北京版四上 Unit 1 Why are you so happy？Lesson 2单元整体教学设计.docx

Unit 1单元整体教学设计单元课题四年级上册教材页码P2-9单元主题 意义本单元围绕情绪话题而展开。学习过程中，询问他人的情绪状态， 了解并回答情绪产生的原因。在积极的情感体验中增强主动关心他人 的意识，使用恰当语言宽慰他人或提供帮助。本单元的核心知识是： 学习询问他人情绪的原因 Why are you so happy?和Why do you look so sad?用happy, angry, sad, excited, tired等表达情绪的形容词说一说 自己的心情。教学内容 分析L来源&内容：本单元来自北京版英语四年级上册的第一个单元。本单元的话题 是情绪，Why are you so happy?和 Why do you look so sad?具有承上启 下的作用，承接学生学过的表达情绪的词汇，以及谈论心情的相关表 达知识，同时，为以后学习更多情绪的相关表达内容做铺垫。2.纵向知识关联：功能：询问并回答，介绍，描述，情感。话题：询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。语言知识：1（上）Unit 6 Happy holidays!Happy New Year!Happy New Year to you!3（上）Unit 1 September 10th isTeachers9 DayYou look happy today.6（上）Unit 3 How did you go to Hangzhou?Your parents must be upset.Yes, they were angry because they mi and Imissed school on Monday.3.横向知识关联：第一单元LI、L2主要在情景中初步运用“ Why do you look so.?” 询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因“ BecauseI/we”。L3主要学习在交谈表达产生情绪的原因时使用恰当的语言宽慰他人或提供帮助，例如，Don' be upset. /Don't worry.三课都需要重点学习和不断强化的是:l.Be动词的用法;2助动词do的用法;3 .动词过去式 go-went ；do- did ；4 .祈使句的一般用法;5 .一般将来时的一般用法。4.单元探究设计:第1单元整体教学设计主题语境Feelings授课内容创设情景Lesson 4Lesson 2Lesson 3I本课时通Lesson 1本课时以 新学期同学们 回到学校开心 地和老师问好 为主要内容， 初步学习询问 他人的情绪状 态，能够了解 并回答情绪产 生的原因。本课时 通过 Lingling, 安慰Maomao 不要因为狗 找不到而着 急为主要内 容，进一步学 习询问他人 的情绪状态， 能够了解并 回答情绪产 生的原因。过 Yangyang 和 Lingling 互 相询问对方情绪状态为主要内容，学习在交谈表达产生情绪的原因时使用恰当的语言宽慰他人或提供帮助。通过多样的复习活动，学生能在情境中恰当地询问他人的情绪状态，能够了解并回答情绪产生的原因。学情分析1 .年龄特征：四年级的学生大概处在十岁左右，这个阶段的儿童注意不稳定、不 持久，难于长时间地注意同一件事物，容易被一些新奇刺激的事物所吸 弓1。所以他们对课件里的动画和能动、发声的教具感兴趣。另一方面 他们感知事物的特点比较笼统,不精确，往往只注意到一些孤立的现象， 看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的概念也比较模糊，如做 作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、有学生会bd 不分，抄错单词，而且在教师指出时,他们仍然意识不到错误出在哪里， 这些现象在孩子身上或多或少都会有。2 .知识储备：第一单元是表示情感的话题。学生在二、三年级已经接触了表示 “情绪”的 单词，如“happy, glad, angry等。3 .能力水平：四年级的学生已具备已经能够基本掌握了英语的基本语法规则， 并且能够基本运用英语进行日常交流；能在语境当中用合适的日常用 语询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。单元目标在本单元教学结束之际，学生能：1 .能听、说、读、写核心词汇 again, glad, why, book, sad, surprised, look for, get well, upseto2 .能在语境中学习句型一Why are you so happy? Because we are back at school. I like school. He will come back soon. Don't be sad They are glad to see each other.3 .培养学生关注情绪的意识并尝试改变不良情绪。第二课时教学设计一、教学目标通过本课学习，学生能够：1 .在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问他人的情绪状态，了解并回 答情绪产生的原因所使用的核心语言：一Why do you look so.? Because;（学习理解）2 .在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运 用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）3 .在小组内进行真实语境的创设，询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因，培养学 生关注情绪的意识并尝试改变不良情绪。（迁移创新）完成本课时目标所需要的核心语言如下：一Why do you look so.?Because .二、教学重难点1 .在情景中初步运用“ Why do you look so .?”询问他人的情绪状态并能用"Because I/we说出情绪产生的原因。2 .能在情景中运用所学语言宽慰他人或提供帮助。三、教学过程教学目标学习活动效果评价学习理解在看、 听、说的活 动中，获取 和梳理对话 信息，理解 对话中询问 他人的情绪 状态，了解 并回答情绪 产生的原因1 .Lead in有时我们开心，有时我们悲伤。什么事能使你快乐？什 么事能让你悲伤？当你的朋友感到悲伤时，你会怎么做？ Lingling会告诉我们该怎么做。我们一起来看看吧。以当别 人感到悲伤时，我们该怎么做为情景引入本节课关于询问他 人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因。通过介绍 Lingling在朋友感到悲伤时的做法自然过度到本节课的主要 内容，学习询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原 因。创设情景，让学生 在具体情景中学习话题 相关内容，引导学生积 极参与互动和交流，学 生能主动分享个人对该 主题已有的知识、经验， 教师根据需要调整提问 方式进行追问或予以鼓 励，预热学生提取关键 信息的能力。所使用的核心语言： 一 2. Look and thinkWhy do youlook so.?Because .周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao 正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们听听他们怎么说。 