《鸬鹚》第二课时课堂实录及评析.docx

鸠鹤其次课时课堂实录及评析鸭鹤其次课时教学实录及评析之一师：上一堂课，我们学了第一段课文，谁来背给大家听听？（生 背）师：他背得很有感情，你们听了总的感觉是什么？从感知到认知，引导学生相识事物的特征。生：我感到小湖是那么安静，那么漂亮。生：我感到傍晚的渔村是那么幽静，安静的小湖充溢诗情画 意。师：说得好。（板书“静”）课文是抓住哪几样主要景物写出小湖安静和漂亮的呢？从认知到理喻，让学生懂得抓住哪些事物写出了小湖的安 静和漂亮。生：课文写了三个方面，一是安静的湖面，二是闲情逸致的 渔人，三是列队待命的鸠鹤。（板书：湖面渔人鸠鹤）师：归纳得很好。从这里，你们能看出下面要写什么了吗？ 从已知引向新知。以上既是旧知的复习深化，又是学生新知的点拨和启迪。生：我想，渔人静坐船尾，鸭鹅列队待命，这是捕鱼前短暂 的安静，接下去会写渔人用鸭鹤捕鱼了。师：分析得很有道理。请你读一下课文后其次题。（生读，态美，渔人的丰收乐。孩子们在课堂上形象地感知生活，理 智地思索生活，动情地描绘生活，从中获得了真知，吸取至I 力气，激发起感情。这就是顾老师语文教学艺术的魅力所在。 语文教学贵在“披文以入情”，引导学生从字里行间去体会 作者所表达的情和意。因此，让学生充分感知课文所反映的 情境，是“入情”的重要一环。为此，顾老师充分运用录音、 录像等电教媒体来帮助学生详细形象地感知课文所反映的 事物，达到“以形激情”的目的。渔人利用鸭鹦捕鱼是课文重点描写的部分，但孩子们限于生 活阅历，对此知之甚少，感受不深。这样就很难达到充分感 知课文、深刻领悟情意的要求。顾老师通过“鸿鹤捕鱼”录 像片的分段插放，达到形象感知；分层读议，加深情感体验。 这种“以形激情，披文入情”的教学方法，使学生身临其境, 参加其间，感知充分，体验丰富，因而对语言文字蕴含的意， 流露的情，也就理解得切，体会得深。如对“抹”这个词的 理解，学生不仅能讲、能仿、而且能从中悟出渔人动作的娴 熟、阅历的丰富、对鸭鹤训练有素操纵自如。再有，渔人收 鱼时抓、挤、甩的动作程序；水中鱼儿的四散逃跑，鸿鹤的 钻行追逐；湖面由静到动再到静的改变。这些原来难以真实 感知的事物，在电教媒体的作用下，学生都能从录像画面中 获得干脆而详细的感觉，且为启迪思维、发展想象供应了充 分依据；又为领悟文意、体会情感供应了认知条件。所以， 当学生上台仿照渔人收鱼的动作时，显得那样的自信和从 容，怪不得孩子们评价她真像个小渔翁呢！这样的语文课， 孩子们当然兴味盎然，情趣倍增，且学有所得，终身受益。 听顾老师的语文课不仅是艺术的享受，且能给我们哲理的启 迪：其一，要知心，拨动心弦。善教者必从学情动身，老师 要充分驾驭学生的学习心理和需求，以此来设计课堂教学， 达到教和学的心理沟通和思路合一。其二，要动情，沟通感 情。顾老师教课特别重视找寻冶情的动力源，紧扣教材的感 情线，披文入情，以情感人，创设良好的情感氛围。其三， 要晓理，晓喻文理。文以载道，教书育人，教语文必需讲清 文理。顾老师从“忙不过来” 一词点拨，让学生深悟渔家的“丰收之乐”，是语文渗透德育的良好范例。其四，要循律, 遵循规律。语文教学有其固有规律：一要抓住字词句篇、听 说读写的内在联系，二要扣住“通过理解语言文字感知事 物，在相识事物中学习语言文字”这一过程，抓好语文的基 本功训练。题略）以问题引起思索。师：渔人用鹿鹤捕鱼，课文是分哪几步写的呢？