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教科版三年级上册科学教案全册课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日二次备课一次备课1.水到哪里去了【教学目标】知道水在一定条件下会变成水蒸气；知道水蒸气是一种无色无形的气 体；进一步认识水和水蒸气是不同状态的同一物质。科学态度目标在探索水的活动中，能主动与同学们交流有关水的知识和相关问题科学、技术、社会与环境目标初步认识到水是我们日常生活的一部分，它随时随地影响着我们的生 活【教学重难点】重点：通过观察了解水蒸气是一种无色无味看不见摸不着的气体，它 是水的一种形态。难点：初步经历探究性实验“水去哪儿了”探究活动。【教学准备】多媒体课件，大小相同的透明水杯两个，保鲜膜，水，黑色记号笔。 学生活动手册【教学过程】一、探索1、用湿毛巾在黑板上板书“水”字，请大家观察这个水字有什么变 化？你认为水到哪里去了？板书课题（学生猜想）2、生活中像这样水干了的现象，你们能举几个吗？（学生举例）出 示课件水干了的现象。3、黑板上的水、衣服上的水，地面上的水以及大家所说的这些地方 的水都跑到哪里去了？（空气中）变成了什么？水慢慢飞到空气中变成了 一种气体，叫做水蒸气。4、下面我们来用实验证明我们的解释。（1）、向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水的高度。（2）、 用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固定。另一个不盖。（3）、课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日一次备课1.5水能溶解多少物质教学目标1、科学概念：一些物质可以溶解在水里，一些物质不能溶解在 水中。不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。2、过程与方法：观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶 解现象。使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。3、情感、态度、价值观：体验研究溶解与不溶解现象的乐趣， 激发进一步探究溶解问题的兴趣。严格按规范利用溶解装置进行实 验。教学重点和难点：观察、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质 在水中的溶解与不溶解，比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些 异同。教师活动与预设学生行为一、创设情境，引入新课教师多媒体放映驴子驮盐过河的动画视频。质疑：为什么驴子 驮盐过河跌倒在河水中，站起来的时候背上越轻了？ 学生通过观看影片知道盐能溶解于河水中，海绵能吸大量水。二、动手操作，探索新知L食盐在水中溶解了，沙子在水中不溶解。提出实验方法、要求。为每个组准备了食盐和沙子，通过实验 来观察它们的变化。（说明实验要求）启发：说一说食盐在水中的状态。说一说沙子在水中的状态。 比较食盐和沙子在水中的状态，你观察到了哪些现象？2 .观察面粉在水中的溶解情况指导学生取一些面粉放入水杯中，轻轻搅拌。静静观察一会儿, 看看面粉在水里的变化。学生观察、叙述：食盐溶解在水中了。面粉溶解在水中了。面 粉没有溶解在水中。沙子没有溶解在水中。3 .引导观察。怎样描述面粉在水中的状态？观察过滤的现象，你发现了什么？ 4.演示过滤：食盐没有过滤。沙子和面粉过滤出来了。三、观察实验结果，课堂小结：通过过滤理解溶解、不易溶解、不溶 解的现象。实验物质观察到的现象得出结论食盐放入水中不搅拌搅拌沙子放入水中面粉放入水中学生学习活动评价设计作业设计:教学反思:课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日一次备课1.6加快溶解教学目标：1、知识与技能：认识搅拌、加热、压碎等方式可以加快物质在 水中的溶解速度。2、过程与方法：设计相关的实验计划，控制单个变量进行对比 实验，得出实验结论。3、情感态度价值观：进一步培养学生合作探究、认真负责、科 学严谨的态度，激发学生科学探究的乐趣，发展学生科学探究的能 力。