《卖火柴的小女孩》 一等奖创新教案（共两课时）.docx

卖火柴的小女孩一等奖创新教案（共两课时）8卖火柴的小女孩教学设计一一开启童话探秘之旅，认识 卖火柴的小女孩教学目标语文要素阅读：L能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。教学重难点能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。教师准备与课文内容相关的图片、相关课件。课时安排2课时前置性学习内容1 .朗读课文，自学生字，用自己喜欢的方法学习新词，完成本 课预习卡。2 . 了解作者安徒生。第一课时学习内容与目标1 .认识“捡、旧”等生字，读准“挣、几”等多音字，会写“柴、 旧”等字，会写“火柴、围裙”等词语。2 . 了解课文内容，初步感受小女孩的形象。3 .交流课文第14自然段中印象深刻的地方。情境与任务打卡场地A：认识卖火柴的小女孩活动一：插图导入，唤起阅读期待同学们，我们的童话探秘之旅开始啦！今天，我们来打卡第一个 场地。（课件出示课文插图）请看这一幅图：在一年的最后一夜，又冷 又黑，家家户户欢度佳节，每个窗户都透出灯光来，街上还飘着一股 烤鹅的香味。可是就在这样一个夜里，一个小女孩赤着脚孤零零地走 在街上。为什么她不回家呢？为什么她不去找一个温暖的地方呢？今 天我们就来了解童话故事卖火柴的小女孩，看看这到底是一个怎 样的小女孩。设计意图：由课文插图切入，引导学生仔细观察，抓住关键信息， 提出疑问，有助于唤起学生的阅读期待，激发自主阅读童话的兴趣。活动二：朗读课文，初识“小女孩”1 .自由朗读，读准字音，读通句子。2 .出示词语，检查本课预习卡。(1)看词语卡片，想想该怎么读？同桌交流。出示多音字词：挣钱几乎喷香晃荡计划挣扎几个喷水明晃晃划出了一道红光预设：可以根据意思来判断多音字的读音，如“晃”，表示摇动、 摆动的时候读“hudng”；表示光芒闪耀的时候读“hudng”。方法小结：学习多音字，我们可以根据一个字在具体词语或句子 中表示的意思来判断这个字的读音，也就是据意定音。(2)分类出示词语，小组交流反馈。第一组一一火柴燃烧火焰亮光蜡烛暖和第二组一一赤着脚旧围裙又冷又饿缩成一团几乎冻僵预设1：抓住重点读准音。我们要读好翘舌音“柴”“烧”“烛”， 可以用偏旁归类的方法认识“燃”“焰”“烛”三个字，借助图片认识“旧”，创设情境学习“饿预设2：对比读词说发现。第一组词语给人温暖的感觉；第二组 词语给人寒冷的感觉，让人觉得小女孩特别可怜。预设3：再读词语想画面。读着这些词语，我们的眼前好像出现 了小女孩饥寒交迫地蜷缩在角落的画面。(3)自主交流谈印象。读了这篇课文，小女孩给你留下了怎样的 印象？用一个词语来说说。一个(_)的小女孩预设：可怜、饥饿、寒冷、痛苦、没有卖出一根火柴、命运悲惨、又冷又饿、饥寒交迫(4)提出问题促思考。小女孩在同学们的心目中是那么可怜，命 运是那么悲惨，可是课文中却描写了很多美丽的景象，看一一（“温 暖的火炉”“喷香的烤鹅” “美丽的圣诞树”等）预设：这些都是小女孩擦燃火柴后看到的景象。小女孩又冷又饿，她渴望温暖，渴望美食，所以就幻想出这 些东西来安慰自己。这些都不是真实的，其实都是小女孩心里的愿望。设计意图：三年级学生已具备一定的识字学词能力，课文中的生 字词，可以让学生借助已有的经验自主学习。这篇课文篇幅较长，且 故事发生的背景与学生的生活体验相距甚远。因此，让学生在自学的 基础上提出疑问，有助于教师有的放矢，引导学生释疑解难，有效解 决阅读中遇到的真实问题。活动三：学习第一部分，品味小女孩的“可怜”L默读第14自然段，用一个词语概括：这是个（）的小女 孩。预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦2 .小组合作，再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小 女孩的认识，交流反馈。预设1：这是一个（在又冷又黑的一年的最后一夜，赤着脚在街 上卖火柴）的小女孩。预设2：这是一个（有着金黄色的长卷发的很美丽）的小女孩。预设3：这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢回家） 的小女孩。3 .小组交流，全班分享：请找出这一部分中让你感触最深的一 句或几句话，说一说自己的感受。预设1：当读到“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最 后一夜。在这又冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着 脚在街上走着”时，我从“冷极了 ”“下着雪” “又冷又黑”感觉到这 个夜晚特别冷，这么冷的天，还是一年的最后一夜，小女孩却不得不 “赤着脚”在街上走，真是太可怜了！预设2： “这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一 个硬币。”这句话中，看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买过 她一根火柴，没有一个人给过她一个硬币。我从中可以看出，小女孩 待在大街上一整天了，却没有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她 肯定又冷又饿又难过。小结：小女孩的寒冷，不仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。 这寒冷，不仅是从头冷到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。小组比赛，有感情地朗读第14自然段，感悟作者语言的精妙， 看谁读得又准确又有感情。设计意图：引导学生借助文本语境，进行分层次的说话训练，既 深化了学生对课文内容的感受，又丰富了学生的语言积累。说话训练 之后的有感情朗读，旨在引导学生回归文本，用心体会，感悟作者语 言的巧妙。活动四：观察汉字，交流书写，展示评价1 .观察字词卡片，发现书写注意点。(1)观察“旧、裙、怜、饿、蜡、烛、伸、板、颗、奶”等左右 结构的汉字卡片。点拨：这些字书写时都是左窄右宽。(2)观察“火柴、围裙、蜡烛”等词语卡片，交流书写难点。2 .自主独立书写。3 .优秀书写展评。小组合作，展示书写成果，从书写正确、中 心对正、宽窄合适方面进行评价。设计意图：进入三年级，学生已具备一定的书写能力和对汉字字 形的分析能力。此时，引导学生发现字的结构特点，并对个别难字作 重点指导即可，不必面面俱到。第二课时学习内容与目标1 .能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。2 .能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。情境与任务活动一：故事前情回顾我们一起学习了课文第14自然段，了解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述一下这个小女孩吗？出示句式：可怜的小女孩！ 预设1：可怜的小女孩！在又冷又黑的一年的最后一夜里，还赤 着脚在街上卖火柴。