我们来请几 个同学读读课文，读完后，用概括的话把意思说一说。以初读感知内容，以概括明白事理。生：（读其次小节）这一节写了渔人用竹竿在船舷上一抹，鸠 鹤就钻进水里捕鱼了。生：（读第三、四两节）这两节写鸭鹤捕鱼，渔人收鱼。生：（读第五小节）这一节渔人在慰劳鸿鹦。师：这样看来，渔人用鸭鹅捕鱼分几步进行？生：（齐）分三步进行。师：我们先探讨第一步。渔人是怎样把鸠鹦赶下水的呢？同 学们先看一段录像。第一要留意渔人的动作，其次要看清湖 面的改变。（放鸿鹤捕鱼录像）分步研读，深化相识。一是借助录像，促使形象感知，加 深对事物的相识。师：渔人拿着竹篙向竹排上这么一下。（演示“抹”的动作） 课文中用了哪个词？二是抓，引导深刻理解，加深对语言的领悟。生：课文中用三个“抹”字。（板书“抹”）师：“抹”是什么意思？在课文里又表示什么呢？生：“抹”就是“擦”。渔人用竹篙这么一抹（生边说边演 示）就似乎向鸿鹤发出了下水捕鱼的吩咐。一个“抹”字既写神了，也讲活了。生：她回答得很好。渔人一下吩咐，一只只鸠鹤便扑扑地钻 进水里去了。（板书：钻）师：这么一下（再次演示“抹”的动作）你们觉得渔人的动作 怎样？生：他的动作特别麻利，动作阅历很丰富。师：动作能讲丰富吗？一丝不苟，训练语言，力求表达准确。生：噢，我说错了。应当说阅历丰富。师：这里为什么不说“赶”呢？生：竹篙一抹，鸭鹅就下水，这说明渔人把它们训练得很听 话。生：假如用上“赶”字，我们就会感到鸭鹤下水捕鱼是被迫 的，它们怎么会甘心情愿为渔人捕鱼呢？三是通过比较，学会推敲字词，培育运用语言的实力。 师：对啊，这个“抹”字用得多恰切。渔人这么一抹，湖面 起了什么改变？生：鸿鹤扑扑飞下去，安静的湖面显得不安静了，但显得更 加美。师：请同学们轻声读读，抓住有关词语体会体会。（生轻声 自由读课文）引导赏析，学会评价。这是语言训练的更高层次。生：作者用了 “扑扑”这个动词，写出了鸿鹤下水的样子美。 师：“扑扑”是讲样子的吗？生：喔，不。这是水鸟下水的声音。但在录像中，我看到了 鸿鹤扇动翅膀飞下水，样子是很美的。还有“粼粼”和“跳 动”，作者把水纹和浪花写活了，写美了，给人以美的感受。抓住词榆情的内在联系，使学生在评价课文语言中既理 解了词义，又领悟了文意，体会到感情。师：你用录像中看到的镜头，帮助理解词语，很好。生：我觉得刚才她讲得很好，只是“粼粼”这个词没有讲清。 这里指夕阳的柔光照着湖水泛起的微小波浪，发出一闪一闪 的金色，显得特别漂亮。生：还有“柔光”一词用得很好，因为是傍晚的阳光，特别 柔软。我还认为“荡”字也用得好，写出了水波一起一伏的 样子。生：“浪花在跳动”这是拟人句。花是美的，浪花就更美了。 荡起水纹，浪花跳动，这些都是渔人赶鸠鸿下水时，湖面的 美景。在这个过程中，学生的理解实力、思维实力、欣赏实力和 表达实力得到同步的训练和发展。师：你很会读书。竹篙一抹，鹿鹤下水，小湖的景色更美了。 谁能想象一下水下的情景呢？引发想象，激发探究情趣。这一点拔，堪称妙着。 生：湖水中，这些水鸟睁大锋利的眼睛，在找寻、追逐敏捷 的鱼儿。生：鱼儿四散逃跑，但鸿鹤在水中钻行得快，不少鱼儿被鸠 鹅咬住了。师：鸿鹤下水，水面上一片欢跃情景。我们要把这种气氛读 出来。（生齐读其次节）抓住转化，启发感情朗读，使技能 训练落到实处。师：刚才大家想象得很好。下面我们就看看鸿鹤怎样捕鱼的 录像。鸭鹅捕到鱼后，你们还想知道什么？看时要留意什么？ 满意学生的求知愿望，激发学生的探究爱好，自然引入后两步的阅读探讨。