中国外语微课大赛教学设计方案.docx

中国外语微课大赛教学设计方案作品标题3Q-Method to Beat Inductive Fallacies教学对象大学二年级非英语专业学生教学总时长7分51秒教学理念:(1)输出驱动、输入促成、即时评价。教师明确学习总任务目标，并将总目 标拆分为doable子目标，适时搭建脚手架(scaffolding),增强学生的自我 效能感(self-efficacy)。同时，教师的即时评价为学生查漏补缺、确保学习 活动有序进行提供方向和指引。(2) Learning by doing.通过设计合作型、参与型学习任务，引导学生独立思考、 自由探索、互动合作，全程参与学习过程，最终完成输出任务，从而达成 知识的内化(internalization) 和 自动化(automatization)。教学背景：大学英语教学指南(2020版)对大学英语的教学目标进行了明确说明， 其中包括“增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综 合文化素养，培养人文精神和思辨能力”。归纳作为逻辑思维活动的重要环节，影响着诸多观点和结论的形成，而在 归纳过程中，极易出现“过度概化”这一现象，从而导致结论的不合理性。在 大学英语学习的输出环节，即在进行英语口语交流和英语写作过程中，归纳谬 误会造成观点偏颇甚至错误从而导致论证无效，影响行文的衔接与连贯及观点 表达、影响交际的有效性。归纳谬误种类繁多，逐一识记、甄别费时费力。本微课从常见的四种归纳 谬误及其典型案例着手，深入挖掘各个谬误的成因，进而总结出归纳谬误的共 同特征 即其证据缺乏真实性(authenticity) 相关性(relevance)和 充分性 (sufficiency)0在此基础上，提炼出"3Q-Method”以帮助学生快速识别、有效矫 正归纳类谬误，进而帮助学生尽可能地规避此类谬误，提升思维品质及交际质 量。教学目标：清楚认识归纳谬误的内涵；深入理解归纳谬误的成因；熟练运用3Q-Method识别、矫正归纳谬误。教学重点及难点：教学重点：归纳谬误的成因、解决方案。 教学难点：总结归纳谬误的普遍规律，理解、运用3Q-Method。教学方法：本微课以任务型教学法为主线，同时，兼顾内容教学法(content based instruction),给予有意 义、可理解的输入(meaningful & comprehensive input), 在例句选取及练习设置过程中，融入思政素材及“新文科”框架下的百科知识， 实现语言与文化相结合、语言学习与思政育人、提升思维品质相结合；进行启 发式、探究式、师生合作式、生生合作式学习，提高学生的自主学习能力、充 分提升课堂活跃度及学生参与度。设计思路：A 从学生英语写作中常见的错误表达出发，引出inductive fallacy这一概念；以文字、图片、视频等多种形式选取学生耳熟能详的谬误表达，引出Hasty Generalization Dicto Simpliciter Slippery Slope Post Hoc 这四种典型归纳 谬误，引导学生自己发现其不合理之处。在此基础上，师生合作总结出 归纳谬误的成因一证据不真实、不相关、不充分。针对归纳谬误的成因，教师总结出3Q-Method,以质疑的方式，分别对结论 得出的来源、对证据的真实性、相关性、充分性进行审视，从而通过自 我论辩或合作论辩的方式找漏洞、辩是非。教学步骤：课程导入（约1分钟）；逐一介绍、分析四种典型的归纳谬误并总结其共性特征（约4分钟）着重讲解辨识、矫正归纳谬误的3Q-Method （约1分钟）学生练习运用3Q-Method修正作文错误（约1分钟）教学总结、作业布置（约0.5分钟）教学总结：本微课依据“输入输出相结合、做中学”的教育理念，采用任务型、内容 型等教学方法，从学生作文入手，剖析四种典型的归纳谬误，并挖掘其共同特 性，在此基础上提出3Q法则以快速有效地辨识、矫正归纳类谬误。最后，通 过练习巩固学生对归纳谬误的辨识，将语言技能，思维能力和文化品质的培养