高中语文教学反思随笔3篇.docx

高中语文教学反思随笔 篇高中语文教学反思随笔篇一抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。兴趣是最好的老师。采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入 课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴 赏课时，我先从分析东风破，菊花台这些流行歌曲的美妙之 处开始，引起学生的憧憬，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便 很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了 学生复习语文的兴趣。"教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语 文老师在课堂教学中真的能化”压力为魅力，让学生喜欢你 教的东西，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力, 激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思量的 时间与空间，主动参预课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一 两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言， 发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨 论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参预 的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个 踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参预教学过程中，要注重举 一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析 自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或者不能坚持不懈地学习，很 快就会看出退步来，所谓"逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还 有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能 力的测试和人材的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师 和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就 有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊 不知，"教材是个例子"叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是" 流"与"源的关系，正所谓题目在课外，答案在课内。、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素不少。进入高中， 特SU是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高， 答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案含糊，就是花了 时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠 刮肚写出来的，自认为不错，往往因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，"解题目多带劲，解出 一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历 史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语 文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加之高 三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做 作业的方式挤学生的课余时间，真是"无边作业萧萧下，不尽资料滚 滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知 不觉就把语文学习要多读书这些无需上交的软作业抛到九霄 云外了。三、调控措施、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习 语文之所以浮现种种消极心理，很大程度上是部份同学认为凭着十多用只累的老底够了，我不需要学了，如果能让他们自己发现知识 上的空洞，产生我g学，我要学的心理，他们就能付诸行aL 笔者曾经在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本 中的作文素材。每一个班分成个组。一个小组负责一册课本和读 本的内容。每一个小缅旨定一个组长。组长负责把本书里的重要课文 分配到人。然后采集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准 备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一 个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的 价值原来感到 作文无料可写的人，也大有收获。于是，他们再也不 /港课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材 料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果固然不会很理想。、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：知之者,不如好 之者好之者，不如乐之者。爰因斯坦也说：”兴趣是最好的老师。" 可见，爰好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍 白做果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做, 可以有效地激发学习兴趣,激尚果堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创 作手法时，诗经里"赋"与兴手法的运用往往成为学生理解 的难点。朱熹关于"赋"比""兴"的定义虽然准确简洁，但老师 如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又索然无味。怎样才干化深 奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动我在讲"赋"和"兴时 引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲”赋时，在解释了 "赋 的含义实际上就是直接进行叙述或者描写后，我引了小芳的歌词:"村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又善良，一双漂亮的大眼睛，辫 子粗又长"指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所 说的Vo讲兴时，我引了纤夫的爰的歌词：天不刮风 天 不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想，讲清了 ”先 言 它物以引起所咏之辞的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显 得 轻松）礴，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说："教育的 艺术是使学生喜欢你教的东西。我想，语文老师在课堂教学中真的 能 化压力为"魅力，让"学生喜欢你教的东西，学生学习语 文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。、分解大目标，让学生感受成功的欢跃。俗话说，信心是成 功之舟"。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很 容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在 生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁， 情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试"滑坡，即将就自暴自弃， 这时，匡助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有 必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义 成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的表 扬和奖励代表着一种权威的认可，它能够使学生的自尊心得到 极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的 有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我 采用了分解法教学：了解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输 诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤品味诗歌语言最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练， 学生觉得诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的。但是, 有一个普遍现象值得重视一他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太 低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很$子地指导他们的实准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部份学密榔余了畏惧/匕理，这一点，仍然是有效 的。心理学研究也表明，"奖励可以是高学习效果，至少不会降低其 效果，奖励是人的一种本能性的追求。这样学生在阶段学习中 有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会 增加。的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识, 而是主动地掌握和运用知识。培养学生的几个小习惯。其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时 间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间 吗一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。其二，爰读书的习惯。读中外名著或者伟人传记，不要以为名著 就 是买来放在那里看封面的，而伟人传记,则体现了语文的人文性特 点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄 可塑，性大，伟人的蟋力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时 候，不少教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会平生受益。从应试来 说，也有其现实意义。其三，动手的习惯：就是写的习惯。不少的学生背诵了不少，口 中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏普通，那末 寻常就写写日记，有话则长，无话则短,通过日记可以看出一个学生 不少方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。期，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会"偷学阿， 三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，当今的竞争,让我 '晒也不有"铁饭碗 了,而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面 啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的欢跃。 