人教版一年级认识钟表教学反思.docx

人教版一年级认识钟表教学反思人教版一年级认识钟表教学反思导语：在教学的反思中，落实教学过程，应多培养学生的倾听 能力，使学生在语言方面得到更好的开展。接下来搜集了人教版一 年级认识钟表教学反思，欢送查看，希翼匡助到大家。这一节课上下来，我觉得比拟成功，学生真正“动”起来，思 维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟” 中明方法，在“操作”中自主探索。学生学得主动，学得轻松，感 受到了学习的快乐。首先我抓住学生年龄特征，用音乐引出钟表，引起学生强烈的 兴奋感和亲切感，营造积极活泼、向上的学习气氛，为学习新知创 设良好的情境。课中让学生亲自动手拨小闹钟，抓住了儿童的心理 特点，同时为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思量、发 现、表达的时机，激发了学生的参预意识和积极性，同时又培养了 学生的动手实践能力。教学形式上，重视学生的独立探索和合作交流的有机结合，课 堂中让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索，去发现， 去再创造，使每一个学生都有一块属于自己思维的开辟区域。我还 根 据学生已有的生活经历和认知特点，通过一些详细事件如：早 上几 时上学，上午几时放学，丰富了学生对时间的感性认识，使学 生充分感受时间就在身边的生活中，逐步建立了学生的时间观念, 再通过 趣味性的练习，动手拨一个自己喜欢的时刻，并说说这个 时刻在干 什么。既联系了学生生活实际，又突出了应用意识和实 践能力的培 养。充分利用了学具，调动学生多种感官参预学习。 让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。表达数学生活，生活离不开数 学。整节课以玩为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来。教学过 程科学合理，层次清晰，层层递进。注重学生数学学习与现实生活 的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。注意引导 学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发 现数学问题、提出问题并设法解决问题。在这节课的教学中，按照新课程标准中的有关精神为指 导，转变教学观、教师观和学生观，力图表达“数学教学是数学活 动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程”， 在教学过程中主要表达了以下几个关注：上课开始，让学生欣赏一段音乐在钟表店里，猜一猜是什 么声音，在欣赏音乐的过程中让学生定下心来，并顺利过渡到新课 的学习。去喜洋洋的钟表店欣赏各式各样的钟表，抓住了学生的心 理，因为喜洋洋是学生非常爱慕的一个动画人物，将日常生活中的 动画人物引入课堂，能够引起学生的注意并激发其学习兴趣。在学会了认识几时后，设置了 “帮老师忙”的环节，这样拉近 了学生和老师的心理间隔，同样激发了他们的兴趣和热情。同时也 起到了一个示范的作用，为接下去拨钟表的游戏做好了铺垫。“小 小报时员”的游戏更是吸引了他们的热情，低年级的学生都很好 胜，不愿输给别人，都想在这个环节中好好表现，在游戏的过程中 很好地加深了对几时的认识。在认识大约几时的过程中，首先作为评判员，为喜洋洋和懒洋 洋的赴约时间作出判断，喜洋洋遵守时间早到了，而懒洋洋那末没 有遵守时间，他迟到了。在这样的评断过程中，学生能自觉地认识 到要做一个遵守时间的人。同时，给能够积极思量问题，积极答复下列问题，并答复正确 的同学赋予鼓励，奖励一朵“小花”，对学生的学习效果及时反 应，使学生在知识的海洋中获得无穷的乐趣。低年级学生的语言表达能力是相比照拟弱的，不少时候没方法 把自己的想法很好地表达出来，遏制了思维的开展。但是语言是思 维的外壳，语言表达能力的激发，同时也是数学思维的激发。在认识时针、分针这一环节时，就安排了几个说的活动，让学 生一起说“分针长，时针短”，又让学生同桌说一说，个别说，还让 学生在自己的小钟表上找一找，哪根是时针，哪根是分针，同桌说 一说，个别说一说，注重了学生说的过程。本节课的重点是认识几时，关键是能说出“分针指向12,时针 指向几，就是几时”。在学生总结出“分针指向12,时针指向几， 就是几时”后，让全班同学一起说一说这句话，同桌说一说，个别 说一说。并且要求学生在认读钟表的时候能够说出这句话，使知识 内化。同样，在认读大约几时时，师生共同总结出认读方法“接近几 时，可以称为大约几时”后，我也安排了学生自己说一说，由于是 学生自己探索出来的，语言表达也及时得到了稳固，所以在认读的 过程中，学生都能说得很到位，这是语言得到内化的结果。新课程标准指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知 开展水平和已有的知识经历上”，本节课教学设计中始终严密联系 学生的生活实际，从学生的生活经历出发，在学生汇报交流的根抵 上发展归纳，构建形成新的知识体系。在认识钟面时，并非老师直接介绍，而是让学生观察钟面，根 据生活经历，说一说钟面上的12个数字；说一说钟面上两根较粗 的针的名称，并能区分出来。