教学重点难点：通过对比实验，使学生了解加快溶解的方法， 教学实验过程中各种变量和不变量的控制。教具：准备实验记录表学具：全班分为4个组（每组4人） 每小组：3个烧杯、2根 搅拌棒、冷水/热水、冰糖块/颗粒、记录表等。教学过程：一、创设情境，引入新课1 .课件出示：猜谜语.（指名）老师倒了一杯冷的纯净水，放 入了一颗水果糖，想请同学帮我试一试水甜吗？（选一生试喝）有什么办法能较快地喝到糖水？这节课我们就来探究这个问 题：加快溶解。（板书课题）二、设计方案，实验探究（-）探究温度与溶解快慢的关系2 .出示课件.，如何验证这些猜想是正确的呢？我们今天就来 做一回小小科学家，来亲自验证一下。3 .课件出示实验要求和实验步骤。（指名读）（集体默一遍） 实验提示：（1）严格按照实验方案进行实验。（2）注意观察实验现象，完成记录表。（3）注意实验安全。4 .小组汇报结论：实验在热水里溶解比冷水里溶解的快（也就 是跟温度有关）。板书：温度（二）探究搅拌与溶解快慢的关系1.师：我们已经实验证明了温度与溶解快慢的关系，怎样证明 搅拌与溶解快慢的关系呢？3 .发放试验记录单二，小组讨论填写。4 .师发放实验器材。5 .师强调要按实验步骤进行实验。6 .小组代表汇报，得出结论：搅拌能加快食盐在水中的溶解。三、拓展1 .师：同学们实验做的那么认真，老师奖励给每个人一颗糖， 想一想，怎样吃糖可以让它溶解的更快呢？2 .课件展示。“咬碎”也就是减小物质的颗粒大小。（板书）同学们想一想，在生活中，哪些地方运用了我们今天所学的知 识？（指名）生：洗衣服、炒菜放盐、冲牛奶、吃药等。四、课堂小结通过今天的学习，我们认识到影响物质溶解快慢的因素有:温度、搅拌、颗粒大小。（展示课件）五、布置作业：（课件）通过今天的学习，请你在生活中继续寻找加快溶解的方法。作业设计:教学反思:课堂教学设计方案第二单元主备人：投放日期2022年9月11日【教学目标】科学概念目标1 .学生通过感受活动，知道空气虽然看不见，但是可以被我们感知并 且存在于我们周围。2 .学生通过传递游戏，认识空气具有易泄漏、轻、能被压缩等特征。科学探究目标1 .学生借助生活中和空气相关的各种物品，并运用多种感官，了解空 气特征。2 .学生通过探究活动，能用简单的文字或者图画记录实验结果，尝试 用科学的语言进行汇报。3 .学生通过对气泡图进行补充，学会整理信息。科学态度目标1 .学生通过小组合作探究，能主动参与合作学习活动。2 .学生通过研讨活动，学会倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点。【教学重难点】重点：在游戏中发现空气的特征难点：关注空气的新特征，能够产生认知冲突【教学准备】教师：多媒体课件，黑盒、学生实验器材一套，班级记录表。小组：水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子、大号透明塑料袋、 气球、哨子、实验记录单。【教学过程】一、揭示课题1 .黑盒游戏，请学生来摸一摸。提问：摸到了什么？（预设：什么都没有）2 .打开盒子展示，强调盒子里面的确是放了东西。提问：你们猜猜看是什么？（预设：空气）3 .揭示课题：感受空气（板书）提问：我们了解的空气有什么特点？（预设：摸不到、看不见、无色、无味、没有固定形状等）提问：在你们的脑海中，空气有什么作用呢？（预设：呼吸，植物营 养一一光合作用，大自然的组成部分等）4 .小结：空气是非常重要的，我们的生活是离不开空气的。二、探究研讨：空气特征（一）游戏一：感受空气材料准备：每组1个大透明塑料袋、1个气球、1个哨子1 .出示：一个大的透明袋子、1个哨子、1个气球，你们分别会怎么 玩？2 .学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，尤其是透明袋子的，学 生示范装空气的方法（打开袋子轻轻的一兜，用手抓紧袋口，再拧一圈， 观察结束前都不能松开袋口）。3 .出示实验记录单，明确实验要求，学生实验并记录实验结论。4 .学生汇报交流：我们通过什么方法，发现空气有什么特征？小结：空气很轻，会流动，会发出声音，能压缩（填入气泡图中） （二）游戏二：传递游戏材料准备：每组一套水、石头、空气、自封袋、透明杯子、篮子1 .出示：三样物品水、石头和空气，三个容器自封袋、透明杯子和篮 子，每个容器中只能装一样物品进行传递。2 .学生小声讨论实验方法。3 .出示实验记录单，明确实验注意事项，学生实验并记录实验结论， 并思考理由。4 .学生汇报交流：（1）我们用什么（容器）来传递什么（物质），理由是什么？