2022年《四时田园杂兴其二十五》教学反思7篇.docx

2022年四时田园杂兴其二十五教学反y四时田园杂兴其二F五y蒙学反围rr古诗教学要求教师要有深厚的文学素质，人文底蕴，教师要 把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话， 明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言， 去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在备课前，我看了一些有关古诗教学的理论知识、课 堂实录及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天 不足。在与同级同科教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定 以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来 的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我 的教学感一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解 词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁 移运用。于是，在预设中我想斗胆“放”手让学生借助注释，自得到了视觉享受之后也记住了相关信息。由此可以看出学生是实 实在在认真看了。而且看过之后的东西记忆会比较深刻。3 .通过观看图片匡助学生理解诗意。本来这个环节在理解完 了诗意之后，我问了一个问题：为什么一天过去了，却没有行人 经过，那些人都是干嘛了？因为之前观看了很漂亮的乡村画面， 学生还没有从那个思维中走出来。所有答的问题都是我不曾经想 过的，比如学生说那些人都在家里避暑，或者是说躲在家里不出 来怕踩坏了菜花等等，都是很有想象力的。通过这个环节我不能 不承认预设是多么的重要，但是百密毕竟有一疏。要想尽量小的 避免预设不全的问题我认识提前试讲比较重要。因为这节课我在 此外两个班里试讲之后回答也是五花八门，很少有人说对。所 有即使这次学生的回答再发散，奇怪我也是有应对的心理的。4 .让学生动手参预古诗的学生之中。我做了精美的卡片让学 生以小组为单位，进行拼图游戏。这个环节学生比较喜欢，因为 避免了以往枯燥的背诵环节。学生在这个环节也有了团结协作与 竞争意识。5 .让学生不同形式的展示古诗。比如歌唱，打节拍等等。学 生的表现非常出色。他们很自信，都用自己的独特方式展示。固然这节课也有不成熟的地方:1.无非第一个环节我在说明要求的时候只说“请同学们连 线”但是没有连完之后再背一背。如果事先说明学生可能会有： 小部份不敢举手。以后在讲课中要把问题设计全面，不要有遗漏。 而且问题的设计要更有技巧。,2.在时间的把握上有点欠精准。在拼图的这个环节没想到学 生小组合作的这么好，他们分工特殊明确，动作也很利索，所有 很快就把古诗拼好了。我本来想剩下的时间估计够学生拼完就不 错了，没想学生能够有时间展示。正式因为学生拼图特殊迅速，一 所有我让学生去展示，但是因为展示的环节又是机动的，所有加 上展示之后又显得时间比较仓促。如果时间再多给几组来展示， 会更好。这样只能用两个组来展示本来是想对于形式好的，可 以让这个组带领全班来用他们的形式朗读古诗。一以上几点是我对这节课一点不成熟的思量，希翼这种思量在 今后的教学中能向来伴有着自己前妇四时田园杂兴其二十五教学反思6四时田园杂兴是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是 其所创组诗四时田园杂兴六十首中的一首，诗人抓住村庄男 女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连那小孩 也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地 再现夏日乡村农忙时的质朴生活，那生活充溢辛劳，也充溢恬适， 表达了诗人对乡村生活的热爱，以及对劳动人民的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息，是陶冶情操的 好教材。反复朗读，感情诵读，是学习古诗词的基本方法，引导学生 在读中积累，在读中感受诗词的意境，读出诗歌的节奏，读出诗 歌的韵律，诵出诗歌的意境，是我这节课设想达成的目标。为了达成以上教学目标，我设计的教学步骤是：一、在读准读通的基础上，指导学生根据七言绝句压韵和断 句的特点指导学生读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵味。二、在借助注释，理解诗意的基础上想象诗歌描述的画面， 感受诗歌的夸姣意境，诵出诗人的夸姣情怀。三、迁移拓展阅读四时田园杂兴夏日其二，引导学生主 动积累。然而“理想很丰满，现实很骨感”，整节课下来，学生没有 进入诗歌的意境，始终游离于诗歌之外，我教得很累，学生学得 也很累，课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少， 集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好 深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。学生们对诗歌的第四句“也傍桑阴学种瓜”最易理解， 也最容易感受孩子的勤劳，但对诗中体现的孩子的天真可爱，学 生不容易感受，教学时我以自己的讲解代替了学生的感悟是不可 取的。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱,；应该下功夫琢 磨。二昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现 在孩子的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日，辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情 怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教 学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入 诗歌的意境，于是整节课学生始终游离于诗歌之外。我想，今后不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于 接受的教学策略二达成教学目标，引导学生主动积极思量探索， 真正凸显学生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸于 实践的首要任务。一四时田园杂兴其二十五教学反思厂新课标提出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教授本课 时，我结合本单元走进田园的特点，带领学生领略古代江南乡 村的美景。在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意 境呢？我采用以读代品的教法，指导学生反复诵读，在熟读的 基础上环绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出 诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。例如当学生抓住诗眼 遍、满品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界! 当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的 诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。逐层深入地吟诵， 诗歌的意境就跃然于胸。新课标指出：语文课程应致力于学生语文素质的形成与发 展。古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学 文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。