六年级上册第一单元大单元教学设计.docx

六年级上册第一单元大单元教学设计一、教材横向解读，明确学习目标统编教材六上第一单元以“触摸自然”为主题，编排了草原丁香 结古诗词三首花之歌四篇课文。草原是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一 篇游记散文，课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和热烈的民族风 情。丁香结是作家宗璞因着目睹了城里城外丁香花的繁荣盛开，因着回 忆了自己斗室外丁香花的花团锦簇，进而联想到丁香结所象征的愁怨和对人 生的启示。古诗词三首是由三首极富画面感的古诗词组成。宿建德江 是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，描绘了诗人日暮时分停宿建德江渚时 油然而生的羁旅之情。六月二十七日望湖楼醉书是苏轼盛夏游览西湖时， 偶遇暴风骤来骤去时所创作的一首诗。西江月夜行黄沙道中是辛弃疾 在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。花 之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻，描绘了四季更迭花开花落的现象，塑 造了花憧憬光明、与万物和谐相处的形象，抒发了自己对人生态度的独特感 悟一一人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于 哪种境遇，总能仰望天空，对光明心驰神往。四篇课文的共性特点是,作者在描述景色时均融入了丰富的联想和想象, 基于此，本单元的阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，安排 这一要素，旨在引导学生学习联想和想象，由课文内容想开去，深化对课文 内容的理解，活跃学生的创造性思维，使得学生的核心素养得到发展。这也 是2022版课程标准“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”学习 任务群对第三学段的具体要求。如何从阅读的内容想开去？草原的课后第三题“生活中你有过与人 惜别的经历吧，和同学交流”提示了要联系自己的生活经验“想开去”；丁 香结课后第二题“雨中丁香具有怎样的特点？想象一下这幅画面”揭示了 可以通过边读边想象画面“想开去”，“阅读链接”提示了可以联系与描写 景物相关的诗句，借助文学意象“想开去”；古诗词三首课后第二题提 示了可以抓关键词句，结合诗人的写作背景和自身已有体验“想开去”；花 之歌阅读提示中“从哪些地方可以看出我'是花，再找到课文和'阅读 链接'中想象奇特的地方，和同学交流”揭示了我们可以通过“变形”，既 我们可以变成一朵花、一条杨柳、一朵水莲等，想象“变形”后世界随之而 来的变化，这与本单元的单元习作产生了联结，也就是说，我们不仅要从“所 读”的内容“想开去”，也要从“所写”的内容“想开去”，“习作时发挥 想象，把重点部分写得详细一些”，这也是本单元习作训练要素的要求。简 言之，“想开去”就是学生运用联想和想象，从课文内容联想到更多，加深 对课文的感受和理解，丰富自身的阅读体验。二、教材纵向解读，把握学习程度关于联想和想象，统编教材从低年级开始安排了一系列的循序渐进的阅 读训练要素，具体情形如下：册序单元阅读训练要素二上第七单元展开想象，获得初步的情感体验。二下第二单元读句子，想象画面。试着有感情地朗读课文。二下第四单元根据课文有关的情境，运用学到的词语把想象的内容写下来。二下第八单元根据课文内容展开想象。三上第三单元感受童话丰富的想象。三下第五单元走进想象的世界，感受想象的神奇。四上第一单元边读边想象，感受自然之美。六上第一单元阅读时，能从所读的内容想开去。六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美。从上面的表格可以看出，关于联想和想象，低年级学生应该做到，有意 识地运用想象，学习运用书面言语，将想象到的内容表达出来，获得初步的 情感体验；中年级学生应该做到，自觉地运用想象，熟练地运用书面言语， 将想象到的内容表达出来，感受想象的神奇；高年级学生应该做到，根据课 文内容，自动化地运用联想和想象，加深对文章内容的理解，体会作者想要 表达的情思或哲理。根据上述分析，六年级的学生已经具备了联想和想象的 能力，本单元的训练重点是，学生能够根据文章具体内容，结合自身的阅读 经验，遵循一些方法，形成自动化的联想和想象。三、明确学习任务，设计学习活动根据上述分析，本单元的大概念可以提炼为:联想和想象丰富阅读体验。这一大概念指向的核心问题是：怎样的联想和想象可以丰富阅读体验？指向这一核心问题的核心任务是：不同凡“想”分享会。这里的“想”是指联想或想象，不同凡“想”是指，由于个体差异，尤 其是他们不同的生活经验和阅读经验，阅读时，每个人的意义建构也不一样， 因此，不同学生阅读同一篇文章，可能联想或想象到的事物是不同的，虽然 学生联想或想象的内容具有差异性，但是他们联想或想象的途径却具有共通 性，如，在阅读文本内容的基础上，结合自己的生活经验进行联想；结合阅 读的文本内容，联系自己以往的阅读经验，由具体事物联想到象征意义；把 自己变成另一种事物，从另一种事物的角度，展开想象，想象变化后的世界 随之而来的改变等，因此，不同凡“想”的“想”聚焦于联想或想象，最终 呈现的学习成果，既可以是自主阅读散文时，通过迁移运用联想或想象，交 流分享自己获得的丰富的阅读体验，也可以是自主创意写作时，通过迁移运 用联想或想象，交流分享自己习作中的奇思妙想。分享形式可以是口头言语， 也可以是书面言语。要完成这一核心任务，需要设计三个子任务，分别是： 结合自身经历“思绪万千”、联结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇 思妙想”。