信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更 为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试"滑 坡，即将就自暴自弃，这时，匡助他们树立信心、改善学生作为学 习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别 字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生 的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作 文等难点上。使大部份学生排除了畏具理，从而，提高成责。这样 学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学 习语文的胃口就会增加。正如陶行知先生所说的"我认为好的先生不是教书，不是教学生, 乃是教学生学。学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才干融会 贯通，终身受益。充分分军学生主体作用，变被动为主动的学习方式，高中语文教学反思随笔篇二做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为语 文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞袭击，于是，语文就 被他们打入了 "冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿 去。、对付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是对付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上 课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有我 已认真学过了的回答扪心自问时，也可以"我已努力过了"聊以 自慰。他们从不对学习中浮现的问题作积极的思量，从不对学过的知 识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于 被动状态。、耽忧焦虑殊不知所措这种学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试 成绩不见提高甚至浮现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心, 怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临 近，心情极度紧张考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻 板，情绪慌时刻耽心失败，并想象失败后的情境，无法粉军正常 水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么 办才好。、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为 高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞 题海战术，今天一套资料，明无-套试题，见题就做，企图能够"碰 上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充 耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪明、"我运 气的心理，蜜烤场"超常粉军。这ms典型的投机取巧者。二、成因、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是 培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一 个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一 个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、 一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦 就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上 课听听、课后做做练习就可见是高，从不注孰察生活，从不读课外 读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想 而知的。语文学习杂志有-徇醒目的魂语：”语文学习瞰梃 与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生 活中处处有“语文"，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生 不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于 能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏 效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会浮现花了一些时间 而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学 生的功利心太强，一旦努力没有效果，即将就打退堂鼓，破罐子石咫率， 自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或者不能坚持不懈地学习，很 快就会看出退步来，所谓逆水行舟，不进则退就是这个道理。还 有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能 力的测试和人材的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师 和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就 有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊 不知，教材是个例子"叶圣陶先生语，高考试题与教材的关系是“ 流"与"源"的关系，正所谓"题目在课外，答案在课内。、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素不少。进入高中， 特别是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高, 答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案含糊，就是花了 时间做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠 刮肚写出来的，自认为不错，往往因偏题等原因被老师判为不及格。 与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出 一道难题多够刺激。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历 史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语 文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加之高 三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做 作业的方式挤学生的课余时间，真是无边作业萧萧下，不尽资料滚 滚来，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知 不觉就把"语文学习要多读书这些无需上交的“软作业"抛到九霄 云外了。高中语文教学反思随笔篇三语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为 重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习 的热盾越低，特别是到了高三，更是轻蔑语文学习，表现出种种消极 心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理 及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。一、表现、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，往往是上课 想听就听，不想听就不听课后作业有时间就做，没时间就不做甚或 者 想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的学生，认为 语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞袭击，于是，语文 就被他们打入了 冷宫。他们认为语文可学可不学，因为学得再认 真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到 哪儿去。、对付老师，平衡自己这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极 些，但也只是对付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上 课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有我 已认真学过了的回答扪心自问时，也可以我已努力过了"聊以 自慰。他们从不对学习中浮现的问题作积极的思量，从不对学过的知 识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于 被动状态。、耽忧焦虑殊不知所措这种学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试 成绩不见提高甚至浮现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心, 怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临 近，心情极度紧张考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻 板，情绪慌乱，时刻耽心失败，并想象失败后的情境，无法树军正常 水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么 办才好。、投机取巧有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为 高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞 题海战术，今冷差资料，明无煌试题,见题就做，企图能够"碰 上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充 耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着我聪明、"我运 气的心理，符烤场超常发挥。这生-批典型的投楣江5者。二、成因、认识的偏差有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是 培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一 个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一 个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、 一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦 就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上 课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观察生活，从不读课外 读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想 而知的。语文学习杂志有F醒目的标语："语文学习的梃 与生活的外延相等。这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生 活中处处有语文，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生 不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于 能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏 效的，这就是所说的渐进性。语文学习往往会浮现花了一些时间 而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学 生的功心太强，一旦努力没有效果，艮嘴就打退堂鼓,砥耀7破摔，