《芣苢》《插秧歌》教学设计统编高中语文必修上册.docx

第6课颂赞劳动，经典传承一一米甘插秧歌一.教材分析米莒是一曲劳动欢歌，是当时人们采茶苜时所唱的歌谣，诗中写出了整个劳动的过程和场面， 充满了劳动的欢欣。全诗三章，每章四句，重章叠句，反复咏唱，以鲜明轻快的节奏、和谐优美的 音韵，抒发了纯真的思想感情，表现了人物的欢快情绪和赞美劳动的主题。插秧歌是杨万里的 七言古诗，该诗生动地描绘了江南农户全家总动员插秧的情景；田夫、田妇、大儿、小儿各有分工, 拔秧、抛秧、接秧、插秧，紧张忙碌而秩序井然。前四句描写，极富表现力。后四句宛若特写，绘 形绘声。学习两首诗时，应加强朗读，相互对照教学，加强学生对劳动的理解。二.学情分析学生在高一阶段首次接触诗经以及杨万里的诗歌，因此在预习阶段会让学生自行查阅相关资料， 了解基本的文学常识，并利用导学案检测学生的预习情况。由于高一的学生对于古代诗歌鉴赏的能 力仍停留在初中阶段，还未形成基本的鉴赏能力，故本课在利用新课标群文阅读方法的基础上，采 用对比鉴赏的方式，让学生初步形成一定的诗歌鉴赏能力；最后可以利用本课“劳动”的主题，让 学生练习细节描写的方式。三.教学目标（-）了解诗经和杨万里，能有感情地朗诵诗歌，熟练地背默全文。（二）结合诗句展开合理想象，还原诗中热烈的劳动场面。（三）品读诗歌，体味情感，感受劳动者的辛苦与快乐，思考劳动的价值与意义。教学重难点描述 诗歌中的劳动场面，体会劳动心情，感受劳动者的情感。四.教学过程（一）诗词导入，走进劳动。师：在中国文学史上，诗歌一直占据着主导地位。而我们流传至今的诗词歌赋，总有劳动的旋律回 响其中。请大家看屏幕上的诗词。齐读一下。（1）锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆 辛苦。（2）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（3）晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。明确：它们共同描绘的是劳动情形。劳动是最美的, 是因为辛勤的劳动绽放了嫣然的花朵，是因为辛勤的劳动结出了累累的硕果。劳动是最美的，更是 因为那辛勤劳作中的痴痴执着，更是因为那几十年如一日的付出坚持，更是因为它所带来的催人奋 进的希冀。今天，让我们走进诗经，走进杨万里的插秧歌，和古人一起亲历劳作的情景。（二）初读诗歌，感知文本。任务活动一：五一劳动节那天，在纪念馆中，一群中学生正在听一位讲解员诵读两首关于劳动的诗 词，假如你是这位讲解员，请你诵读这两首诗词。节仙莒yi采采/米甘，薄言/采之。采采/荣营， 薄言/有之。采采/米甘，薄言/掇duG之。采采/米甘，薄言/捋luO之。采采/米甘，薄言/祜j话之。采 采席苜，薄言/襁xieZo插秧歌田夫/抛秧/田妇/接，小儿/拔秧/大儿/插。笠是/兜dOu婺m6u/蓑su 6是/甲，雨从/头上/湿到/胛jiao唤渠/朝zhd。餐/歇/半霎sha,低头/折腰/只/不答。秧根/未牢/荷sh 1 /未匝ZQ,照管/鹅儿/与/雏Ch。鸭。诵读指导：读准字音，读准断句，读出感情。注意轻重音： 助词适当轻读，动词适当重读。读出劳动的欢欣，心情的热情。注意重章叠句。任务活动二：精读诗歌，描述场景或人物心情，体会情感。（2环节并行）（环节一紫莒：劳动的 欢歌）（三）精读诗歌，描述场景。这群中学生在听了讲解员的诵读后，对诗中的劳动场景心生向往。假如你是其中的一名学生，你将 如何描绘诗歌米甘的劳动场景呢。环节一任务：读米莒，描绘阅读后你眼前浮现出的画面（200字左右）学生障碍点：全诗一共只 有48个字，还有很多重复的字句。要怎么写出200个字的画面来？难点突破：1 .品味动词，还原场面任务：阅读诗歌，结合注释，发挥想象，填写表格2.吟咏诗韵， 体会情感任务：体会劳动妇女采集琴甘、歌唱茶甘时的心情。方法点拨：因声求气，吟咏诗韵，体会重章叠句背后的画面与情感。明确：在“采采茶苜”和“薄言” 的重复中，节奏放缓了，画面里的人也放慢脚步。琴首重章叠句，在不断重叠、不断回环的歌 声中，感受到劳动妇女“三三五五，于平原绣野、风和日丽中群歌互答”（方玉润诗经原始）的 快乐。环节二插秧歌：劳动者的颂歌环节二任务：选择插秧歌中的某一人物形象，给他（她）写 一段心灵独白。难点突破：1.写作基础：对诗歌内容的整体把握和茗首相比，插秧歌里的劳动具有什么特点? 补充知识：插秧图片。提示关注要点：关注动作，还原画面关注比喻，感受气氛关注语言，揣摩心 理关注细节，体会精神2.写作难点：依据诗句，结合人物身份，揣摩人物心理。要点：符合人物身 份契合人物性格关注特定情境学生答案展示：以“农夫”形象为例田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿 插。（作为一家之主，看到全家人一齐劳作，会是什么感受呢？）笠是兜装蓑是甲，雨从头上湿到 胛。（农夫自己会不会产生自己是战士的想法？）唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。（是什么支撑 他不顾辛劳：不没吃早饭，也顾不上休息呢）秧根未牢蔚未匝，照管鹅儿与雏鸭。（田夫为什么会 答非所问呢？在问题与回答中间，田夫在心里想什么呢？）明确：劳作是辛苦的，紧张的。所以本 诗时杨万里写给农民的颂歌：歌颂他们辛劳中的秩序井然，顶风冒雨中的热火朝天，赞歌颂他们吃 苦耐劳，废寝忘食，投入忘我。但这些，在劳动者这里，其实是一种自觉。这是他们发自内心的责 任感一一承担着一家的生活。眼前的这一片秧苗，就是一家的希望。发自内心的热爱一一农人对待 庄稼，就像是对待自己的孩子。一种根植于骨子里的习惯一一春种，秋收，在一代代的繁衍生息中, 成为了潜意识。3.吟咏品读，体会情感。任务活动三：劳动赞歌，唱响课堂一一“劳动何以成诗，何以成歌”（四）劳动赞歌，唱响课堂1.思考问题：编者为什么要在这个单元安排这2首古诗？明确:展示古代劳动者的风采，与其他写 劳动者的诗歌相比，还原了劳动最本真的滋味。紫莒，使我们在远处欣赏劳动妇女们忙碌欢乐的 劳动画面；插秧歌，让我们走近劳动者，体味他们的感情，感受他们的辛苦与快乐，思考劳动的 价值与意义。2.诗的源头是歌谣。要想更好地感受其中的味道，我们可以尝试着像劳动者一样唱和。 现在，我们自己化身音乐家，根据自己的学习感受选择其中一首诗现场作曲演唱。任务活动四：关照现实，体会劳动之美五、关照现实，体会劳动之美展示校园中的劳动者图片，调动学生的日常生活体验，进一步加深其对劳动场景和劳动意义的感受力，体会劳动的辛苦与欢愉。（五）课后作业选取校园中的劳动身影，撰写一个劳动片段。（200字）