓好探究的着眼点，培育学生的探究意识作文教学中，引导学生“探究”是最难的环节。学生经验不同、感情有别、特性迥异、相识各异，因此作文题材宽泛、体裁多样、表达敏捷、语言各异。在如此困难的背景下进行探究，无疑似“大海捞针”，但假如教学中引导学生抓好探究的着眼点，就能化整为零，各个击破，做到集中兵力，重点出击。怎样引导学生选好着眼点进行探究呢？1.抓焦灼点以针刺焦灼点就是学生普遍表现出的思想反映空白点、感情共鸣的模糊点和语言表达的困顿点等。老师在布置作文训练或学生自主选择练笔内容之后，收集学生构思纲要，提取“焦灼点”，设计若干针刺引语，然后进行探究。2.抓增长点以激活增长点就是学生个别存在的中心确立的短路点、内容绽开的分支点和形式构思的断裂点等。老师在学生探究过程中，发觉学生想到的但又不深化，说到了但又未说全等状况时，加以帮助，将短浅引向深远，将内敛拨向辐射，将断续引向对接。对上到两方面，老师要引导学生运用“一江春水向东流” 式的顺向思维、“反弹琵琶成新曲” 式的逆向思维、“横看成岭侧成峰” 式的多向思维等多种思维方式进行探究。例如学生只从“感受”的层次入笔，就可以引导学生还要从“相识”的层次思索；学生只在“现实”的方面寻找，就可以引导学生还要在“虚幻”的方面探究；学生只取“蕴情”的角度遣词，就可以引导学生选取“含理”、“好玩”的角度用语。其间，必需留意的是，老师角色做到三个转变：即变主为辅、变入为出、变授为导，要防止先入为主和越俎代庖。总之，作文教学不仅须要营造一个民主、和谐、宽松的课堂氛围，而且须要老师细心组织、引导，给学生更多的自主权，让学生在写作中真正养成“自主、合作、探究”的学习习惯。作者单位：福建省泉州市惠安辋川中学（362103） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页