小结：空气容易泄漏，会流动。（填入气泡图）（2）空气和水有什么相同的地方？空气和石头有什么相同的地方？（预设）空气和水的共同点：都会流动，都没有固定形状。（预设）空气和石头共同点：都是自然界的一部分，都占空间。三、拓展：认识物质三态介绍固体、气体和液体，学生举例。四、小结与延伸1 .小结空气特征，解释气泡图上的气泡是可以根据实际情况进行增减 的。2 .针这些空气特征提出新的质疑。教学反思:课堂教学设计方案第二单元主备人：投放日期2022年9月11日2空气能占据空间吗【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。科学探究目标1 .学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行 观察，研究空气占据空间。2 .能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。科学态度目标1 .能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。2 .能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。科学、技术、社会与环境目标【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。【教学准备】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、 打气筒、学生活动学习单，毛巾等。教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。【教学过程】一、聚焦问题，引出课题1 .出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会 怎样？（预设：会湿）2 .出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中， 水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3 .追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观 点。4 .引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1 .实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿， 把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。（1）揉成纸团，粘在杯底（2）竖直倒扣，没过杯底（3）杯中水面，画线记录（4）拿起杯子，擦干观察（5）每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单（一）压杯入水请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。杯底的纸团有没有湿？我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2 .学生领取材料，开始实验，教师指导。3 .小组汇报交流。（1）当把塑料杯压到水槽了底部时，杯子内的水面有没有发生变化？（预设：没变）（2）杯子底部的纸团怎么样了呢？（预设：没湿）（3）纸团没有湿，杯中水面没有变，说明水槽里的水有没有进到杯 子里面？（没有）（4）水为什么进不去呢？（预设：杯子里有空气，空气占据了杯中 的空间，水就进不去了）（5）小结：这种现象说明空气可以占据一定的空间。（6）分析纸团湿了的原因：有没有小组杯底的纸团是湿的？为什么 你们的纸团会湿呢？（预设：杯子压下去倾斜了，空气泄露了，水进到杯 子里，纸团就湿了）进到杯子里，纸团就湿了）（二）扎孔观察1 .引出扎孔：空气占据了杯子的空间，所以水进不去，你有办法让水 进到杯子里吗？（预设：杯子底部扎一个小孔）2 .为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，你们只要撕开杯底的胶 带纸就可以根据要求进行实验。（1）按住小孔，压杯入水（2）松开手指，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（二）扎孔观察观察与思考：当松开手指后杯子中的水面发生了什么变化？