北京师范大学网络教育《教师伦理》作业及答案.docx

教师伦理作业本课程作业由两部份组成。第一部份为“客观题部份”，由15个选择题组成，每题1 分,共15分。第二部份为“主观题部份”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30 分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部份：一、选择题（每题1分，共15题）1、伦理学的基本形态有（B ）A.规范伦理学、描述伦理学B.规范伦理学、描述伦理学、元伦理学C.规范伦理学、元伦理学 D.描述伦理学、元伦理学2、被后人尊为“伦理学之父”的是（A ）A.亚里土多德B.泰勒C.摩尔D.孟子3、教师伦理学基本上属于（A ）A.规范伦理学B.描述伦理学C.元伦理学D.分析伦理学4、教师道德的特点主要表现在以下三个方面（C ）A.教育性、科学性、自觉性B.科学性、自觉性、灵便性C.教育性、自觉性、整体性D.教育性、科学性、灵便性5、对幸福的合理解释是（C ）A.主观愿望的实现B.自我满足C.人的目的性自由实现时的一种主体生存状态D.人对一种目的性自由实现时状态的主观感受6、人生的本质或者意义在于人的（D ）A.生存B.体验C.奋斗D.目的性的实现7、教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义被称为教师的 （B ）A.公平B.公正C.正义D.无私 8、亚里士多德提出的人际关系的“中度”，孔子和孟子提出的“中庸”所体现的内容属于（B ）A.公平B.公正C.正义D.无私9、具有高度理智性和超越性的爱心与宽恕的伦理精神和道德原则（C ）A.仁爱B.仁德C.仁慈D.仁让10、道德生活的基本准则是（D）A.公平、仁爱B.自律、奉献C.宽容、理解D.公正、仁慈11、教师职业道德义务的核心内容就是要落实和实践（0A.教育公平与教育仁爱B.以己律人和无私奉献C.教育公正和教育仁慈D.教育宽容与教育理解12、诲人不倦、团结协作、为人师表是教师的（B ）A.普通道德义务B.教育道德义务 C.特殊道德义务 D.常规道德义务13、良心与义务的本质区别在于（B ）A.良心是内隐的，义务会体现在行动中B.良心具有主体自由的特质，义务具有相对强制的特征C.良心决定了义务，义务反映良心D.良心带有积极的情感体验，义务则没有14、教师职业良心的内涵主要包括以下四个方面（A ）A.恪尽职守、自觉工作、爱护学生、团结执教B.恪尽职守、无私奉献、言传身教、爱护学生C.恪尽职守、无私奉献、爱护学生、团结执教D.恪尽职守、自觉工作、言传身教、爱护学生 15、教师人格修养的两大问题（C）A.修身与养性B.修养的内容与方式C.修养的策略与尺度D.修养的目标与策略主观题部份：一、简答题(每题2.5分，共2题)1、教师职业道德的重要功能是什么？(1)对教育对象，教师职业道德有教育功能；(2)对教师集团，教师职业道德有调节功能；(3)对教师自身，教师职业道德有修养功能；(4)对社会发展，教师职业道德有促进功能。2、教师道德义务确立的重要性体现在哪些方面？(1)教师道德义务的确立可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成；教师道德义务确立有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”；教师道德义务确立有利于培养学生的义务意识；教师道德义务确立有益于培养高尚的“师格”。教师道德义务确立(即教师认识、履行自己的道德义务)的重要性可以从以下四个主要方面加以说明首先，教师道德义务确立可以减少教育活动中的冲突，有利于教育任务的完成教师在工作中可能只根据自己的“自然愿望”办事，比如在备课、讲课、组织学生活动、协调关系解决工作中的问题等方面尽量少投入精力，这样就会形成与教育事业、学生发展的 要求相违背的“冲突情势”。从主观上解决这一情势冲突的根本方法只能是教师深刻体认自己的教育使命，严格承担起教 育道德义务才干得到根本的解决。其次，教师道德义务确立有利于教师在工作中进行道德上的“综合判断”教师在自己的教育 过程中往往会遇到义务冲突的情况。有不同的教育义务之间的矛盾，也有普通道德义务与教育道德义务之间的冲突。在义务冲突明显的情境中，惟独具有对职业使命和道德义务有较为深切和全面理解的教师才 能把握大局，进行正确的道德“综合判断”，正确地、恰当地履行教育义务。