《爬天都峰》教学实录与评析.docx

爬天都峰教学实录与评析这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互激励 登上了天都峰的事，告知我们要擅长从别人身上吸取力气， 克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要 求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思 想改变，读懂爸爸的话。基于上述相识，我在第一课时主要 让学生初步感知全文内容，了解行文依次和相识天都峰的又 高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；其次 课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解 决教学重点；第三课时支配了各种不同形式的练习，有单项 的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的以达到对所学学问巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。 下面对其次课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大 的教学步骤：1 .复习回忆，再现天都峰的高和陡；2 .深化读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，事实上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上吸取力 气，解决教学的第一个重点。）3 .启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，事实上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上吸取 力气。）4 .总结全文，体会爸爸说的话。师：同学们读得多好啊！我们再一起读。（生齐读第6自然段）师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同 学们看到第7自然段，请留意听：“爬呀爬，我和老爷爷， 还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发觉老师念的和书上有 什么不同生：老师少念了个“最终”。师：那句子中有了 “最终”这个词，让你感觉到什么呢请你 们自己试着读一读，体会一下。（生试读体会）老师有意读掉“最终”，让学生去发觉，进而体会句子中 “最终”这个词的作用，感知作者遣词造句的精确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来。师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累，很不简单。师：理解得好！还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最终最终爬上了峰顶，他们感到 无比的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗 （生有感情朗读句子）师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。（生齐读）师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上 了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多 可爱啊！（生齐读）对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，老师启发学生紧紧抓 住重点词语进行理解从抽象的“奋力”，到详细的“攀 着铁链上” “手脚并用向上爬”，再到“最终”包含的艰辛 与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、 形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容 理解步步深化，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致， 问题解答奇妙、自然。师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现 在你们明白了吗生：明白了。师：所以，小妹妹说请女同学读。（女生读小妹妹的话）通过前面对三个小问题逐步深化、详细的理解，对“小妹 妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎 刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯穿始终， 又是加深感受、强化理解。师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷 爷爬上峰顶后说的话。（生自由读老爷爷的话）师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢生：老爷爷是小妹妹的志气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。（生读相关句子）师：一起读。（生齐读相关句子）师：课文中没有详细告知我们老爷爷怎样受小妹妹志气鼓舞 下决心爬上天都峰的，但你们只要细致读书就能体会出来。 请同学们静静地再细致读第2至7自然段。（多媒体出示思 索题：（I）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他望 见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天 都峰的）带着这些问题一边读，一边想。（生默读，师巡察、指导。）这三个思索题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天 都峰”的三个小问题，为学生胜利想象提示了思维的依次， 想象的方向。师：想好了自己说一说。（生自由练说）师：说完了以后，孩子们可以探讨一下。（生分组探讨，师巡察倾听。）师：许多小组探讨得特别热情。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学情愿先说生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹 妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷 的话，再想想。还有吗生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪， 能爬上天都峰吗师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！ 还有吗 生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么 小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，确定能爬上去。这时, 他不胆怯 了，心里充溢了信念。他想，他确定会爬上去的。 师：老师发觉不少同学觉得老爷爷一起先就敢爬天都峰，是 不是这样生：是。师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。（生齐读）老师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是 马上暂停了探讨，引导学生重新学习有关语句。这反映出老 师心中不忘全体学生。师：老爷爷一起先就下决心爬天都峰了吗生：没有。师：他在什么状况下下决心爬天都峰的生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么 大了，确定能爬上去。是不是一起先就想的我确定爬得上去 你说。生：是的。师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗（生齐读）师：老爷爷先下决心了吗生：老爷爷一起先还没有下决心。师：对了。什么时候下决心的生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的状况下才下决心 的。师：所以，你刚才的说法生：不对。师：刚才那个同学也说老爷爷一起先就要爬，你说的，是吗 你现在觉得你该怎么说生：我觉得应当说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都 峰，他才有志气向上爬的。师：现在你们明白了吗生：明白了。师：好，我们回到刚才的问题，接着探讨。请你说。经验了再次阅读、沟通，直到那几个学生对课文也有了正 确的理解，老师才回到从前的议题。这体现出老师教学观念 的转变：由传统的教学过程总是要学生协作老师、学生适应 老师到现在的教学过程应是老师协作学生、老师适应学生。 这是特殊值得确定的。生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的 时候，小妹妹会说：老爷爷，你你要有志气爬上天都峰, 爬上天都峰就可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信 念的时候，老爷爷又会给小妹妹激励，又会说：小妹妹，无 限风光在险峰，你只要爬上了天都峰，你就确定能看到漂亮 的风景。