《学前儿童科学教育的基本观点及原则》教案.docx

学前儿童科学教育的基本观点及原则教案课次2课时2课型（请打J）理论课口 V 讨论课口 实践课口习题课口其他口授课题目（教学章、节或主题）：第二章学前儿童科学教育的基本观点及原则教学目的、要求（可以分掌握、熟悉、了解等多个层次）：1 .知识目标：理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵；了解学前儿童科学教育的 基本原则。2 .技能目标：能够运用学前儿童科学教育的相关理论分析教育实践问题；能分析学前 儿童学习科学的特点；能举例说明儿童科学教育的意义。3 .情感目标：能积极参加课堂讨论，愿意主动将所学理论应用于实践，形成正确的科 学教育观。教学重点及难点：理解认知发展理论以及建构主义理论的内涵，能够运用所学理论分析和解决教学实际 问题。教学基本内容方法及媒介情境导入引发学生思考：我们应该如何正确地看待幼儿科学教育，如何正确开 展科学教育？第一节学前儿童科学教育的理论基础一、认知发展理论1.皮亚杰的认知发展理论（1）个体知识经验的获得是在主体与客体相互作用的过程中主动建 构的结果.动作是连接幼儿主客体的桥梁。（2）儿童思维发展的4个阶段第一阶段:感知运动阶段（03岁）.儿童出生后的两三年是感知运动讲授法、问答法阶段.主要依靠感知和动作来适应外部环境.视频：感知运动阶段视频：守恒任务实验第二阶段:前运算阶段（37岁）.前运算阶段主要靠一种表象、具体 形象来进行思维.第三阶段:具体运算阶段（71 2岁）.具体运算阶段相当于中国的小 学阶段（71 2岁），这个时候的儿童可以进行一系列的逻辑推导，但 是还要依靠具体的事物作为支柱.第四阶段:形式运算阶段（1 21 5岁）.能够运用假设，这个时候（也 就是1 2岁以后）开始发展到形式运算阶段.它是儿童思维发展的最 高阶段,在这个阶段,运算不受具体事物内容的局限,可以通过假设或 命题方式进行逻辑推理.（3）学习与发展教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环 境,让儿童自行探索,主动学到知识.过早地教给儿童一些他们自己日后能够发现的东西，会使他们不能 有所创造,结果也不能真正地理解事物.2.维果斯基的认知发展理论（1）社会文化理论.个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的.维果斯基的“最近发展区”理论儿童的发展具有两种水平.一种是儿童现有的发展水平，另一种是将 要达到的发展水平，即潜在的发展水平，两种水平之间的差距就是最 近发展区.（2）儿童科学概念发展的研究a.复合思维时期：根据事物、颜色、形状或大小等相同或相似因素而 把它们联系起来认识，形成概念.b.科学的概念不来自于记诵，而来自解决问题的过程二、建构主义学习理论建构主义也称结构主义，是认知理论的一个重要分支.建构主义者主张：世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自 视频：建构理论如何帮助孩子学习知识链接：布己决定的.科学教育的学习:1 .基于问题学习2 .在沟通、交流、合作中学习3 .在自我调节中学习第二节学前儿童科学教育的原则一、科学知识传授与教育过程相结合二、教师的指导与学前儿童的探索活动相结合三、正规性科学活动与非正规性、偶发性科学活动相结合 四、课内的科学活动与课外、园外的科学活动相结合五、学前儿童科学教育与各领域教育的融合作业、讨论题、思考题：1 .皮亚杰认知阶段发展理论包括哪四个阶 段?学前儿童思维的发展主要处于哪一阶段，这对教师的教育方式选择有何启示？2 .科学教育如何实现家园共育？3 .解释“最近发展区”的含义.4 .简述一下建构主义的理论观点.5 .搜集生活中幼儿科学活动实例，结合科学教育基本理论与原则，进行具体分析.