于是我紧扣诗 中有画、画中有诗展开教学，创设情境，引导学生宛然看到什 么画面，再拉近镜头、转化镜头，把绿原、白川、子规、烟雨 的意象巧妙串联，变抽象为具象，披文入情使一幅完美的图画 呈现眼前。多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的学法指导也在 不经意中得以强化，这不正是随风潜入夜，润物细无声吗？紧 接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由扶 到放的过程，使学生形成阅读古诗的能力。这样，从诗句暗地里 的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一 幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所 感、想诗人所想。从回味现代迷人的田园体面到欣赏古代乡村四月，我充分进 行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关 的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量， 使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶'，在 疑惑处启示，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多 信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节 古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意, 他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是 学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水 平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在与其他教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第 一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣， 如果学生说起来比较艰难的，就解词理句来点拨。第二步，在学 生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还 缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加之时间、 地点、景物、场景等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评 价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让 学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探索的过程。 也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅 子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾经说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子， 不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象 诗词中的画面，也就是说通过诗词的语言文字想象作者所描绘的 生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我 想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容。诗的 前两句，我尝试通过“梅黄杏白”、“麦白菜稀”这些充满色采感的 词语，让学生感受夏季南方农村景物的特点。可在试教中发现， 学生说来说去是插图中的，始终处在解诗意的层面，没有自己的 情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。浮现 这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕 捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把 原先分割成几块的“想象 朗读一感受一朗读”，融合起来, 在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。诗的后两句中，诗 人展现了“昼长人稀”、“蜓飞碟舞''的两个画面，以动衬静，显得 更静，这样，一幅宁静安详的乡村生活画面就呈现出来了。以 上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感 觉重点一落实的还可以，重点二教师的引领还可以再放一些，学 生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写''的环节。比 如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容 等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要 的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希翼自己的课堂也 时时充满着和谐的气氛，于是我将继续不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴其二十五教学反思2纵观整节课的教学，我觉得有以下几个亮点一、生动导入四时田园杂兴是“南宋四大家”之一的范成大的代表作 品。全诗语言古朴，描绘细微，热情地赞颂了农民紧张繁忙的劳 动生活。前两句写乡村男女耕织，日夜辛劳，表现诗人对劳动人 民的同情和敬重。后两句生动描写了农村儿童渴望加入到劳动中 的情趣场景，流露出对热爱劳动的村童的赞扬。这种乡村题材的古诗，对于城市的孩子来说，距离是有点远 的。所以学习古诗的第一步就是拉近学生与古诗描写的生活场景 之间的距离。在导入的部份，通过直观的'图片，再现乡村劳动 的场面，达到了“未成曲调先有情”的效果。二、夯实基础古诗学习最终的教学目标就是积累语言。环绕着这一个教学 目标，我分三步进行，先把古诗读正确，再读出古诗的节奏，最 后了解诗意。课堂中的时间充分交给学生，让学生充分的朗读训 练，读出古诗的滋味。学生也在反复的练习中达到这一教学目标。三、读写结合四时田园杂兴此首古诗，内容浅显易懂，学生多读后就 能够意会对古诗表达的情感也可以在多读结合意思的理解中 水到渠成的理解。如何让此首古诗的教学内容更为丰富，我挖掘 了二个读写训练点：想象小孩学大人种瓜的有趣场面，想象小孩 会怎么说，怎么学，把想到的写下来。此处练笔，锻炼了学生的 想象力，语言运用能力，同时让此课的教学有了厚度四时田园杂兴其二十五教学反思3钱正权老师曾经说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子, 不是一味地去寻求诗词的信息意义，而是让学生一边读一边想象 诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生 活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想 引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田 园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而 感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田， 女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自 然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。