播放课文视频，组织学生带着问题看视频：Why is Maomao so sad?教师主动引导，观 察学生的分步阅读任务 的有效度、获取关键信 息的能力。3. Let's watch播放课视频，组织学生观看视频，跟读课文，并尝试理 解课文大意；着重留意涉及前面提到的问题的语句，尝试组 织语言，总结概括出答案。通过视频，你知道Maomao为什么伤心了吗？ Lingling 怎么安慰他的？接下来我们仔细听听他们自己是怎么说 的？4. Listen and complete周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao 正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起听一听，填一填。根据对话内容，把所给句子中缺失的部分补充完整。考 查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时、锻炼学生的听 力能力。5. Lefs learnWhy do you look so sad, Maomao?教师观察学生对细 节信息提取的速度和准 确性。教师设置任务为学 生总结提取关键信息。教师设置任务为学 生总结提取关键信息。Sbc look tirrd.Because my dog is missing.Yes, I'm happy and surprised.He b surprlwd M 一«iK«rr.6. Listen and answerWhy is Maomao so sad?Because his dog is missing.Why is Maomao so happy now?Because his dog is back.出示问题，播放音频，组织学生根据录音内容，回答问 题。考查学生对课文内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学 生的听力、归纳总结、口语表达能力。教师观察学生朗读7. Listen and repeat周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看到Maomao 正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起听一听，读一读 吧。加强学生对课文内容的理解，感受课文中单词的发音， 以及句子的语音语调。8. Lefs role-play周末，公园里，Lingling正在玩滑板，她看至1Maomao 正坐在一旁哭泣，发生什么事了？我们一起来表演一下吧。组织学生角色扮演课文内容。找两名学生，分别扮演对 话中的人物就课文内容进行对话练习。考查学生对课文内容 的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。9. Think and share对完Lingling和Maomao的对话，你能说一说Maomao为 什么感到惊喜吗？综合阅读全文，然后从所给的选项中选出 你认为正确的一项。Why is Maomao surprised?考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅 读理解、逻辑分析和归纳总结能力。时的语音语调，及时加 以纠正并鼓励。教师观察学生演绎 对话时的表情、语言、 肢体等情感表达体现地 是否到位。教师观察学生的思 维发散程度。设计意图：本阶段活动旨在帮助学生在语篇中通过感知核心语己自然习得核心词汇，掌握本节 课询问他人的情绪状态，了解并回答情绪产生的原因的句型。学生在教师的指导下从大意到细节逐 步理解篇章内容，由义及形，由形及音逐步习得新词，同时分析、推理等语言思维也得到有效发展。教学目标学习活动效果评价应用实践1. Let's retell出示图片和文字信息，组织学生根据所给内容，试着复述课教师观察学生能否在教师 和同伴的帮 助下，分角 色表演对 话，演绎对 话场景，呈 现核心语言 在真实语境 中的运用， 并会对其中 的语言、行 为以及同伴 的表现进行 多角度评价文。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的 记忆、口语表达能力。2. Ask and answer很多时候，当我们的朋友感到悲伤或是失落时，需要我 们的关心和安慰。那么，现在你知道怎样关心和安慰别人了 吗？试一试吧。Why do you look so sad?Because my dog is missing.Why does he look so surprised?Because the gold is missing.Why do they look so excited?Because they will go to the zoo.Why does she look so angry?Because the boy made the room messy.Why does she look so happy?Because she got a birthday gift.对核心语言进行有效应 用。教师观察学生在语 境中运用核心语言进行 问答和交流的情况，根 据学生表现予以指导和 反馈，学生会对核心语 言进行有效应用和实时 创新。设计意图：通过自主发表看法和意见，让学生在交际中巩固所学内容，从中体验、实践、交流 和探究语言，达成逐步熟悉词汇的意义和功能。从学习理解过渡到应用实践，能够根据日常生活实 际对假期活动进行交流分享，自然渗透情感教育。教学目标学习活动效果评价迁移创新在小组 内进行真实1. Brainstorm播放关于不同感受的视频。帮助学生了解更多感受的相 关表达。拓展此类话题相关内容，为以后关于此类话题的书教师观察学生对细 节信息提取的速度和准语境的创 设，询问他 人的情绪状 态，了解并 回答情绪产 生的原因。面表达积累素材2. Pair work出示图片，组织学生根据图片，对话练习询问他人的情 绪状态，了解并回答情绪产生的原因。一Why do you look so .?Because.一Why do you look so surprised?Because I'm getting fatter.一Why do you look so excited?一Because I got 100 points on the exam.一Why do you look so angry?一Because the boy broke the vase.学会关心和安慰他人，相信一切都会好起来。3. Homework1. Listen and read the dialogue.2. Ask and answer about feelings and comfort others.Choose to do:1 .Write a short passage about how to comfort others in different situations.确性。教师提供自主学习 的自我评价指引，学生 能够在指引下对自己以 及同伴的表现进行评 价。教师鼓励学生积极 参与创意作业的完成并 进行自评。设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流，为 学生提供自由运用语言的平台，让学生在乐趣中使用语言解决问题，培养学生的合作能力和表达能 力，发展学生语言思维；同时在完成作业的过程中，学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决 问题的过程中发展语用能力，培养学生的喜好意识，在生活中会询问他人的情绪状态，了解并回答情 绪产生的原因。