统编版语文六年级下册 语文园地一 教案.docx

语文园地，学，角翠交本单元语文园地安排了四个板块的内容。“交流平台”引导学生交流分清文章主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。教材以北京的春节一课为例，引导学生明确文章的主次是根据作者想要重点表达的 意思决定的，阅读时要分清文章的主次，理解作者所要重点表达的意思；习作时要注意根据 内容的主次安排详略，突出重点。“词句段运用”安排了两道题。第一题引导学生通过例句，了解同一个意思可以有多种 不同的表达方法，体会语言表达的丰富性和多样性。第二题引导学生积累一些传统习俗的寓 意，加深学生对传统文化的认识。“书写提示”呈现了一段硬笔行楷，引导学生在欣赏中认识行楷，观察行楷书写的特点, 并试着通过临摹，提升自己的书写速度。“日积月累”安排的是汉乐府长歌行。诗的大意是：园中碧绿的葵菜，晶莹的朝露等 待在阳光下晒干。春天的太阳（向大地）散布恩惠，因此万物都呈现出一派繁荣生机。常常担 心肃杀的秋天来到，花和叶都枯黄、衰败了。百川东流到海，什么时候回头西归呢？青少年 时代不努力，到老只能悲伤叹息了。这首诗借季节变迁、百川东去等自然现象，表达了对时 光易逝、生命短暂的慨叹，劝诫世人惜时奋进。一教学活动设计教学目标1 总结交流分清课文主次的意义以及如何根据表达的需要安排详略。2 .体会相同语境中语言表达的丰富性和多样性。3 .了解中华传统文化中的习俗及其寓意。4 .认识并临摹行楷，逐渐提高自己的书写速度。5 .朗读并背诵长歌行，养成积累的好习惯。重点难点教学重点交流收集到的风俗资料和学到的详略得当的写作方法。教学难点熟读并背诵长歌行，理解古诗的意思。教学策略1 .交流平台此部分教学可以和北京的春节一课的教学结合在一起，也可以和本单元习作的教学 指导结合在一起。可以先让学生自读“交流平台”的内容，以北京的春节为例，交流课 文是如何安排内容主次的，回顾课文详写和略写的部分，思考为什么这样安排详略。然后引 导学生交流本单元的其他课文内容主次是如何安排的，为什么要这样安排详略。最后引导学 生结合本单元的习作，说说自己是如何根据表达的需要，安排习作内容的详略，突出重点的。2 .词句段运用第一题，先引导学生比较句子中加点词语的意思，体会相同意思可以有不同的表达形式; 然后创设新的语境，巩固练习，如出示句子，让学生根据句子的意思，在括号中填入与加点 词语意思相同但说法不同的词语。第二题，可让学生先读例子，了解“吃年糕”习俗的寓意；然后引导学生结合生活经验 和知识储备，说说“过年的时候吃鱼”“建筑上雕刻蝙蝠”这两个习俗的寓意，明确这两个 习俗分别寓意年年有余和福气盈门；最后引导学生说一说还知道哪些寓意吉祥的习俗，鼓励 学生选择自己感兴趣的记录下来，丰富自己对传统习俗的了解，在此过程中，教师可补充一 些寓意吉祥的习俗。3 .书写提示此环节教学可先指导学生欣赏教材中的硬笔行楷，了解行楷的书写特点。然后让学生对 照教材临摹这段话，边写边体会行楷笔画变形、笔画与笔画自然相连、书写速度快的书写特 点。有条件的，还可进行适当的拓展练习，让学生试着用行楷书写其他语段，激发学生练写 行楷的兴趣。鼓励学生在今后的作业中用行楷进行书写，逐渐提高书写速度。4 .日积月累充分发挥学生的主体地位。让学生自读长歌行，要求读准字音。学生读的过程中，教 师适时提示易读错的字，如“焜”读kun0引导学生自主交流读懂的地方。难懂的词句，可 引导学生用查字典、联系上下文等多种方法理解，教师也可适当点拨。指导学生在反复朗读的基础上，说说这首诗写到了哪些自然现象，引导学生想象万物随 季节变换由盛转衰的景象，想象大川东去的画面，体会人生短暂，若不珍惜时间、努力奋进， 将悔之晚矣的慨叹。理解诗意后，教师通过多种方式指导学生背诵。