《跑进家来的松鼠》教学杂谈.docx

跑进家来的松鼠教学杂谈K加强朗读训练，培育学生朗读实力·教给朗读 方法I朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种困难的心智 活动。它有助于加深对课文的理解、记忆；有助于促进语言 表达实力；有助于想象、鉴赏实力的发展。朗读训练是否扎 实有效，是阅读教学能否取得胜利的主要标记。这是培育朗读实力的关键，读一个句子、一段话，或一篇文 章，首先要求读得正确，用一般话读，读得清晰、洪亮，不 唱读，不丢字、不添字；其次要求读得流利不重复；再次教 给朗读技巧，指导学生有感情地读。如读老人与海鸥一 文，老人介绍海鸥的内容，应读得亲切，充溢宠爱之情；海 鸥到老人遗像前翻飞回旋” “连声鸣叫” “肃立不动” “炸了营似的朝遗像扑过来”等句子，引导学生朗读感 悟，从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。跑进家 来的松鼠一文教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作敏 捷、讨人宠爱的语句，让学生感受松鼠的可爱；另一方面， 文中爸爸的话和作者的争论从侧面反映了作者一家人对松 鼠的宠爱，也应让学生在读中感悟，从而使全体学生有效地 驾驭朗读方法。K “语文味儿”哪去了U在仔细听了十四节课六年级语文备课组长达标课后，我再一 次深深体会到：我们的语文课堂，应当立足于语言文字的扎 实训练，重视情感，看法，价值观的正确导向，突出母语文 化传承的生命高度，上出语文味儿。语文课要上出语文味， 情感谢发和语言品尝缺一不行。回顾这次达标认定课堂，真正引导学生品尝语言的老师却很 少。如某老师教学跑进家来的松鼠一课时，学生找出了 自己最感爱好的段落后，老师问“从这里可以看出小松鼠怎 么样？ ”学生答“可爱。”老师就让学生练习感情朗读，表 现松鼠的可爱。老师此时已失去了一次品尝语言的好机会。 在学生答出松鼠可爱之后，只需追问一句“你从这一段的哪 些地方看出了松鼠可爱？ ”，学生即可抓住重点词品读，不 仅体会到语言文字的精妙，还为学生感情朗读做好了铺垫。 其实，引导学生品尝语言并不难，只需老师抓住时机稍作引 导，多追问几句“你从哪些词语体会到的？ ” “为什么从这 几个词语你能体会到"，就可以很自然地进行语言品尝。K优化教学方法提高阅读实力·比较性阅读U语文教学的任务之一是培育学生的阅读实力。从宏观而言， 阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅 读课文也和作文起步一样，又的确有“法”可依。在我校国家级科研课题主体教化视野下对小学课堂教学有 效性的探讨的指引下，依据我们六年级语文组的探讨课题 探讨教化方法，着眼发展创新，我面对全体学生，改进 语文教学方法，充分调动学生学习语文的主动性和创建性， 让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文 实力，开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方 法，提高阅读实力，结合教学实践谈谈自己的一些体会。闻名教化家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的基 础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教 学方面看，比较法是整个学习过程中不行忽视的方法。比较 可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移， 收到开阔视野，启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同 而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都 可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如小英 雄雨来和少年闰土，学生进行比较阅读后，不难发觉， 二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。 前者反映抗日斗争时期，表现的是抗日依据地的儿童酷爱祖 国，英勇机灵的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早， 表现的是农村少年闰土学问丰富，聪慧能干的品德。又如松 鼠与跑进家来的松鼠，同写动物松鼠，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析，便会得出结论：要反映 相同的主题，可以选用不同的体裁。松鼠采纳文艺性说 明文的形式，介绍了松鼠的生活习性；而跑进家来的松鼠 则运用记叙文的形式，表现了松鼠与人类的和谐相处，同样 达到目的。再如穷人和少年闰土都是小说，但选材 不同。围绕选材的问题，学生反复通读两篇小说，在比较中 学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培育了实力，可谓 收益不少。