预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火柴， 谁也没给过她一个硬币。预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，生怕 因为没卖掉一根火柴，没挣到一个钱而挨爸爸的打。设计意图：通过引导学生根据“可怜的小女孩！”这一句式 回顾小女孩苦难的现实生活，帮助学生快速进入故事情境，感受小女 孩悲惨的处境。活动二：学习第二部分，品味小女孩的“幸福”一、借助图表，聚焦“小女孩二1 .默读课文第59自然段。文中的小女孩几次擦燃火柴？在火 柴的亮光中，她又看到了什么呢？默读课文，圈画出来，并填写在下 面的图表中。小女孩第几次擦燃火柴在亮光中看到的景象表达的愿望现实2 .小组合作，互动交流。点拨：我们可以把小女孩每次擦燃火柴看到的景象连起来说一说。预设：卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，在火柴的亮光中她看到了 温暖的火炉；喷香的烤鹅；美丽的圣诞树；慈爱的奶奶；最后跟着奶 奶一起飞到没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方。3 .同桌交流自己印象最深刻的一次幻象。设计意图：借助问题提取信息，并以表格的形式分层进行梳理， 有助于降低难度，让学生理清文章脉络，进一步去感受小女孩看到的 幻象的美好和现实的悲惨。二、对比想象，走近“小女孩二1.聚焦“美丽的幻象二(1)自由朗读描写小女孩擦燃火柴后看到的情景，聚焦“美丽的 幻象”。小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜 脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！ 桌上铺着雪白 的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒 着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆 摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。这一回，她坐 在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃 门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛, 许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。 奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶从来没有像现 在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，她俩在光 明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有 痛苦的地方去了。(2)小组合作，表演朗读描写“美丽的幻象”的句子，用一个词 来说说小女孩看到的景象给你留下怎样的印象？预设：幸福、温馨、美好、妙不可言。(3)全班交流，感受丰富的想象。小女孩看到的这些情景中，你 最喜欢哪一处描写？用“我最喜欢,因为”这样 的句式来说一说。预设：我最喜欢“烤鹅出现”这一部分情景，因为从句子中，我好 像看到了那只又肥又大的烤鹅，好像闻到了烤鹅的香味。我最喜欢“圣诞树出现”这一部分情景，因为从句子中，我 好像看到了美丽的圣诞树，那几千支蜡烛把屋子照得亮亮的，我们在 圣诞树下唱啊，跳啊，还有好多圣诞礼物等着我们呢！我最喜欢“温暖的大火炉出现”这一个部分情景，因为从句 子中，我好像看到了卖火柴的小女孩正在烤火炉，脸红红的，还挂着 微笑呢！活动三：学习第三部分，理解“幸福”的意蕴1 .自由朗读第10口自然段，画出不理解的句子，提出疑问。2 .小组讨论，全班汇报。预设1：小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微笑”？ 提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的 幻象中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了嘴上还带 着微笑。预设2：小女孩是在饥寒交迫中冻死的，为什么说“她曾经多么 幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去”？点拨：前一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中度过 的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再也没有了 寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。活动四：拓展延伸，推荐课外阅读1 .对话小女孩：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，看到 的幻象是这样美好，而结局又是这样悲惨。读完这个感人的童话，你 们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一首小诗 你别问，这是为什么，再把自己想说的话写下来。2 .完成课后作业。(1)借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己的感 受。(2)抄写本课词语。(3)完成本课随堂练。板书设计教学反思在教授本课时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事性强， 在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读等途径，在 整体感知课文内容的基础上，抓住关键点、重难点，进行深入的品读 和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反思、读中感悟、读中 升华，从而将文本内化成为自己的东西，读出自己独特的感悟来。“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才 能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的 兴趣，我采用了 “自由读、表演读、比赛读”等形式，促使学生兴趣 盎然地投入到读书中去。比如：描写小女孩卖火柴时的情景以及小女 孩看到的五次幻象，这些描写都能深深吸引学生，让学生饱含深情地 自读自悟，学生能更深刻地体会到小女孩的可怜与渴望，更能引起学 生对小女孩的同情。但本课的教学还存在不足之处，学生的朗读水平还有待提高，大 部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到 停顿，有个别学生甚至还不能把课文读通读顺。所以在平时的教学中我要加强朗读训练，注重语感训练，课余时 间让学生多听课文朗读，提高朗读水平。