师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把 这几个问题连起来想了这么多能干的同学都思索了，请你来 7兑o生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的 年纪，要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自 己有些怀疑。他看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪 都来爬天都峰了，我确定也要爬。后来，他望见小妹妹爬不 上去的时候，他说，小妹妹，确定要爬上去，爬到上面，我 们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老爷爷爬不上的时 候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险峰，你 确定要爬上去呀！师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好，主动开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰 这个问题，你们明白了吗生：明白了。几个学生的发言语句流畅、生动，想象合理、丰富。老师 敏锐的感受到了学生才智的火花在闪烁、在碰撞，便不失时 机地赐予了热忱的、充分的、恰当的激励：“答得棒”、“会 向同学学习，能干”激励学生主动、自主地学习。这种 擅长发觉学生学习中的闪光点，不断地赐予主动的、正确的 评价，将他们引向胜利，使他们体会到胜利的喜悦的作法， 体现了老师留意敬重学生学习成果，激发了学习热忱，起到 了激励作用。师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。（男生齐读老爷爷说的话）鉴于课文没有干脆、明显地写老爷爷怎样受小妹妹志气鼓 舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理 解难以详细。这一环节教学，罗老师采纳静心读书、独立想 象、自由练说、分组探讨和全班沟通探讨等方式，借助前面 学习的方法和相识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷 爷的年纪和话语来合志向象，既扩展了学生思维的空间，详 细理解了老爷爷的话的内涵，顺当解答了问题，又较好呈现 了启发想象这一 “放”的教学环节，落实了学生创建思维实 力培育，发展了语言。师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷相 互道谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意 田”O这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上吸取力气。师：他们都会从别人身上生：吸取力气。（板书；吸取力气）前面老师分别采纳“深化读议”和“启发想象”的方法， 由“扶”到“放”，“扶” “放”结合，层层深化地体会了 小妹妹和老爷爷相互道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一 小说的话，从而相识课文的中心思想，也就水到渠成，顺理 成章了。师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赘扬。让我们学着爸 爸，也笑着来赞扬这一老一卜吧！（生齐读爸爸的话）师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。总评：本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大 量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话； 再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神， 而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互激励，共同 进步。据此，编者在“思索·练习”中设计了两个重要的问 题：（1）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2） “我” 和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢这事实上提示 了学习本篇课文的重点和思路。罗老师精确地把握住了教材的上述特点，在其次课时的教学 中采纳变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“相互道 谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富 内容；最终归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心 思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有 深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1 .着眼于学生自学实力的培育。针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读实力和生活阅 历都有限的实际，老师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶” “放”结 合，培育了学生的自学实力。2 .着眼于读书的训练。老师始终把指导读书作为教学的一条主线。实行了试读、引 读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形 式，并有机地结合老师的指导与演示、学生的视察与探讨， 训练学生正确阅读，深化理解，形成阅读实力与习惯。3 .着眼于调动学生的主动性，使之主动参加到学习活动中来。老师依据教学进程各个阶段的训练目的与须要，适时地交换 着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全 班探讨、沟通，充分调动学生的学习热忱，让全体学生都参 加学习活动，发挥主体作用，自主学习。4 .着眼于熬炼学生的创新实力。老师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，支配了较为 充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬 天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新 思维实力的培育，又熬炼了语言表达。（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上吸 取力气”就不困难了，教学的其次个重点也顺势解决了。） 在整个教学过程中，特殊留意体现以下几个方面。1 .把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并依据不同的 训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、 分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解， 最终达到感情朗读，以培育学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题： （1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她望见了老 爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的 让学生静下心来一边读一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困 难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力” 一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕 困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的 词句，并理解这些词句；最终，让学生结合生活感受，带着 自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组 织阅读教学活动。2 .重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，主动主动参加教学活动。老师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体 感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活 动，去读书、去思索，参加争论，参加沟通，使他们能更充 分、更干脆、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、 理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习 这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的 合作学习，有机地把各种方式恰当地支配、组合，从而使课 堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出双向和多 向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热忱的学 习状态。