心理健康教学设计：我就是我 (1).docx

我就7E我执教：秦明艳 时间：2021.6.3 班级：三年级202、204、203活动目标：1、正确认识自己的身心特点，知道自己是独一无二的2、扬长避短，有初步的规划未来的想法3、喜欢自己教学重点：知道自己是独特的教学难点：扬长避短，喜欢自己活动准备：水性笔、白纸、印泥、小蜜蜂活动过程：一、导入（5分钟）“大风吹”游戏，从生理、心理和社会自我三个方面展开，如“长 头发” “双眼皮” “爱笑”“喜欢回答问题”“三年级2班的同学”等, 让学生对自己有个初步的认识。二、画出现在的自己（15分钟）1、把白纸折成两半，上面用来画自己，下面用“我是 的人”造五个句子。2、收集这些画作，请小朋友们来猜猜是谁？小组讨论后，你们能说 出他（她）的五个有优点吗？3、念出这位小朋友自己写的“我是”句子，请这位小朋友谈谈自己 的想法。三、画出20年后的自己（15分钟）1、在另一张纸也折成两半，上面画出20年后的自己。下面用“我是 的人”造五个句子。2、请小朋友来介绍自己的画作，并思考要想达到画作中自己的模样, 现在做到哪些？四、按手印（5分钟）请小朋友用大拇指沾上红色的印泥给自己的画作按上手印，并和 周围的小朋友交流一下：你们的手印是一样的吗？活动延伸：把两幅画作拿回家，和爸爸妈妈说说你的画作，请自己的爸爸妈 妈说出自己的三个优点和三个缺点，优点要保持，同时和爸爸妈妈共 同探讨怎么才能改正自己的缺点。教学后记：因为刚刚在职高上了 “认识自我”这课，所以的设置时有借鉴比 如说“20年后的我”，把说换成了画，希望孩子们能通过绘画展望未 来，从而更好的认识自己。但是第一堂课时效果就不好，这个活动基 本开展不起来，虽然也有时间的原因，更主要的应该是没有符合三年 级孩子的思维特点，课堂上临时改成对第二个活动的分享“请说出你 的特点”，然后再由每个小组选出代表说说通过这个活动对同学的新 认识。后面两堂课的效果很好，基本完成了预定的目标。（这位学生已经私下里和他探讨了为什么要写“我要打死你”，和长辈的口头禅有关。希望所有的长辈在小孩子面前能够树立好的榜样。）很多学生会认真的去画自己，会自己思考一会儿，会和周围的同学商量他是怎么样的人，会很认真的在下面写“我是 的人”，会仔细的按下手印，会听家庭作业是什么。让她们比较手印时，她们会说“不一样，我们每个人都不一样, 我是独一无二的。”但也有这样的学生，写着“我是坏人”“我是日本人”等。他们 此时的人格尚未定性，因此也不能乱贴标签，要好好引导。有一位学生，另一位学生稍让他不如意，他就跳起来打人，连续 打了两位同学，我下去握着他的手时，他的双手因激动而颤抖，非常 用力。大概抱着他几分钟后，他才渐渐安静下来。老师让他去办公室 冷静，我问他去办公室还是在教室里冷静，他选择在教室。我就蹲在 旁边陪着他，给他擦鼻涕。过了一会儿，他和我说“老师，我可以画 画了。”大概过了十几分钟，他和之前闹矛盾的男孩说话、互相讨论 画成什么样了。这时我又跑过去问他“你们和好了，那刚刚你们的矛 盾是怎么回事呢？ "他不好意思的摸摸头，笑了，因为要上课，没有 深入讨论。下课后，和他的班主任说了这件事，班主任介入教育。还有一位男生，这样写到“我是坏人” “我是好人”我问他“你怎么既是好人又是坏人呢？ ”他想了想，划掉了 “我是好人二我又问他“你觉得你坏在哪里？”他不好意思的笑了笑，没说话。感觉他理解的好人坏人并不是我们成人理解的意思，还很不成型。对了，他还写了一条“我是有多动症的人我说“你怎么知道自己多动症的？多动症是需要医生诊断的，不可以随便下定义的。”他说“医生说的。”但我感觉他好像并不是多动症呀，只是稍微活泼点而已。建议不要轻易给学生贴标签。还有一位女生，我也特别注意：周围的同学都不喜欢她，都说她 爱打人，她把斜后桌的男生衣服泼泥巴，问她为什么泼，她回答是他 先泼的，然后她后面的男生说了一句“是你泼的”，她就斜着眼睛狠 狠地等着她一分多钟，我在旁边提醒她“不可以这样”，她根本不理 我。我试图靠近她，但她往旁边躲了躲。她是全班唯一一位不画自己 的，她说“不想画。”我心里就想“她之前到底经历了什么才会对周 围的人防范心理这么重抵触心这么强？ ”对了，她还嘀咕“死就死， 死有什么可怕的。”课后与班主任反馈，希望能够多多关注她。给高中生上课习惯了后去给小学三年级的孩子上课，起初内心是 崩溃的“怎么这么能闹腾呀？ ”但他们一声声的“老师”“老师”能 化解心底的郁闷。心理健康课，可能是比较吵的吧，因为活动多，孩 子们特别兴奋，就难收住。也尝试过让孩子管孩子，又怕引起孩子之 间的矛盾；上课之前约定好“停止”手势，有一定的效果；又不想吼 他们，那样就破坏心理老师温柔而坚定的形象了，这是个“课题”， 任重道远呀。