部编版小学语文四年级下册第四单元第15课《白鹅》说课稿.docx

部编版小学语文四年级下册第四单元第15课白鹅说课稿尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试小学语文教师的15号考 生，我今天说课的题目是白鹅，接下来，开始我的说课。一、说教材白鹅是部编版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。本 单元一共包含三篇课文，都是围绕“可爱的动物，我们的好朋友”这 一主题展开的。作者丰子恺用幽默有趣的语言从鹅的叫声、步态和吃 相等不同角度介绍了一只个性高傲、架子十足的白鹅，表达了作者对 白鹅的喜爱之情。二、说学情我所面对的是小学四年级的学生，这一阶段的学生思维活跃、求 知欲强，但抽象思维能力仍有待发展。经过前几年的学习，学生已经 具备了初步的阅读能力，但是对于文章语言的分析和感受力仍有欠缺。 因此，需要教师在教学过程中通过启发引导和语言直观等方式帮助学 生深入理解文章内容。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知 发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：1、正确读写文中生词语；概括文章主要内容；正确、流利地朗 读课文。2、通过有感情的朗读课文，体会作者描述白鹅叫声、步态和吃相的手法。3、感受作者对白鹅的喜爱之情，受到情感熏陶。四、说教学重难点只有明确了教学重难点，教师才能有针对性的教学，教学才能有 起伏而不至于平淡。教师才能采取相应的教学方法，因此我确定的教 学重点是引导学生从具体语言句子中感受白鹅的傲慢个性。教学难点 是品味作者独特的幽默风趣的语言特点。五、说教学方法我在设计本课教学时，力求突出“教师为主导，学生为主体的特 征，充分做到让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的 权利还给学生，因此在教学中，我采取的教学方法有：讲授法、讨论 法、情景教学法。六、说教学过程我认为，钻研教材，研究教法学法是上好一门课的前提和基础, 而合理安排教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将 从五环节展开我的教学过程。环节一：谜语导入，激发求知欲上课伊始，我会采用谜语导入，营造轻松、有趣的气氛，引导学 生通过谜语了解鹅特有的一些特征。我的导入语设计如下同学们，老师出一则谜语，大家认真听，相信你们很快就能猜出 来这是什么动物！头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架 子。相信学生很快会猜出谜底鹅，进而引入课题白鹅。这样的导入，不但使学生清楚了本节课所要学习的课题和内容, 还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。环节二：初读课文，整体感知在初读部分，我会先给学生5分钟的时间自由的朗读课文，同时， 边读边解决相关问题：借助相关工具书，理清字词，归纳课文主要内 容。读毕，我会对学生的自学情况，进行检查反馈，学生可以根据自 己的掌握情况进行汇报学习，我会适当的进行指导。首先，在字词方面，我会按照认读、理解、积累、运用的顺序, 对学生易读错、易写错的字词进行重点强调。比如：奢侈的读音，叫 嚣的书写，“窥字的有效记忆方法。最终，在师生的共同补充中明确，本文从鹅的叫声、步态和吃相 等不同角度介绍了一只个性高傲、架子十足的白鹅。这样，引导学生从字词入手一步步熟悉文本，既夯实语文学习的 基础。同时也帮助学生感知文本，理清了文章脉络，实现长文短教, 为析读文本作好铺垫。环节三：析读课文，质疑问难接下来，进入启发诱导，探求新知的教学环节，在这一教学环节 中，我将采用观察试验、合作探究的教学方法。在这一环节，我会让学生以小组为单位，合作讨论：作者是怎样 描写白鹅高傲的个性的？我预设学生会找到以下句子：句子一：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似 的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫, 不亚于狗吠。这是描写白鹅叫声的句子。在这里我会引导学生找出形容白鹅叫 声的词语叫嚣“引吭大叫”，通过模仿、体会、想象等方式理解鹅大 叫的样子。同时思考：“厉声叫嚣”和“引吭大叫这两个词能够互换 位置吗？大家猜猜鹅叫嚣的过程会说些什么呢？通过这样一系列的提问，感受白鹅的凶悍严厉。随后我会播放一 段音频，带领学生直观感受鹅的叫嚣声和狗的狂吠声，通过对比和直 观感受进一步理解从白鹅的叫声中流露出来的高傲。句子二：鹅的步态更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急 速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里净角 出场。这是描写白鹅步态的句子。在这里我会指名学生上台分别模仿白 鹅和鸭子走路的步态。通过对比，二者的不同瞬间突显出来了，鸭的 局促不安更衬出鹅的高贵和傲气十足。并适合地介绍京剧中的净角知 识，引导学生进一步感知鹅的形象。最后指导学生带着感情朗读课文, 从白鹅的步态中体会白鹅高傲的个性。句子三：这样从容不迫地吃假，必须有一个人在旁侍候，像饭馆 里的堂信一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢 它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。这是描写白鹅吃相的句子。针对这一内容，我会提问学生：能否 把鹅老爷换成白鹅呢？ “侍候“：鹅老爷”这些词语体现了什么？结 合上下文，说说狗为什么只能在篱边窥伺呢？通过这一系列问题，感 受白鹅的脾气和作者对它的喜爱之。析读环节，重在掌握课文的语言形式，积淀语文素养。这一环节 更多是学生讨论后的成果汇报，这充分做到了将学习的主动权还给学 生，便于学生领悟情感，与书本中的文字“激情交流”。环节四：重点品读，领悟情感在这里，我会提问学生：面对如此傲慢的白鹅你有什么感悟？请 学生畅所欲言，谈谈自己的体会。这样的设计，可以再次帮助学生体会课文所有的关键和要点，而 且在汇报发言的过程中，培养了学生的语言表达能力。环节五：课堂小结，布置作业这里，我会对本节课的知识进行归纳和梳理，让学生对本节课的 知识有一个更加系统全面的认识。并布置这样一份作业：用你们手中 的笔，画出作者笔下这只高傲的白鹅。最后，说板书设计好的板书就是一部微型教案，这是我本节课的板书，力图带给各位考官清晰直观的感受，同时便于学生学习和理解。