汇编植物生命活动的调节教学设计.docx
“生长素的发觉” 一节的探究式教学设计盐池县其次中学 李越荣“植物生命活动的调整”内容是本章的一个重点，其中“生长素的 发觉”又是本节内容的重点。利用这节内容可以对学生进行科学方法的 教化，可以培育学生的创新精神和创建实力。对次，本人对这节课进行 了创新的设计，利用探究式教学方法取得了很好的效果。1 .设计思想探究式教学特殊重视探究的过程，而不是结论。结论早已定论，之 所以再次去探究、去发觉，目的是让学生真正体验和感悟科学的思想观 念与探讨方法。因此，这节课的设计思想是：利用生长素的发觉过程， 利用探究式教学和探讨性学习的教学模式，重点培育学生科学的思维方 式和探讨方法，培育学生具备良好的自学实力和创新实力，激发学生学 习生物学的爱好。2 .教材分析“植物生命活动的调整”是本章的重点教学内容之一，主要内容包 括生长素的发觉、生理功能与生产实践中的应用。本节内容是在学习“细 胞”、“新陈代谢”、生殖和发育”的基础上进一步阐明植物生命活动是如 何调整的，不仅与植物的新陈代谢有关，也与植物在环境中的分布有着 亲密的联系；不仅讲解并描述了生长素的发觉和生理功能等学问，而且 指出了一种探究和探讨生物学的基本方法，可以培育学生的探究精神和 创建实力。3 .设计过程1“、rr 巳y u ir.、上 “、 r.、41-t一"引言：前面我们 学习了生物的新陈 代谢、生殖和发育, 现在我们一起思索 这样一个问题：生 物为什么回有条不 紊地进行各种生命 活动？学生分4个小组探讨，依据初中已有的生物学学问进行分析和总结以此激发 学生的学习 爱好,培育学 生擅长发觉 问题与解决 问题的实力植物是如何进阅读教材，总结植物激素的概念、行生命活动的调种类与主要功能。整？培育学生的自学实力和分析综合实力变老师讲生长素是发觉 和探讨得最早的植 物激素。它是如何 发觉的？试验的设试验为学生 设计试验和 做探究试验 培育学生的计思路是什么?创新精神。阅读教材，分4个小组探讨，每组 拿出关于生长素发觉的试验设计的可 行性方案。一、向光性试验：1 .发觉问题:燕麦胚芽鞘具有向光性生长的现象。一暗盒I八j-单侧光直立生长向光弯曲2 .提出假设：向光弯曲与燕麦胚芽 鞘的尖端有关。3 .设计试验:老师对试验方 案进行评价，总结 探究的基本思路试 验设计的基本要 点。最终，老师阐 明这种物质是吸跺 乙酸，因其具有促 进植物生长的作用，故称向光弯曲不生长也不弯曲4.得出结论：向光弯曲与燕麦胚芽鞘的尖端有关。二、琼脂试验：1 .提出问题：燕麦胚芽鞘的向光性琼脂J3发生弯曲Mill/空白琼脂人不发生弯曲生长 为什 么与 尖端 有关？培育学 生科学严谨 的学习看法, 进一步驾驭 生物学试验 设计的思路。为生长素。2 .提出假设：尖端可能产生某种物关于生长素发 觉的试验设计思路 和探究生命奇妙的 方法之一是什么？培育学生 树立科学的 试验方法，具 备扎实的试 验实力。从生长素发觉的试验设计可以总 结：发觉（或提出）问题一提出假设 -设计试验f得出结论。经过试验，生物 学家得出：感受光 刺激的部位在胚芽 鞘的尖端，而向光 弯曲的部位在尖端 下面的一段。请同 学们设计试验，加 以证明。这是课本 内容中没有 涉与的试验, 通过此试验 的设计方案, 达到巩固学 问的目的，进 一步培育学 生的试验基 本实力，使学 生学会一种 科学的思维 方式和探讨 方法。以小组为单位，进行探讨设计，设 计思路为：发觉（或提出）问题一提 出假设一设计试验一得出结论。1 .提出问题：感受光刺激的部位在 胚芽鞘的尖端还是尖端下面的一段？2 .提出假设：感受光刺激的部位在 胚芽鞘的尖端。3 .设计试验：1）试验方案：A11d"单侧光人*单侧光|锡箔纸帽锡箔纸套2）预期结果：鼠"单侧光单侧光皿）-'锡箔纸帽|内、锡箔纸套直立生长向光弯曲4 .得出结论：感受光刺激的部位在胚芽鞘的尖 端，而向光弯曲的部位在尖端下面的 一段。通过上述试验，能否说明植物向光生长的缘由？探讨后，由每组学生代表总结发言 得出结论：由于单侧光引起生长素分布不均，向 光一侧生长素少，背光一侧生长素多。 这样，生长素浓度不同导致了弯曲生 长。培育学生 分析问题和 总结问题的 实力，进一步 调动学生思 索的主动性。引导学生小结总结试验设计的基本方法：1.确定 试验目的和试验原理；2.设计试验： 从试验目的和试验原理动身，找寻正 确的试验方法，建立科学的试验步骤； 3.视察试验现象，分析预期结果，得 出正确的结论。让学生学 会生物学试 验的基本思 维方式和探 究生命奇妙 的基本方法。老师为下一节课设疑：生长素浓度是否越大，对植物体的生长越有利？4 .教学特点1 .以老师讲试验的传统教学模式转变为学生自主探究、自行设计试验 的探究式教学模式和探讨性学习模式。这点充分体现了现代教化教学的 基本思想，符合素养教化和“新课程标准”的基本要求，能够培育学生 具备良好的生物科学素养和创新实力。通过这节课的教学，使学生能够 驾驭一系列相关技能，包括科学探究的一般技能、比较、推断、分析和 推理等思维技能，以与创建性的思维方式；使学生形成正确的情感、看 法、价值观和科学的世界观，并以次来指导自己的行为。2 .充分体现了科学探究在生物课程中的价值。科学探究的方法许多，如视察法、推理法、计算法、试验法等等。其 中，在自然科学的探讨过程中，试验法运用最为广泛。生物学家正是运 用这些方法探讨生命中的各种问题，以次不断丰富生物学学问。科学的 探究是生物学中不行缺少的、动态的部分，也是学生学习生物学基本、 有效的途径之一。它有助于学生形成对生命世界的正确相识，对科学本 质的理解和对生物学规律的领悟。5 .教学反馈这节课在老师的引导下，通过学生的主动探究过程，使学生的主题作 用和老师的主导作用都得到了充分发挥，不仅取得了较好的教学效果， 而且学生普遍反映：我们学会了如何运用生物学学问解决生活实际当中 的问题；学会了如何主动地去学习；学会了试验的基本技能和基本方法。 因此，在生物教学中采纳探究式教学和探讨性学习的教学模式能极大地 促进课堂教学的效果。