如可以通过反复朗读、 引读等形式引导学生熟读成诵，还可以引导学生根据诗意，边想象画面边背诵古诗。课前准备1 .学生查阅、收集关于风俗的资料。2 .教师准备多媒体课件。课时安排2课时第一课时课时目标1 .通过阅读交流，弄清文章的表达顺序，厘清课文详写、略写的内容并体会这样写的好 处。2 .学会在相同的语境里用不同的词语来表达相同的意思，感受丰富的语言表达，广泛积 累词语。3 .了解传统文化中的特定习俗及其寓意。教学过程板块一 谈话导入，引入民俗主题谈话导入：民俗活动是源远流长的中华文明的重要组成部分。本单元，我们学习了北 京的春节腊八粥古诗三首藏戏四篇与民俗有关的课文，体验了民俗活动带来的独 特魅力。今天，就让我们一起走进语文园地，进一步学习。板块二交流平台1 .学生自由读“交流平台”，简要概括主要写了哪方面的内容。2 .同桌讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。教师根 据学生的发言相机出示要点。售闻陶显(1)分清详略。(2)为什么有详有略。(3)分清详略的意义。3 .师：读文章时，要分清文章的主次，体会作者详略得当的写作方法。以北京的春节 为例，文中详写了哪些日子？略写了哪些日子？(提示：详写了腊八、腊月二十三、除夕、正 月初一、正月十五这几天，其他日子则是一笔带过)4 .师：作者在写北京的春节时运用了详略得当的写作方法，想一想作者为什么要这样写， 有何好处。小组内讨论、交流。教师相机出示课件。详写的那几天最能表现北京独特的习俗，可以说是北京人过春节的小高潮，所以要详写； 其他日子大体相似，所以略写。好处：重点突出，表达清楚。5 .学生联系自己本单元的习作，说一说在习作中写了什么，详写了哪些内容，略写了哪 些内容，为什么这样写。先小组内交流，再推选代表到全班汇报。6 .全班交流，评价。（评价要点：是否说出了详写、略写的原因）7 .师小结：读文章的时候，分清文章的主次，就能领会作者要表达的主要意思。习作的 时候，先想好重点要表达哪些内容，把它们写得具体、详细一点儿，其他内容则写得简略一 点儿。详略安排得当，中心突出，才能更好地让别人了解自己想表达的意思。板块三词句段运用1 .体会句子特点。（1）教师课件出示句子，让学生读一读，注意加点的部分，说说发现了什么。（提示：词语 说法不一样，但意思相近）有名的老铺都要挂出几百盏灯来：有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是 纱灯。全校运动会上，大山在短跑比赛中勇夺第一，志杰在跳高比赛中喜获金牌，思雨在跳远 比赛中摘得桂冠，宁宁在游泳比赛中拔得头筹。 （2）学生讨论，教师适时点拨：第一个句子中加点的词语都表示“全部”的意思；第二个 句子中加点的词语都表示“拿了第一”的意思。（3）学生思考这样表达的好处。（提示：不重复、更生动）教师相机归纳：在同一语境里，相同的意思我们尽量用不同的词语来表达，这样可以避 免语言的重复，使语言表达更加丰富。（4）练一练。师：你们能说出表示“多”的意思的词吗？（提示：成千上万、不计其数、数 以万计、数不胜数、多如牛毛、不胜枚举）（5）创设新的语境，巩固练习。让学生根据句子的意思，在括号中填入与加点词语意思相 同但说法不同的词语。节日期间，北京各个景点迎来了大批国内外游客。故宫博物院人头攒动，八达岭长城（人 潮汹涌），南锣鼓巷（摩肩接踵），什刹海（熙熙攘攘）。花园里，各色的月季欣然怒放，艳丽的桃花（吐露芬芳），热情的杜鹃花（绽放笑容），美丽 的海棠（傲然盛开），到处花香醉人。（6）小结：我们在平时的习作中也可以学着用不同的词语表达相同的意思，让语言表达更 加丰富，为习作增色。2 , 了解习俗寓意。（1）师：在我们日常生活中，你都知道哪些习俗？（指名学生回答）（2）教师课件出示习俗及寓意，指名读。