请你在图3和图4的杯子中用线画出水面的位置。还有哪些情况发生了变化？3 .学生继续小组探究，教师指导。4 .简单交流：（1）杯子底部扎了小孔以后，杯子中哪些情况发生了变化？（预设：杯子中水面变高了）（2）水面怎么会变高了呢？（预设：水跑到杯子里面了）（3）水是什么时候跑到被子里面去的？（预设：松开手指以后）（4）水跑到杯子里后，空气去哪里了？（预设：空气被水挤出了小 孔）（5）空气被水挤出了杯子，就是说刚才被空气占据的空间现在被谁 占据了？（水）（6）水占据了杯子的空间，那么杯底的纸团怎么样了？（预设：湿 了）（7）湿了的纸团把它从杯子里拿出来放在盘子里。（三）打气观察1 .提问：水的本领还真大，把空气挤出了杯子，你能想办法让空气再 回到杯子中去吗？（预设：向杯子里吹气）2 .出示气筒：怎么吹？（预设：嘴巴）老师这里有更先进的工具，我 们就用它把杯子里的水赶出去。3 . PPT出示打气观察提醒：（1）按住杯子，球针入孔（2）慢慢打气，观察变化“空气能占据空间吗”学习单（三）打气观察观察与思考：当慢慢向杯子打气的时候，杯子里面有什么变化？4 .小组反馈：（1）当慢慢向杯子打气时，杯子里发生了什么变化？（预设：杯子 里的水慢慢变少，水位下降。）（2）这说明了什么？（预设：说明杯子里的水被空气挤出去了，空气又重新占据了杯子的空间）三、研讨交流，小结课堂1 .提问思考（投影展示学习单）：在刚才的三次实验中，你们分别看 到了哪些现象？（预设：第一次水没有进杯子，纸团没有湿；第二次水进 入了杯子把空气挤出去了，纸团湿了，第三次往杯子里打气时空气把水挤 出杯子，空气又重新占据了杯子的空间）2 .课堂小结：这些现象告诉我们什么？（预设：空气能占据空间）3 .提问引题：这就是我们今天所探究的内容（出示课题），现在谁能 告诉大家空气能占据空间吗？（预设：能）划去“吗”字四、拓展延伸，应用挑战1 .谈话激趣：刚才李老师让小朋友们玩了气球，还想不想玩？但是 老师要你们自己把气球吹大。谁会吹气球？2 .出示瓶子和气球：今天这个吹气球有点不一样，老师要你们吹瓶子 里面的气球，谁来吹？（1）吹不大。这是怎么回事？谁能利用今天学过的科学知识来给大 家说说原因。（预设：子里面充满了空气，占据了瓶子的空间，所以气球 就吹不大。）（2）能吹大。怎样能吹大？（预设：把瓶子里的空气挤出去）你要 不要再试试？（3）看瓶解惑：老师在这个瓶子上施了魔法，瓶子底部有个小孔， 第一次吹的时候，老师把小孔堵住了，瓶中的空气没法跑出去，占据了瓶 子的空间，气球就没法吹大；第二吹的时候，我把手松开了，吹气球的时 候就把瓶中的空气挤出外面，气球就吹大了。（4）生活中的空气占据空间现象：生活中，很多地方用到了空气占 据空间这一原理（PPT出示气垫等图片），课后小朋友们可以去生活中研 究一下这些物品。【板书设计】3 .空气能占据空间会湿水进入杯子不湿杯内有空气教学反思:把它们放到通风和向阳的位置。（4）、2-3天后，观察两个杯子中水量 的变化。二、研讨1、怎样解释两个杯子出现的不同现象？依据是什么？（1）、虽然我们看不见，大家发挥你们的想象，水是怎样变成我们 肉眼看不见的水蒸气进入到空气中呢？闭上眼睛想象。（2）、老师这里有一幅漫画形象地表示出这一过程。（出示水变成 水蒸气的漫画演示）水是由我们肉眼看不见的极小的微粒组成的，这些微 粒在水中不断的运动。靠近水面一些淘气的微粒就会跑到周围的空气中， 就像这样一个一个跑出去的。我们把水变成水蒸气的过程（画箭头）叫做 蒸发。（3）、像刚才黑板上的水变干蒸发了，我们可以说黑板上的水蒸发 T，那玻璃上的水会蒸发吗？地面上的水会蒸发吗？敞开的杯子或盆里的 水会蒸发吗？江河湖海里的水会蒸发吗？还有哪些地方的水会蒸发？（小 结：只要有水存在，蒸发现象无处不在。）三、总结这节课我们学习了水和水蒸气的有关知识，你能说一说水和水蒸气有 什么关系吗？四、课后延伸1、蒸发给我们的生活带了很大的方便，但也给我们带来了不便。家 里经常有水果，放久了，水分会怎样？变干了，这个时候还好吃吗？马上 就要播种了，这是如果土壤里的水分都蒸发了，种子还能发芽吗？大家课 后思考，我们要怎样利用蒸发来提高我们的生活质量？2、了解雨雪霜露等自然现象是怎样产生的。作业设计:教学反思:课堂教学设计方案第二单元主备人：投放日期2022年9月11日3.压缩空气【教学目标】科学概念目标1 .学生通过探究活动，知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可 被压缩。