3 .挖掘教材的创建性教化因素，启发学生合志向象，以培 育学生创新实力。课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀 登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹 妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中 对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。而且如前 所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下最终爬上了天都峰，又正是 体会爸爸说的“都会从别人身上吸取力气”的一个方面，因 此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组想象思 索题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他望 见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天 都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生 动形象，从而对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创 建潜能。二、教学实录与评析师：今日，我们接着学习生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了许多问题。其 中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课 的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开 书，一起读课文的第2自然段。（生齐读第2自然段。）师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰 顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的 铁链，好像是从天上挂下来的。通过引读课文、视察课件画面和老师语言描述相结合，使 天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课 题，承前启后，显得较为干净利落。师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸最终都爬上了天都峰。 同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢， 是什么力气使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也 是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看 小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10 自然段，听一听小妹妹是怎么说的。（生自由读，师巡察检查。）简洁的过渡性谈话自然而奇妙地引出学生质疑中提出的 关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目 标，主动主动地参加学习过程。又从问题自然引入详细语言 文字，切入简捷，起点恰当，内容详细。 师：小妹妹说了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学 们自己读一读。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深化体会小妹 妹的感受，切实、详细、全面，使学生的体会自然、贴切。 师：来到天都峰脚下，小妹妹迟疑了。那当她看到老爷爷时, 心里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应当想，我这么小的年纪，来 爬天都峰，会胆怯。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都 峰，他都不胆怯，我应当鼓起志气来爬上天都峰。师：你是说老爷爷的志气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢 生：小妹妹望见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年 纪了，还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么胆怯了。老爷爷那么大年纪，还来 爬，自己那么活跃，怎么没有胆识爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从 哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷 爷还大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织沟通探讨时，老师既能刚好确定学生正确的答案，又 不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落 实到了语言文字上。师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老 爷爷年纪很大。（生齐读相关句子）通过读表现理解，增加体会，不失为较低年级学生阅读理 解的好方法。师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都 峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点 头：‘对，咱们一起爬吧！ ’”看出老爷爷也要 爬天都峰。师：你真会读书。这是她发觉的，你又从哪儿看出老爷爷也 要爬天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也 要爬天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心， 自己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再迟疑”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再迟疑）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再迟疑了。（生齐读相关句子）师：小妹妹下定了决心，应当读得再坚决一点儿，再读一次。 （生再读相关句子）这段教学始终引导学生抓住对话体会思想改变，突现出语 言内涵，达到深化理解，训练了学生深究语言的实力。 师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再迟疑，下定了决心 爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。 生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定办法。师：拿定办法是不再迟疑的意思。联系上下文想想“奋力” 是什么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体 出了全身的力气呢自己试一试。（生试读）师：请同学们读。（生齐读）师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。（生齐读相关句子）师：“攀着铁链上“。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西用劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生齐读“攀着铁链上”）师：是用劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。（生再读）师：读得好。再读一次。（生再读）师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都峰很陡，假如不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上“该怎么读，一起读。（生齐读）师：多险啊！再读“攀着铁链上”。（生再读）师：读得好！再读一次。（生再读）师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较平安。师：这是你的理解。还有吗生：因为假如她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用 手一起爬的话就比较省力。师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。（生齐读）师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书： 奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。（生自由练读第6自然段）