在总结几时的认读方法时，学生通过观察三个时刻钟表分针和 时针的指向规律，找出三个钟表指针的相同点和不同点，并发现规 律，归纳方法。分针都指向12,时针指向几，就是几时。而认识大约几时时，通过判断喜洋洋没有迟到，是因为七点没 到一点，喜洋洋就到了图书馆。而懒洋洋迟到了，是因为他七点超 过了一点才到图书馆。从而在自主认读的过程中，老师稍作引导， 师生共同总结认读方法，接近几时，可以称为大约几时。在情境中 自主探索，突破难点，学生自主学到的知识印象深刻、扎实、灵 活。总之，这节课表达了学生是学习的主人，教师始终把自己放在 一个组织者、引导者的位置，学生始终处在一个积极思量、主动探 索的学习过程中，使教与学融为一体。但是不管在教学设计和实际 操作中都还有不少可以改良的.空间，期待大家的批评和指点。钟表对于一年级学生来说并不目生。从课前与学生的交流可以 发现，由于生活中时常接触钟表，所以大局部学生对钟表上的时 针、分针，甚至秒针都有了一定的认识，对生活中的整时有一定的 感性生活经历。但学生的这种感性认识往往是笼统的、片面的，只 停留在感知的层面上，没有形成可操作性的认识时间的思维方法。 因些，在设计本课时，一方面要抓住学生的已有知识背景，挖掘学 生的生活经历，另一方面，要引领学生经历认识钟面和认识整时的 过程，注重体验和感悟，让学生掌握看时间的普通方法，然后在解 决实际问题的过程中发展稳固和深化。我在设计本课时遵循以学生 为主体，引导他们观察、比拟、动手操作、合作探索斗胆表达，在 主体探索中学会认钟表的方法。通过实际教学，反思如下：1、课件引起学生的兴趣。为了充分调动学生学习的主动性，吸 引学生的注意力，整节课我利用精致的课件，激发学生的兴趣。“猜谜语”也是一年级学生这个年龄的小朋友最喜欢的，所以，让 学生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，接着用课件展示多姿多彩的 钟表，一方面让学生了解钟表与日常生活是密切相连的，一方面抓 住学生的年龄特点、心理特点，创设情景，让学生在整体上建立钟 表的感性认识，从而调动学生学习的积极性。2、注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时 中充分表达了，首先：课件出示钟面让学生观察，看看钟面上都有 什么？借助学生在生活中获得有关钟表的经历，放手让学生自己去 认识钟面，在这个环节中，我彻底让学生通过观察，说说自己的发 现，学生能很详细地汇报自己的发现，然后让学生对照自己的钟表 再次观察。在学生对钟面有了一定的了解以后，我开始发展教学一 一认识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生观察、交流，以 及练习的比拟，让学生掌握“分针指着12,时针指着几就是几 时”。3、重视动手操作实践。“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标 倡导的学习数学的重要方式之一是动手实践。由于时间是比拟抽象 的概念，学生学习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活 动来学习。我让学生每人准备一个实物钟面，结合教学内容，适时让学生动手拨一拨，课中我让学生 亲自动手拨钟表，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思量 发现的时机。1、由于学生不是时常训练操作实践的活动，所以在操作的过程 中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较 差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适 从。2、提出的问题方向不够明确。如在让学生观察三个钟面，让学 生找出三个钟面的异同点时，我让学生说说从三个钟面上你发现了 什么，这个问题就提得太泛了，使学生抓不住要领，答不到点子 上。应尽可能从一个角度去问，比方问时针和分针指在哪里，有什 么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因 此教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能浮现的问题，做 到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。3、课堂中，学生举手发言的面还不够广4、我觉得我的语言还不够精炼，如果我的语言能更激情、丰富 些，特别是鼓励学生的语言再丰富些，这样能更好地关注学生的情 感、态度等方面的开展，从而调动学生的学习积极性。总之，教学中仅仅教会学生书本的知识是远远不够的，应让学 生在学习书本知识的同时，感受到数学的魅力，热爱数学，主动学 习数学。在今后的教学中，还应培养学生良好的学习习惯，注重培 养学生的实践操作能力，培养学生的观察能力和语言表达能力。同 时，要不断地学习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高 自己的业务水平，这样才会使学生喜欢数学、学好数学。