四年级语文上册第二单元大单元教学设计.docx

四年级语文上册第二单元大单元教学设计单元编排意图和教学定位思考四年级上册第二单元是继三年级预测单元之后的第二个策略单 元，安排学习的阅读策略是“提问题”，主要是培养学生的问题意识， 教给学生提问的方法。可以说，编者编写这个单元，是花了一番功夫的。四篇课文，无 论是阅读提示，还是课后思考题，不仅都围绕培养学生问题意识、教 给学生提问方法来设计的，而且，四篇课文在发展学生提问能力上， 是有层次地、递进地设计安排课后思考题的。第一篇课文一个豆荚 里的五粒豆让学生读完课文把自己的问题写下来，再在小组里一起 梳理问题，根据泡泡里的提示整理问题清单。泡泡提示的作用，是在 引导学生看看自己是不是既能针对课文局部内容提问，还能针对整篇 文章提问，初次拓宽学生提问题的思路。第二篇课文夜间飞行的秘 密先引导学生可以在阅读过程中批注问题，在读完课文后再提出问 题，课后思考题引导学生学习从内容、写法、启示等不同角度来提问， 进一步拓宽了提问题的思路。第三篇课文呼风唤雨的世纪思考题 引导的重点是甄别问题的价值，提高提问的质量。第四篇课文蝴蝶 的家是对前面四篇课文学习中学到的提问策略进行综合性自主运用, 帮助学生在阅读实践应用中养成提问思考的习惯，提高提问题的水平 和能力。这样看来，这个单元围绕阅读训练要素“阅读时尝试从不同角度 去思考，提出自己的问题”，课文学习内容和任务的编排有系统性，有设计感，应该能够保障学生熟练掌握“提问”策略，促进学生阅读 思考的能力和品质。如果对照2022年版课程标准，从课程内容上看，这个单元属于 2022年版课程标准中的“实用性阅读与交流”和“思辨性阅读与表 达”两个学习任务群。从提问策略的学习和运用以及一个豆荚里的 五粒豆的理解来看，主要是落实“思辨性阅读与表达”学习任务群 的相关要求;从选文性质来看,后三篇选文都是“实用性阅读与交流” 学习任务群所指向的学习内容。单元学习任务设计，肯定要抓住“提问”策略的学习和运用来精 心考虑，可以很直接地设计为“练就提问小达人”。不可否认，如果按照教材的编写思路，一篇篇课文的学习，都主 要围绕重点阅读训练要素一一学习提问策略，一定会让学生清晰地感 受到提问题的价值，掌握提问题的陈述性知识（什么是问题和提问题） 和程序性知识（怎样提问题和甄别、选择问题），同时隐含了相关策 略性知识（善于提出有价值的问题）的习得。但是，在使用教材时, 有这样几三点需要教师深入思考一一在学习这个单元之前，学生有在阅读时提出问题的经验吗？这个问题的答案一定是肯定的。既然这个答案是肯定的，教学的 起点应该在哪里？是不是应该在学生已有的实践经验基础上，开启目 标更加适切的学习活动。至少，教师要针对学生阅读时自己一般会提 出什么样的问题进行一个前测，而不是直接进入教材单元第一篇课文 的学习。前测的方式可以是口头的交流，也可以是用一篇短文，让学 生自己阅读，读完之后，让学生说一说自己在开始阅读时、阅读过程 中、读完后心中产生过哪些问题。其实，儿童在很小的时候听爸爸妈 妈讲故事，就喜欢不停地提问了；他们自己后来读绘本等故事，也会 经常产生各种各样的疑问；一到三年级的语文课堂上学习课文，肯定 不会都是思考教师提出的问题，学生自己照样会有问题。只是，带有 元认知性质的提问，学生可能还没有有意识地实践过。这个单元，学 习价值的定位，我觉得应该是让学生以前阅读时自然状态的、自己没 有意识到的“提问题”，提升为成为学生有意识的阅读策略。如何判断“不影响对课文内容理解”的问题？有阅读经验的读者可能有过这样的经历：在没有明确的、紧要的、 功利性的阅读目的时读书，即使即时产生的疑问对理解文章主要内容 和意思没有影响，如果自己很感兴趣，仍然会想办法去寻找答案。这 样的阅读活动，对于个人而言，同样具有重要的价值。那么，这里“不 影响对课文内容的理解”，其实针对的是“课堂”语境下的功利性明 确的“课文阅读”，而不是社会生活实践中姿态多样的阅读。但是， 我们知道，课堂上学习语文，学习阅读，是为生活打基础，最终应服 务于生活的，如何引导学生从不同角度认识“不影响对课文内容理解” 的问题，教师也应当负起责任来。我想，可以跟学生聊一聊这个话题 不是简单地告诉学生如果感兴趣的话，可以自己课下去找答案一 一聊明白聊透了，对学习提问策略有好处，不会有坏处。这个单元的课文只需要用来学习如何提问题和甄别、选择问题 吗？这是学习每一个策略单元都应该要捋清的问题。答案是否定的。 为什么提问题？为什么要学习从不同角度提问题？为什么要进行问 题甄别和选择？为的是能更好地读懂文章，能从具体文章中学到更加 适切的语文知识、表达方法、思维方式和获得启示、智慧等。所以, 在学习提问策略的同时，课文内容的理解、语言的习得等，也要扎扎 实实地落实一一落实的策略，就是与问题的提出和解决融为一体。简 单地讲，问题不能只止于提出来和进行甄别，一些重要的问题还需要 通过进一步阅读文本找到答案，该欣赏、品味、积累的词句段，还是 要功夫做到位。大单元设计构思结合单元学习内容和目标，在课程内容上，这个单元与“思辨性 阅读与表达”学习任务群相契合。