2 .学生通过探究活动，知道压缩的空气是有弹性的，会产生弹力。科学探究目标1 .学生通过教师指导，会使用对比实验控制条件的方法，进行观察。2 .学生通过使用学习单，会运用绘画等形式记录实验结果。科学态度目标1 .学生通过教师的引导，在科学事实的基础上进行预测和解释。2 .学生通过比较其他人的数据，体会多次实验能提高实验结果的可信 度。【教学重难点】教学重点：通过对比实验感受空气是可以被压缩或扩张的，并且压缩 的空气是有弹性的。教学难点：解释空气为什么可以被压缩或扩张。【教学准备】注射器、活动手册、记录纸【教学过程】聚焦：揭示课题1 .出示气泡图提问：通过前两节课的学习，我们已经知道了空气是一种怎样的气 体？（它是看不见、无色、无气味、会流动、可以被压缩）2 .过渡：今天我们将继续来研究空气的另外特征。探究：空气能否被压缩材料准备：每组两个注射器、学生活动手册1 .出示注射器。提问：你会使用吗？（学生上来演示）提问：用手握住的地方叫什么？（预设：针筒）针筒上面还有什么？（预设：刻度）这个可以动的部分叫什么？（预设：活塞）2 .演示抽一段空气。提问：现在老师如果把活塞往里推，手不放开，你觉得推得动吗？（预 设：推得动或者推不动）如果能推得动，能推倒哪里？（学生在活动手册 中进行预测）提问：如果把活塞往外拉呢？（预设：拉得动或者拉不动）出示活动手册，学生进行预测，指导学习如何记录，提示用力不能太 大。交流预测，问题指向：能不能压缩？压缩的程度怎么样？扩张的程度 是多少？3 .如果把空气换成同样多的水呢？能推得动或者拉的动吗？再预测。4 .出示活动手册第六页，明确要求，记录现象。5 .学生相互合作，感受空气能否被压缩。研讨：发现以及解释原因1 .学生交流反馈：通过刚才对空气的往里推和往外拉的活动，活塞所 指的刻度有什么变化？说明空气有什么特征？小结：水不可以被压缩，空气可以被压缩，压缩的空气有弹性。2 .提问：为什么空气容易被压缩呢？3 .教师解释：空气是由微粒组成的，我们可以用一个个小。表示空气 微粒。思考：当空间变小时，微粒会怎么变化？当空间变大时。微粒又会怎么样？（学生画出自己的猜想）4 .交流观点，发现问题。（预设：数量不同，分布不同，大小变化）5 .模拟空气微粒的运动，解释原因。6 .学生修正观点。拓展：知识应用L学习了今天的知识，补充单元气泡图7 .空气压缩在生活中的应用。【板书设计】8 .压缩空气特征空气可以被压缩和扩张水不可被压缩和扩张原因教学反思:课堂教学设计方案第二单元主备人：投放日期2022年9月11日9 .空气有质量吗【教学目标】科学概念目标1 .学生通过探究活动，能说出空气具有一定的质量，但是质量很轻。2 .学生通过探究活动，知道质量是空气的基本特征之一，并且通过一 定的方式可以被测量。科学探究目标1 .学生通过思考并运用科学的方法、选用恰当的工具来测量空气的质 量。2 .学生通过经历称量过程，了解并思考某些因素会影响称量结果，产 生误差，应合理看待实验的数据。科学态度目标1 .学生通过探究“空气有质量吗”这一活动，发展进一步研究物体的 兴趣和愿望。2 .学生通过探究“空气有质量吗”意识到应该尊重事实、实事求是。【教学重难点】重点：学生思考提出判断空气是否有质量的方法。难点：学生通过去判断后加入的空气是否有质量去得出空气有质量的 结论。【教学准备】教师：学生实验材料一套、一年级时用过的简易天平、班级记录表、 多媒体课件。小组：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿豆、皮 球、记录单。【教学过程】一、聚焦：聚焦质量问题，观摩操作方法材料准备：一年级时用过的简易天平、本课用的简易天平、皮球、 绿豆1 .出示一年级实验中用过的简易天平，让学生回顾天平的用途。可以提问：那怎么样让天平再次平衡呢？学生思考并回答如何操作。（预设：加绿豆。）变化），比较物体的 轻重（天平倾斜的时候），也可以用回形针的数量来表示不同物体的质量（天平平衡的时候）。出示本节课要用的放大版的天平，今天这节课我们就要借助这个天平 来进行学习和探究质量问题。（说明一下指针和刻度如果看，偏转意味着 什么。）2 .出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一称皮球的质量是多少， 只不过今天我们不用回形针，改用绿豆，至于为什么用绿豆，等这节课结 束你就知道啦。3 .教师演示称皮球的质量。