子任务1结合自身经历，“思绪万千”。首先，根据学生的兴趣， 以他们的生活为背景发布单元任务：不同凡“想”分享会，旨在引导学生在 任务驱动下进行有意义的学习；其次，阅读草原，读到课文中主客相聚 与惜别的内容，通过联想生活中自己与别人相聚或惜别的情景，与作者产生 共鸣，从而加深对课文思想感情的理解；最后，总结联想和想象的第一种路 径，并尝试迁移运用，教学时，教师可以设计“开启寻'思'之旅"和解锁 “思绪万千”两个学习活动。子任务2一一联结阅读经验，“浮想联翩”。首先，阅读丁香结课 后的“阅读链接”，了解古诗中“丁香”这一意象，交流“丁香”意象所蕴 含的作者的情感；其次，对比阅读丁香结，边读边思考在这篇课文中作 者由丁香引发的所思所感,学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法; 然后，对比阅读宿建德江和西江月夜行黄沙道中，思考并交流， 两首古诗中都有“月亮”这一意象，表达的情感却不尽相同，结合诗句有理 有据地分析原因；最后，迁移运用由具体事物联想到抽象意义这一联想方法， 阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文，了解这些具体事物的象征意义，教学 时，教师可以设计"解锁'浮想联翩'”和“升级'浮想联翩”两个学习 活动。子任务3转换事物视角，“妙想无边”。首先，自主阅读花之歌， 结合“阅读提示”，与同学交流课文中想象奇特的地方，并寻找作者的表达 密钥；其次，对比阅读花之歌和杨柳与水莲，思考并交流两篇课文 在内容和表达上的异同点；然后，总结联想或想象的第三条路径，即转换事 物视角“奇思妙想”，最后，联结单元习作主题“变形记”，尝试运用转换 事物视角的方法，大胆想象，进行文学创意写作，教学时，教师可以设计“解 锁'奇思妙想”和“使用奇思妙想'”两个学习活动。具体情形如下：图1:六上第一单元大单元主题框架四、基于学习任务，细化评价标准学习任务的实施过程既是学习目标达成的重要手段，也是学习评价的主 要情境，因此，本单元的评价情境分别是，结合自身经验“思绪万千”、联 结阅读经验“浮想联翩”、转换事物视角“奇思妙想”。每个学习活动后的 学习成果是评价学生的重要依据。“思绪万千”学习任务的学习成果是，第一，对大单元核心任务清楚明 白，有主动参与学习任务的意愿；第二，学习草原时，能在充分体会作 者情感的基础上，联系自身生活实际，联想自己生活中与之类似的情形，与 作者产生共鸣，从而更深入地体会作者的情思，因此，评价标准应聚焦两点： 一是学生是否对大单元核心任务清楚明白，是否有主动参与学习任务的意愿; 二是学习完草原后，学生是否具备了联系自己的生活经验，展开联想， 体会作者情思的能力。“浮想联翩”学习任务的学习成果是，第一，阅读丁香结，学习由 具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对课文的理解；第二，阅读有关 描写梅、兰、竹、菊的散文，迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方 法，加深对文章的个性化理解，因此，评价标准应聚焦两点：一是学习完丁 香结后，学生是否能借助由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对 课文的理解；二是学生是否能在自主阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文中， 迁移运用由具体事物联想到象征意义的联想方法，加深对文章的理解。“奇思妙想”学习任务的学习成果是，第一，阅读花之歌，学习作 者从另一种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；第二，完成 单元习作变形记，迁移运用从另一种事物的视角，展开想象，观察世界 变化的表达方法，因此，评价标准应聚焦两点：一是学生是否掌握了从另一 种事物的视角，展开想象，观察世界变化的表达方法；二是学生在文学创意 写作过程中，是否能发挥想象，把重点部分内容写详细C具体评价体系设计 如表1所示。表1: “不同凡'想分享会”评价体系构建评价主题价情境评价评价标准思绪万千L清楚明白单元任 务，有主动参加的 意愿。2 ,能联系生活实际 展开联想。1 .我清楚单元任 务，有主动参加 的意愿。2 ,我能联系生活 展开想象。1 .我基本清楚单元 任务，有主动参加 的意愿。2 .我基本能联系生 活展开想象。1 .我在他人的帮助下能明 白单元任务，有主动参加 的意愿。2 .在他人的帮助下，我基 本能联系生活展开想象。不同1.能借助由具体事 物联想到象征意义 的方法，理解课文 内谷。1.我能借助由具体事物联想到象征意义的方法，理解课文内容。L我基本能借助由 具体事物联想到象 征意义的方法，理 解课文内容。1.在他人帮助下，我基本 能借助由具体事物联想 到象征意义的方法，理解 课文内容。凡“想”浮想联2,能在自主阅读时，2.我能在自主阅2 .我基本能在自主2.在他人的帮助下，我基分享会翩迁移运用由具体事 物联想到象征意义 的方法。读时，迁移运用 由具体事物联想 到象征意义的方阅读时，迁移运用 由具体事物联想到 象征意义的方法。本能在自主阅读时，迁移 运用由具体事物联想到 象征意义的方法。内容 法。L能从另一种事物的视角，展开想象，1.我能从另一种事物的视角，展1 .我基本能从另一种事物的视角，展1.在他人的帮助下，我基本能从另一种事物的视观察世界的变化。开想象，观察世开想象，观察世界角，展开想象，观察世界2 .文学创意写作时，界的变化。的变化。的变化。奇思妙能发挥想象，把重2.文学创意写作2.文学创意写作时，2.在他人的帮助下，我基想要部分写详细。时，我能发挥想 象，把重要内容 写详细。我基本能发挥想象，把重要内容写具体。本上能在创意写作时，发 挥想象，把重要内容写清 楚。