在本单元中学习提问的方法，进行 提问的实践，在提问中学会提问。梳理整个单元学习材料，结合课程 标准对第二学段“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等学习 实践领域的目标要求，本单元重点读写训练目标大致表述如下：学生将知道(K)：1 .提出问题是促进思考与发现的重要学习策略。2 .提问有不同的视角。学生将理解(U)：1 .边阅读边提问能够帮助我们深入理解文章内容。2 .真正有价值的问题是经受认知冲突的困惑、认真思考后提出来的问题。学生将能够（D）：1 .阅读时，借助问题清单，尝试针对课文内容、写法和带给自己的启示等方面，大胆地提出问题。2 .能对问题进行整理分类，筛选出对理解课文有帮助的问题。3 .运用提问策略进行阅读，并尝试解决提出的问题。4 .把家人与联想到的动物的相似之处写出来，尝试通过某件事把 印象最深的地方表现出来，并写出与其一起生活的感受。四年级是小学阶段提问能力形成的重要阶段，课标也明确提出小 学中年段要培养学生的质疑能力。本单元学习旨在帮助学生唤醒激活 已有知识，在已有阅读经验基础上进行提问实践，将提问策略运用转 化为阅读习惯和阅读能力，走向深度阅读和个性化阅读。通过单元学 习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的 概念性理解（大概念）：运用合适的阅读策略（提问）能够促进对文本的理解。提问策略的习得与巩固运用发生在每一单元每一课，不仅仅是策 略单元。四上的提问策略单元的学习，锚定培养学生的问题意识，教 会学生提问的方法，提问的目的是为了加深对文本的理解，本质是儿 童与自己、儿童与文本进行对话，在提问的迁移运用过程中发展思维 能力。基于以上分析，促成大概念理解的学习情境可以创设为长线任 务一一学贵有疑，会提出问题且会解决问题的阅读者，才是高明的阅 读者，怎样才能成为爱问善问的阅读高手呢？让我们一起来争做阅读 提问的高手吧。基于这样的学习情境，本单元核心任务设计为：制作问题清单，参加“提问状元”挑战。班级进行长线阅读提问挑战，提问挑战分为四级，根据学生的问题清单确定等级：50个真问题为初始级“提问进士”，100个真问题 为发展级“提问探花”，200个真问题为进阶级“提问榜眼”，300个 真问题为登峰级“提问状元”。通过核心任务“提问状元”挑战，学 生积极调动原有知识储备，对新的提问知识充满挑战欲，不满足于别 人已有的解读，专注于自己的个性化阅读感受，站在自己的角度提出 问题，在与他人合作交流时共享思维，从而使提问策略的习得真正发 生。要完成这一核心任务并达成概念性理解，需循序渐进完成三个子 任务：子任务一：分享阅读经验，发现提问意义任务说明：1 .学生课前搜集从小爱提问的名人的故事，开启课上分享，学生 倾听名人故事体会提问好处多，感悟提问的学习价值。2 .学生在本单元学习前至少已有三年的阅读经验，有的学生更是 从幼儿时期亲子阅读就开始积累阅读经验，也在阅读中无意识地实践 阅读策略一一包括提问策略。教师引导学生关注单元导语页，出示皮 亚杰名言“儿童就是科学家”，鼓励学生大胆提问、积极探索。全班 师生共读第一课一个豆荚里的五粒豆，学生读后分享自己的阅读 感受，说出自己阅读中产生的疑惑，提出的问题。3 .教师激发学生提问欲望，一起制定“提问状元”挑战四个等级 的真问题数量，学生按照4-6人一组自由组队，在“提问状元”挑战 书上签字，并将小组的挑战书在班级显眼的位置公告展示。子任务二：学习提问策略，制作问题清单任务说明：1 .单元集中识字写字，扫清阅读生字词障碍。2 .利用教材或教师为学生学习提问作出示范，为学生提供学习样 本，指导学生制作问题清单。问题清单是分析问题和解决问题的前提, 利用问题清单促使学生尽可能提出更多的问题，进而全面认识问题, 清晰地知道自己要解决的问题。3 .学生课下自主阅读四篇课文，运用提问词“什么”“为什么”“怎 么样”等进行提问，将问题整理至自己的阅读清单中。课上小组在老 师的带领和提示下，分别从时间上（阅读前、阅读中、阅读后）、从 整体与部分的关系上（课题、部分和全文）、从提问角度（内容、写 法、主题、启示（启迪）等）几个维度，合作共同筛选、分类问题, 得出一份小组的问题清单，包括自己认为最有价值、最想解决的问题。 最后全班筛选有助于理解文本的问题并整理，列出最终的问题清单。 利用学生提出的问题拓宽理解文章的角度和思路，达到借助提问理解 课文和提高阅读能力的目的，使得学习更高效。4 .针对学生提问的生长点，补充丁香结花之歌白杨礼赞 等篇目关联写法提问，提升从写法角度提问的能力。子任务三：运用提问策略，挑战“提问状元”任务说明：1 .在提问策略学习之后，正式开启“提问状元”挑战长线阅读活 动，教师在活动中监控、了解学生策略运用的自觉性、习惯和能力的 发展，帮助学生将策略运用趋向“自动化”的境界。2 .贴近学生阅读喜爱，班级进行汤汤奇幻童年故事本整本书 阅读，引导学生在日常阅读中有意识地运用提问策略，在阅读实践中 体会阅读策略的积极价值。