在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往右盘中慢慢倒入绿 豆，当天平开始动起来后变成几颗几颗加，直至天平平衡。让学生说一说：皮球的质量相当于什么？（预设：皮球的质量相当于 右盘里那么多的绿豆的质量。）二、探索：思考探究方法，严谨实验论证材料准备：简易天平、塑料小碗或纸杯、优质的打气筒、球针、绿 豆、皮球、记录单1 .皮球是有质量的，相当于这么多绿豆，木块也是有质量的，相当于 （）颗绿豆，这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆（教师事先称过把 图加上去），那么我们这个单元主要在研究的看不见摸不着的空气有没有 质量呢？学生思考1分钟，请几位学生回答，并说明理由。2 .不管你认为空气是有质量的还是没有质量的，都只是你的猜想，科 学家他们一开始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自己的猜想。 我们也来想一想用我们讲台上放着的这个实验装置怎样去证实我们的猜 想？学生思考，并说说自己的想法。（学生如果想不到，适时出示打气筒。）3 .教师小结方法：我们可以往皮球里打入10筒空气，再放回左边的 盘里。提问：天平怎么样变化判断空气有质量呢？预设：天平左边倾斜表示空气有质量，天平仍旧平衡说明空气没有质 量。4 .如果天平左边下降了，说明空气是有质量的。提问：加进去的绿豆的质量相当于什么？（预设：相当于增加的空气 的质量。）5 .出示注意点：（1）分工明确（观察者所站的位置，人人都要观察下天平的按序进 行（不记得步骤的看黑板），测两次，记录数据；（2）轻声交流，动作幅度要小（任何剧烈的行动都会影响天平的平 衡）；（3）天平快要平衡的时候绿豆要一颗一颗的加，加得多了就取出， 但是一定要记住数量。（4）听到铃声收好材料坐端正。6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，绿豆数量出来的在班 级记录表上记下来，展示用。三、研讨：实验结果和发现材料准备：班级记录表1 .请全班交流讨论：实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一致,你同意 现在的结果吗？根据你的观察，你有什么发现？2 .展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿豆的数量，说说发现。 分析数据不一样的原因。3 .指针的偏转不明显，偏转的格数少，加的绿豆数也很少，说明空气 的质量很轻很轻。（加5颗左右绿豆，10颗绿豆约0.8克）教师出示事先 用电子天平测出来的10筒空气的质量，用数据说明空气质量很轻。四、拓展：解释皮球放气后天平如何变化材料准备：球针、皮球、简易天平1 .思考：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回左盘，天 平会怎样？并说说理由。（预设：放掉气的皮球放上去后，左盘变轻了。这也能说明空气有质 量。）2 .教师演示。学生尝试解释现象。（有时间的话学生也可以马上试 一试。）3 .小结：通过今天的实验，我们知道了空气是有质量的，但是质量很 轻。教学反思：课堂教学设计方案第三单元主备人：投放日期2021年n月1日课题：不同材料的餐具科学概念目标1 .每种材料都有各自的特点，同种物品可以由不同的材料组成。2 .根据材料的特点可以判断常见材料的种类。科学探究目标1 .在教师指导下用多种感官观察生活中的常见材料，用科学词汇初步描 述常见材料的特征。2 .在教师指导下能依据材料的特点对材料种类进行简单推理科学态度目标1 .积极投入观察材料特点的活动，及时记录自己观察和发现的结果并学 会与同学交流、分享。2 .能实事求是地描述材料的特点，养成用事实说话的意识。科学、技术、社会与环境目标体会人们根据不同的需求选择不同材料制造物品的原因。教学重点：学生学会观察和辨认不同材料做成的餐具。教学难点：能辨认不同材料的餐具，并用适当的词语描述不同材料的特 性。教具准备:多媒体课件,相关视频课时设计：共1课时教学过程一、课前活动：“猜一猜”游戏教师出示黑色盒子（前面摆着金属碗和金属勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗 和塑料勺、木碗和木勺），提问：老师这个黑盒子内放着其中一种餐具，你们 猜一猜，是哪一种？学生猜测（教师只回答“是”或“不是”）。