浮现这种情况的 原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信 息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成 几块的“想象一朗读一感受一朗读”，融合起来，在读中想 象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园 生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。 以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中 感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些， 学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还 可以适时融入二个“写”的环节。一比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗 的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是_ 很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希翼自己 的课堂也时时充满着和谐的气氛，于是我将继续不懈地去努万厂 去追求。四时田园杂兴其二十五教学反思4一古诗教学要求教师要有深厚的文学素质，人文底蕴，教师要 把同学引入诗境，自身必需批文入情，和作品对话，和诗人对话， 明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言， 去点燃同学的情感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与 同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教 学的理论知识，课堂实录和四时田园杂兴的背景资料介绍， 来弥补自身的先天缺乏。在与备课组的教师讨论后，结合四年级 的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并 能用自身的话说出诗句的意思；理解诗句，引导同学想象意境， 感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就 结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解 词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁 移运用。于是，在预设中我想斗胆“放”手让同学借助注释，自主 质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙盼扶”，在疑 惑处启示，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信 息交流中，疏通整首诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古 诗教学中，由于同学的预习做得非常充沛，都已经批注了诗意， 他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于 是同学在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种 水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打 磨：第一步，一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词 回扣，假如同学说起来比较艰难的，就解词理句来点拨。第二步， 在同学基本会说诗意的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说， 还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让同学再次练习，加之时 间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后 再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探索的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习四时田 园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。二、体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾经说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子, 不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象 诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生 活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想 引导同学通过想象，空虚画面的物象，丰满图画的内容，感受田 园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从 而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，同学说来说去是 插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没 有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗情，课堂就缺少那诗 味了。浮现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能 力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟诗境。讨论 后，决定把原先分割成几块的“想象一朗读一感受朗读”， 融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时， 教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各 当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给 自足，宁静安宁的生活画面就浮现出来了。以上提到的两点也是 我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，同学 的那种情感体验可能会更到位。反观自身的整节课，觉得还可以 适时融入二个“写”的环节。比方，创设情境，让同学尝试着运二 用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子 “活''在同学的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那_ 种和谐的生活，我希翼自身的课堂也时时充溢着和谐的气氛，因 而我将继续不懈地去努力，去追求。四时田园杂兴其二十五教学反思5四时田园杂兴是范成大在辞官归乡之后写的一组组诗， 共六十首。课本中的古诗即是选自其中的一首。古诗的教学重点 是让学生朗读，熟读成诵。因此我这节课的设计思想就是让学生 通过不同形式的朗读，背诵古诗，并配以图片、视频等让学生带 着理解记忆。首先说一些这节课的优点：1 .第一个环节，我充分利用了学生的绘画作品，让学生诗画 配对.这个环节学生的参预度比较高，也比较有兴趣。惟独来自学 生中间的东西，学生才更感兴趣。兴趣是学好的最好的前提。2 .通过观看视频了解范成大的资料也是比较成功的。这个环 节与说课的时候有所不同。说课的时候我的思想是让学生看文 字，但是改成视频之后，效果比较好。学生非常喜欢看，而且在