过年的时候吃年糕：寓意万事如意年年高过年的时候吃鱼：建筑上雕刻蝙蝠：（3）师：年糕是用糯米蒸成的糕，是过年的应节食物。思考：为什么吃年糕能寓意“年年 高”呢？（提示：“年糕”的谐音是“年高”，被引申为“万事如意年年高”）（4）师：仿照第一个例子，同学们能说出另外两个习俗的寓意吗？学生发言。教师相机指导：“过年的时候吃鱼”寓意“年年有余”（“鱼”“余”同音。 “年年有余”的意思是每年都有盈余）；“建筑上雕刻蝙蝠”寓意“遍地是福”（“蝠”与 “福”谐音）。（5）师：除了这些寓意吉祥的习俗，你还了解其他寓意吉祥的习俗吗？（学生自由发言，教 师课件出示内容）正月十五吃汤圆：寓意团团圆圆过年时吃饺子：寓意招财进宝腊月二十四，婵尘扫房子：寓意除陈布新买年橘：寓意年年吉祥过年贴春联：寓意驱避邪恶，岁岁平安过年买年画：寓意未来生活美如画3 .布置作业：把节日习俗及寓意说给家人听，了解家乡有哪些寓意吉祥的习俗。第二课时课时目标1 .掌握行楷的书写技巧，提高书写速度。2 .积累古诗长歌行。教学过程板块一书写提示1 .导入：上学期，我们举行过一次书法作品展览，也欣赏学习过名家的书法作品，相信 经过一个学期的练习，同学们的书法更有长进了。今天，我们再来看看语文园地里的书写提 示会对我们的书法有哪些新的要求呢？2 .教师课件展示楷书和行楷的硬笔书法作品。学生仔细观察比较，说说有什么不同。师：楷书笔画讲究工整；行楷线条追求流畅、明快之感。行书是一种统称，分为行楷和 行草两种。行楷是在楷书的基础上发展起来的，是介于楷书和草书之间的一种字体，是为了 弥补楷书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。3 .教师课件出示教材上的行楷作品让学生朗读。师：这段文字节选自沈从文的散文我所生长的地方，风格恬淡自然，语言清新舒缓, 情调略带忧郁，具有典型的沈式散文特征。4.学生观察教材上的行楷作品，试着照样子写一写，看看自己的书写速度是不是有所提 导I。教师课件出小书写要求和行楷书写要点。囱图图显书写要求：(1)注意坐姿，脚放平，身坐正。(2)先观察样本字体，可以手写书空一遍。(3)练写时，注意字体大小一致，每字间隔差不多。(4)抄写要一句话看完后再写，不要看一个字写一个字。(5)写完后再与样本比较，了解自己的进步与还要改进的地方。行楷书写要点：(1)变长为短，缩短行笔量度。书写楷书时，其笔画，特别是一些行笔距离较长的长横、 长竖、长捺，均要求书写到位；书写行楷时，为节省时间，则可把楷书中的长笔画简化、缩 短。(2)变多为少，连写相邻笔画。书写楷书时，每个笔画各自独立；书写行楷时，往往将相 邻的笔画连写，有的字甚至一笔便可写成，简捷明快。(3)变繁为简，引用草意写法。书写楷书时，无论多么复杂的笔画，都不能省略；书写行 楷时，则可适当将一些字草化，即勾画出字的轮廓，合理引用草意，增强线条流动感。(4)变慢为捷，调整书写笔顺。书写楷书时，要遵循“先横后竖、先撇后捺、先内后外” 等笔顺规则；书写行楷时，为了连写的便捷，有时可适当改变楷书的笔顺，但不可生造笔顺。5 .班内展示分享书写练笔。6 .小结：行楷的使用能提高我们的书写速度，一手漂亮的行楷能让人赏心悦目。在平时 的学习中，我们要注意把字写得清楚、美观。板块二日积月累一、导入。1 .过渡：大家曾学过不少古诗，那就请同学们背一背你最喜欢的一首古诗吧！(学生交 流背诵)今天，我们再来学习一首古诗长歌行。2 .解题，介绍诗歌。师：长歌行是一首汉乐府民歌。“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，也叫“歌”或 “行” 0二、指导朗读。1 .读古诗，读准字音。(1)教师范读。(2)学生自由朗读古诗，同桌互读。(3)指名读，纠正读音,如“焜”读kUn。(4)全班齐读古诗。2 .