二、观察餐具特点1. 各种材料都有什么特点？我们该如何知道呢？学生分组带着问 题对四种材料的餐具进行观察，提示学生可用手敲，用耳朵听，用鼻子 闻等方法。2. 学生小组边观察边进行讨论3. 汇报：你们的观察结果是什么？这些餐具都有什么特点？4. 学生回答，教师引导用科学用语，并总结、讲解。拿出活动手册，教师指导学生按要求填写活动手册。5.三、做“神秘的盒子”游戏1 .介绍游戏：通过观察，同学们对于不同材料的特点有了更多的认识, 接下来我们一起做“神秘的盒子”游戏。 这个盒子里又放了一种餐 具。请同学们通过刚才的观察来描述这个餐具或这种材料的特点，而老 师只回答“是”或“不是”，最后你们说一说盒子内到底是什么材料的 餐具。2 .学生猜测。3 .交流研讨：（1）对于餐具及其材料的特点的描述有没有需要改正的地方？（2）我们如何能快速接近答案？四、作业1. 回家可以和父母继续做“神秘的盒子”的游戏巩固练习。2. 可以在家里在找一些别的物品观察它是用什么材料制成的。板书设计：不同材料的餐具材料特点不锈钢碗 反光 光滑、坚硬陶瓷碗光滑、坚硬塑料碗光滑木碗粗糙学生学习活动评价设计教学反思：课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日一次备课7.分离食盐与水教学目标：1科学概念：理解食盐溶解于水，用蒸发的方法也可以分离出溶解在水中 的盐。（溶解于析出是一个可逆过程）。2、过程与方法：经历加热蒸发析盐的过程，培养学生的自主探究能力。3、情感态度价值观：激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。教学重点难点：指导学生正确使用酒精灯，理解减少溶液中的水分 可以分离盐和水。小组准备：装有浓盐水的小烧杯、蒸发皿、玻璃棒、石棉网、 三角架、酒精灯，放大镜、生土区钳、火柴、烧杯、药匙、小包食盐 教师准备：装有浓盐水的大烧杯，装有清水的大烧杯，小包食盐, 相关课件。教学过程：（一）创设情境，导入新课：在解放战争时期，我们的红军战士被国 民党反动派围困在大山深处，吃野菜用的食盐就成了紧张物资，我 们的小英雄“潘冬子”混过了敌人的检查把盐顺利带到山上。你们 想知道他是怎么做到的吗？视频播放电影闪闪的红星片段。（学 生欣赏。）（二）、正确使用酒精灯1、师：谁来说说，实验室用什么加热？2、师：你们对酒精灯了解多少？学生回答（教师课件出示酒精 灯结构图让学生连线）。3、师：酒精灯的使用很规范，操作一定要正确。让我们一起来 看一下它的操作指南。（微课展示酒精灯的正确使用方法。）（三）、继续探究，分离食盐1、师：在分离食盐与水的实验中除了要用酒精灯外，还需要以 下几种实验器材，让我们一起来认识一下。（出示实物三脚架、石 棉网、蒸发皿，并说明其作用。）2、师：请各小组检查一下，桌面上除了以上四种实验器材，还 有哪些实验材料呢？（学生回答：饱和食盐水、烧杯、放大镜、食 盐、火柴、生土另钳、玻璃棒、药匙等）。3、师：你们能根据这些实验材料，自己制定实验方案吗？（学生 小组合作学习，制定实验方案并展示）实验报告单实验名称分离食盐与水实验目的明白食盐溶于水的变化是一个可逆过程，学会用加热蒸发的方法分离食盐和水。实验方法加热蒸发实验材料饱和食盐水、烧杯、三脚架、石棉网、酒精灯、放大镜、食盐、火柴、试管夹、玻璃棒、药匙等实验步骤第一步：放好三脚架；第二步：放上石棉网；第三步：倒入浓盐水；第四步：放上蒸发皿；第五步 酒精灯；第六步：加热搅拌；第七步：熄灭酒精灯；第八步：整理好器材。:点燃实验现象实验结论（四）、蒸发皿中的白色颗粒是盐吗？1、师：在做实验的过程中，老师发现同学们都很兴奋，说说你 们在实验中发现了什么？（学生回答）2、师：是盐吗？蒸发皿上留下了白色的物质一定是盐吗？这 只是我们的猜测，让我们去找它和食盐有什么相同点？（小组和作 学习-讨论探究）3、学生观察、汇报（展示对比表）（补充说明）在明知实验材料时，我们还可以采用尝味道 的方法确定是不是盐。（盐味道是咸的。）这种方法比较直接。 但是，在不明实验材料时绝对不能采用“尝味道”的方法，避 免发生安全事故。（五）、拓展盐在我们生活中真不可少，你们知道生活中的盐是从哪里来的 吗？（学生回答：海水中）（六）、全课总结。1、师：通过本节课的学习，请同学们谈谈自己的学习收获？ （认识了酒精灯，知道了酒精灯的使用方法和注意事项，知道了分 离实验与水的方法，能根据实验材料制定实验方案，学会了确定实 验结果是不是盐，知道了生活中的食盐是从海水中来的等等）。