再次，教师道德义务确立有利于培养学生的义务意识教育的使命之一就在于向教育对象展示义务履行的必要。实际上教师对自己义务的严格履行对学生的最大影响也不仅仅在于对学生的直接匡助，而是通过自己对道德义务的履行让学生确立道德上的信心以及自觉履行自己的道德义务的 责任感，做一个道德上负责的人。最后，教师道德义务确立有益于培养高尚的“师格”惟独出于道德义务心而且克服了 “自 然爱好”（或者非道德冲动）的行为才具有真正的道德价值。这是因为惟独面临和经历过道德冲突考验的义务和品质才是靠得住的。教师在履行道德义务时往往会遇到考验道德意志的情境。而每一次道德意志的考验都会提升 教师的道德水平。二、论述题（每题5分，共2题）1、教师道德教育有哪些方法，请具体说明。（1）说服教育（语言文字说服，事实说服，帮杨说服）教育说服法是通过“晓之以理”启示和引导学生自觉地接受社会道德行为准则，改正错误的 道德观念，从而指导道德行为的一种教育方法。现代心理学认为“教师晓喻的道理和提出的要求，惟独在学生心悦诚服时才干转化为学生的道德要求，进而产生道德动机推动道德行为”因此，如果学生对教师讲的道理不能理解和接受，压制和 强迫非但不能取得预期的教育结果，还会产生负效应。因此教育说服法就更显得必要和重要。（2）在实践中受教育 学生品德的养成，无论是道德认识的提高、道德情感的激发、道德意志的锻炼，还是道德行为方式的掌握和道德习惯的养成，都离不开各种实践活动。学生的优良品德不仅要在各种实践活动中形成，也要在不断丰富和深化的实践活动中得到完善和提高。同时由于小学生活泼好动、精力充沛、积极好学、求知欲和上进心强，而内容丰富、形式多 样的各种实践活动恰恰特殊符合他们的兴趣爱好，能满足他们的多种需要。我在实践中也大量地采取各种实践锻炼方式，创设各种情景，在课堂上让学生对特定事情采取他们所认为有效且符合道德规范的措施，然后以探讨的方式 附于集体讨论法，最终得出一定的道德评价。(3)激励教师进行自我教育成功感往往伴着夸姣的理想，“渴望成功”是人心灵深处的一种潜意识，是人的一种可贵本能，有了渴望成功的冲动和激情，才有获取成功的可能。教师在教育教学工作中追求成功的欲望恰似一堆干柴，如能恰当的激发，便是一把火。(4)教师道德评价进行道德评价总是要依据一定的标准来进行，评价能否科学有效首先受到评价标准的影响。 为了能够使学校教师职业道德评价的功能得到发挥，起到应有的对教师职业道德建设的促进 作用,必须从教育发展的需要出发，制定符合教育发展趋势的学校教师职业道德评价标。2、教师道德行为选择如何实现?1)教师道德行为选择的标准（2）教师道德行为选择的规定性（自主、自决、自控）（3）教师道德行为选择的动机、目的和手段教书育人时真正做到“教书”与“育人”， 用自己的一言一行去影响学生，告诉他们各自的责任，增强他们的纪律性。曾经有一个教了一辈子书的老人跟我讲过，作为教师，就应该在业务（教学）上，“要给学生一碗水，自己就必须先有一桶水”。在行为上，应该给学生树立一个 良好的形像：要有良好的职业道德，认真、负责、热情而又知识赅博。这些直接影响了我的 世界观。我觉得一个好的教师非但应该教好学，更应该育好人！教师道德行为选择教师在一定的道德意识支配下，依据一定的道德意志标准，在不同的价值准则或者善恶矛盾冲突之间所作出的自觉自愿的挑选和决定。教师道德行为选择的社会自由是教师道德行为选择的外在可能性, 它是教师的选择获得了客观现实层面上的自由空间教师道德行为选择意志自由是教师道德行为选择的内在可能性，也是教师道德行为选择的重要前提.附录资料：不需要的可以自行删除记叙文基础知识（一）记叙文的特点1、概念：以记叙、描写为主要表达方式，以写人记事，写景状 物为主要内容的文章。2、分类：A、按样式分：通讯、回顾录、游记、新闻、参观访问记、民间 故事。B、记叙内容分：写人、叙事、写景、状物。（二）记叙的要素和人称 记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。A、时间：普通用时间词表示；也有的间接表示事件的发生时间。B、地点：单一地点，事件在一处发生；还有的事件随情节发展C、0人物：有主要人物和次要人物之分。主要人物往往体现文章的中心思想，次要人物匡助形成完整的情节，并对主要人物起衬托作用。D、起因：指引起事件的原因，普通在开头，也有在后头（倒叙）E、经过：指事件发展的过程，复琐事件的经过往往包含若干阶 段，可先概括再综合。