划分节奏，读出韵味。(1)引导学生先标出诗歌的停顿，再有节奏地读。课件出示节奏停顿，提示读的方法：注 意停顿的长短、语速的快慢、声调的高低。长歌行汉乐府青青/园中葵，朝露/待日晞。阳春/布德泽，万物/生光辉。常恐/秋节至，焜黄/华叶衰。百川/东到海,何时/复西归？少壮/不努力，老大/徒伤悲！(2)学生有韵味地齐读全诗。三、介绍诗歌体裁及出处。长歌行是一首乐府诗。“乐府”本是秦代以来一个专门管理乐舞演唱教习的机构，它的职责是采集民间歌谣或 文人的诗歌来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。随着时光的流逝，能够佐以歌唱的乐 谱没能流传下来，留存下来的诗歌，被后世称为“乐府诗”。“汉乐府”则是指由汉代乐府 机构所采制的诗歌。其中陌上桑长歌行孔雀东南飞等，都是千古流传的名篇。四、小组合作学习，理解诗意，交流讨论。1 .引导学生通过查阅资料、联系上下文理解词义，了解诗歌大意。教师课件出示内容。长歌行：汉乐府曲调名。葵：冬葵，我国古代重要蔬菜之一，可入药。晞：天亮，引申为阳光照耀。阳春：温暖的春天。布：布施，给予。德泽：恩惠。秋节：秋季。焜黄：形容草木凋落枯黄的样子。华：同“花”。百川：河流。徒：白白地。诗歌大意：园中碧绿的葵菜，晶莹的朝露等待在阳光下晒干。春天的太阳（向大地）散布 恩惠，因此万物都呈现出一派繁荣生机。常常担心肃杀的秋天来到，花和叶都枯黄、衰败了。 百川东流到海，什么时候回头西归呢？青少年时代不努力，到老只能悲伤叹息了。2 .思考：这首诗写了哪些自然现象？（提示：朝露易逝、葵由青青到焜黄、百川到海一 去不复返）引导学生想象万物随季节变换由盛转衰的景象，想象大川东去的画面，体会人生短 暂，若不珍惜时间、努力奋进，将悔之晚矣。3 .师：读了前六句诗，你明白了什么道理？学生自由发言。教师适时指导：这六句诗从 明媚灿烂、生机勃勃的春景写到萧瑟、枯败的秋景，这种变化让我们明白了世间万物都会由 盛而衰。4 .师：世间万物都是这样的生长过程，我们人也不例外。诗中的春天、秋天分别比喻人 生的哪个阶段？（提示：春天比喻青春时期，秋天比喻老年时期）5 .师：读了这首诗，同学们知道这首诗抒发了怎样的思想感情吗？（提示：感叹时光流 逝，劝告人们珍惜青春年华）6 .小结：长歌行这首诗先写眼前之实景，再写想象之虚景，最后抒发感慨，劝诫我 们要珍惜青春年华，发奋努力，不要等到老了再后悔。希望同学们能牢记这首古诗，时时提 醒自己珍惜时间，努力奋斗。五、背诵古诗。1 .过渡：学到这儿，同学们能背诵这首诗了吗？请选择自己喜欢的方式试着背一背，可 以加上适当的动作。2 .指名背诵。六、拓展延伸。同学们，你们还知道哪些劝诫人们要珍惜时间、勤奋努力的句子呢？（指名学生交流，课 件出示相关句子）青春须早为，岂能长少年。盛年不重来，一日难再晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。莫等闲，白了少年头，空悲切。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。花有重开日，人无再少年。明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉鸵。教学反思总结1 .以学生为主体。教学中，要始终注重培养学生自读、自悟的能力。通过“自学提示”提出自学的要求，重点弓|导学生自主阅读，自主表达。做到“先学后教，以学定教”，培养 学生自主学习的意识和能力，锻炼他们的思维和表达能力。2 .渗透学法指导。在教学中渗透学习方法的指导，有利于真正提升学生的语文综合素养, 实现“授人以渔”的目标。故学法的指导应贯串教学始终，如教学古诗长歌行时，让学 生通过反复朗读，大致理解古诗的意思；让学生通过想象诗中的画面，感悟诗情。