（七）：学业测评：酒精是容易和的液体，万一有洒出的酒精在灯外燃烧，不要惊慌，可用或扑灭。酒精灯的火焰分为、和三个部分。课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日一次备课2.水沸腾了【教学目标】科学知识1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件4、辨别蒸发与沸腾的区别科学探索通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条 件以及与蒸发的异同科学态度1、认识到正确使用试验设备的重要性2、培养严谨实验态度【教学重难点】重点：1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件4、辨别蒸发与沸腾的区别难点：通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条 件以及与蒸发的异同【教学准备】教师准备：烧杯，水，温度计，铁架台，石棉网，塑料袋，漏斗， 皮筋，活动手册【教学过程】一、 探索1：怎么测量水温1、承接聚焦问题，引导学生探索：说一说或画一画我们对这个问题 的看法。教师点拨：水温很高，水会沸腾，热气腾腾，2、怎么用温度计测量水温？ 教师指导：手拿温度计的上端。将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。作业设计:教学反思:课堂教学设计方案第一单元主备人：投放日期2022年9月5日一次备课1.8它们发生了什么变化一、课程目标知识与目标1 .认识某些物体混合后有新的物质生成，是不可逆的。2 .会用所学的知识，解决生活中的实际问题。能力与过程：在探究活动中，能够通过猜测、观察、实验、研 讨等活动发现事实、做出判断，使思维能力得到发展。情感态度与价值观：能事实求是地观察、记录实验现象，培养 学生的环保意识和能力。二、教学重点：认识某些物体混合后有新的物质生成，是不可逆的。三、教学难点：能通过科学探究活动发现某些物体混合后有新的物 质生成。四、教学用具：白醋、小苏打、带水垢的铝壶（或剥下的水垢）、 一些类型的洗涤剂。五、教学方法：情景问题和试验操作。六、教学过程（引入）盐溶解于水后可再分离出来，这种变化是可逆的。我 们今天再来进行一些新的混合，看看它们发生了什么变化。3 动1：混合后的变化1 .认识醋和小苏打（教师）今天，我又给大家准备了一些材料，你们观察一下， 说说它们是什么样的？（学生）分组观察，然后交流汇报。引导学生说出白醋和小苏 打的特征。2 .产生研究的问题。（教师）如果今天我们用白醋和小苏打来继续做混合实验，你 们最感兴趣的是什么呢？（引导学生明确本课研究的主题：醋和小 苏打混合后会怎么样？）3 .学生制定计划，自主解决问题。（教师）有了研究的问题，接下来该干什么？（学生）制定研究计划，并分析、讨论、解决共性的问题。（学生）分组实验。4 .分析实验现象，产生新的问题。（学生）汇报实验现象。（讨论）醋和小苏打混合是否有新的物质产生。5 .解决新产生的问题，认识醋和小苏打混合后产生的新物质。（教师）引导学生讨论、分析混合后的物质，主要引导学生分 析泡泡里的是什么。（学生）用燃着的火柴分别放入装有泡泡的烧杯上方及装有空 气的烧杯上方验证猜想，得出泡泡里的是一种新的物质。6 .通过小结整合两次研究经过，提高认识。（讨论）教师引导学生分析盐和水的混合与醋和小苏打的混合 有何不同。（小结）有的物体混合后有新物质产生，这种变化是不可逆的。（拓展）你还知道日常生活中还有哪些不可逆的变化吗？（做一做）除水垢（教师）我们家里烧水壶里常常会生成一层厚厚的污垢，这就 是水垢。今天我们就来帮爸爸妈妈除水垢。（学生）想办法，设计除水垢步骤。（交流）谈谈自己的办法、现象和心得。看看谁的办法好。（引入）刚才同学们的方法有很多种，但是效果好的大多是采 用溶解水垢的办法。我们生活中也经常采用这样的办法，比如说每 天用的洗涤剂，就是溶解污渍的好帮手。七、板书设计它们发生了什么变化有的变化有新物质产生，这种变化是不可逆的。作业设计:教学反思:视线与温度计液面持平。在液柱不再上升或下降时读数（测量连续变化的温度时除外）读数时温度计不能离开被测的水3、实战演练下列测量水温的方法哪种是正确的？说明理由二、探索2：给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的变