F、结果：指事件的结尾，普通也用记叙描写的表达方式，它是 事件的一部份。如以抒情议论结尾的不能当做结果。记叙的人称：A、第一人称：以“我”、“我们”的身份叙述。“我”是其中的 一个人物，文章记叙的人和事都是“我”的所见、所闻、所想，容易使读者 产生真实而亲切的感觉。文中如有心理活动描写必然是“我”的，其 他人物的心理活动只能是“我”猜测的，不可直接描写他人的心理活 动。B、第二人称：浮现在用第一人称或者第三人称的叙述中，出于 直接抒情的需要。但记叙文通篇普通不采用第二人称。C、第三人称：指作者站在“第三者”的立场上把人物的经历和 事件的经过告诉读者。文中每人物都有自己的名字或者称谓，没有“我 ”这个代词。其好处在于人物事件的展开不受时间和空间的限制，有 比较广阔的活动范围，便于塑造人物形象和表现文章主题，文中每一 个人物的心理活动都可描写。（三）记叙的顺序记叙的顺序指记叙文材料安排方式，普通可分为顺叙、倒叙、插 叙。1、顺叙：记叙的材料按时间推移、地点转移和事件发展的先后 顺序来叙述的方法。用顺叙写的文章、层次、段落和事件发展的过程基本致，可从 时间推移、程序推进、空间转换等标志着手，理清思路。2、倒叙：先把事件的结果写出，或者先把后发生的事（或者是 某个突出的片断或者结局）叙述，然后再按事情的发生发展记叙， 最后落到结果，使首尾呼应。其注意点：开头普通先写结果，或者是由眼前的事物引起回顾；开始追述时，文章普通要用一两句话表明以下要追述以往的 事；追述部份仍按时间顺序写。3、插叙：在顺叙过程中插入与中心思想有关的事件。分析插叙要把握两点：一是转入插叙的过渡句。二是由插叙转到 顺叙的过渡句，它们衔接要自然、完美。阅读时要注意插叙先后的过 渡性文字。插叙的作用是对主要情节或者人物描写起补充、衬托的作用。(四)记叙的中心与材料1、记叙的中心：就是作者凭借记人写景，给景状物告诉读者， 自己对生活的看法。2、中心的把握：(1)、内容：一是文章所表现的主要内容，二是作者的感受、文 章的意义。(2)、方法：抓具体材料：写人为主的，通过人物的语言、行动，从把握人物 的性格特征和思想意义入手；叙事为主的，通过事件的起因、经过与 结果进行归纳，从把握文章通过叙写的事件所要说明的道理入手；写 景状物为主的，要根据所描写景物的特征，把握文章通过写景状物抒 发的感情进行分析归纳。抓文章题目抓开头结尾抓议论抒情语句记叙的材料(内容)：就是根据需要环绕中心在写人记事写景状物 所叙述的生活内容。材料必须为中心服务。抓记叙的要素：如：写人为主的材料主要有：人物的外貌、语言行动、心理描写 人物在社会生活中的具体表现人物间的相互关系作者对人物的 态度'感情.记事为主的材料主要有：事件的发生、发展、结果人物在事件 中的表现场面、细节描写作者对事件的态度.写景状物为主的材料有：景物特征景物与人的关系景物描 写中包含的思想感情作者对景物的态度感情抓关键性词句（五）记叙的详略确定记叙的详略标准应是文章的中心思想。详写：就是具体细致地记叙描写，使文章中心突出，形象生动感 人。普通说来，与中心关系密切，最能表达中心的材料要详写。略写:是简洁地介绍某一问题或者某些情况，使主体全貌清晰， 文章结构完整，叙事脉络清晰。略写的材料，普通是与中心关系不太 的，起辅助、补充、突出中心的作用。（六）记叙文中的表达方式记叙文是以记叙，描写为主要表达方式，此外还用到议论，说明 和抒情。1、记叙：交待事件，把人物和事件介绍给读者，写出人的活动， 事件的发展情况。可分为概括叙述和具体叙述。其作用是使读者对人 物活动和事件发展的全貌有个清晰的了解。2、描写：在叙述过程中，用生动形象的语言，用一些修辞方法 对人物，事件和景物加以具体形象的描绘，人以鲜明、生动的印象， 给人以身临其境之感，避免了单纯记叙的平淡枯燥。描写分为人物描 写和环境描写。人物描写包括正面描写和侧面描写。环境描写分为自 然环境和社会环境描写，其作用可交待背景、衬托人物、发展情节、 渲染气氛。一 3、金明：补充记叙文中需要交待的事情。4、议论：记叙文中的议论是作进直接对叙述内容发表见解、判 断、表明态度，或者从个别事物中说明它的普遍意义，使读者加深理解°5、抒情：作者在记叙基础上抒发作者强烈的思想感情。（七）记叙文的写作特色选材剪栽、详略搭配、结构安排、表达方式及语言运用。（八）记叙文的语言特征：具体生动、形象鲜明 合乎语法规律和逻辑顺序，并适当运 用比喻、夸张、排比、对偶等修辞方法以及反问、疑问等句式，以增 强语言的表现力和感染力。