生：我想看看渔人原委是怎样收鱼的。特殊要留意渔人的动 作。师：（放捕鱼收鱼的录像片断）请哪位同学上来表演一下渔人 是怎样收鱼的，你来吧！（一生上讲台）你是渔人，一只鸭鹤 钻出水面，你收鱼吧！（学生演示“抓” “挤”的动作）在录像媒体的作用下，一抓动作演示，让学生亲自体验渔 人收鱼的情景。师：你为什么要“抓”和“挤”呢？生：因为我看到鸿鹤的喉嚷里粗粗的，我想，这只鸭遍肯定 捕到鱼了，便一把抓过来，把吞进喉囊的鱼挤了出来。（生又演示“甩”的动作。）师：你又为什么把鸿鹤一甩呢？生：这么一甩，鸿鹤又可下水捕鱼了。师：你们看，这渔人的动作怎样？生：渔人动作很麻利，他收鱼很有阅历。生：她的动作特别娴熟，倒像个真正的渔人呢！师：我们看看书上写渔人收鱼用了哪几个动词？二抓词语关系，让学生明确捕鱼过程中动作的逻辑关系。 生：就是她演示的三个动作“抓” “挤” “甩”。师：（板书：抓挤甩）请大家回忆一下录像中看到的鸿鸿捕鱼 镜头，边想边看老师板书和画箭头。（师板书：钻进钻出并画箭头如下。）师：渔人用鸭鹅捕鱼的经过看出来了吗？生：我看到这三个箭头，眼前又似乎出现了鸭鹤捕鱼、渔人 收鱼的情景。师：课文第四节写什么？作者为什么写这节呢？三抓启发思索，让学生理解文章的写法特点和内在含义。 生：因为第三节写一只用酒捕鱼，第四节写许多鸭鹅捕鱼。 生：从“不断”这个词可看出第四节是概括写，而第三节是 特写镜头。生：也可以说一个是写点，一个是写面。师：那么，渔人“忙不过来”说明什么呢？生：鸿鹤捕鱼很快，不断钻出水面，它们都想争功劳。生：这个渔人阅历特别丰富，是捕鱼能手，但仍忙不过来， 说明鸿鹤也是捕鱼能手。师：你分析得很好。你们想想渔人这时候是什么心情呢？ 从“忙不过来”到“丰收之乐”，学生的相识升华了，这乃老师点拨之功。生：他虽然忙不过来，但心里肯定乐滋滋的，因为舱里的鱼 儿越来越多了。生：这是渔人的丰收之乐。渔人丰收了，他定会赏赏鸿鹤。 师：对。渔人什么时候喂鸠鹤呢?请大家读书。（生齐读第五 节）他怎样喂的呢?再看一段录像，留意渔人的动作。（放录 像片断）谁能把看到的状况说说，用上恰当的动词。四抓欣赏练说。通过转述情景达到训练语言的目的。 生：渔人先解下鸿鹤颈项上的绳子，接着从舱里捡条小鱼， 然后抛向鸭鹅。只见鸭鹤用长嘴巴接住小鱼，兴奋得直拍翅 膀。（板书：捡抛）生：鸿鹤叼住小鱼，一口就吞了下去，它们太辛苦了，太饿 了。生：我想渔人慰劳鸿鹤，是想让它们下次捕鱼再卖力些。师：对啊？那么从写作上看，作者为什么写第五节？生：渔人喂食，这是捕鱼过程的一个部分，这样，内容才完 整。师：渔人用鸭鹤捕鱼分三步：一是用鹤下水；二是用鹤捕鱼, 渔人收鱼；三是渔人喂食。安静的湖面出现了动态美，渔人满怀丰收的快乐之情。捕鱼 后，湖面又是什么情景呢？（板书：静，放录像片断）请大家 读读书，想想哪些她方的景色与前文既有联系又有改变？刚好归纳，使感性相识上升为理性相识，并自然引入下文 的学习。（齐读六、七两节）生：课文最终写天色，前面已写过三次天色。第一次是“夕 阳照在湖面上”（打出投影字幕，生齐读句子）其次次是 “湖面上荡起在夕阳中跳动。”（打幻灯字幕，生齐读 句子）第三次是“岸上炊烟四起”（打出投影字幕，生齐 读句子）抓住文章前后的联系和改变，引导学生自己分析、理解语 句，相识事物。师：写了四次天色，说明白什么呢？生：天色由亮变暗，说明时间越来越晚，文章是按时间改变 写的。生：文章写了湖面景色改变。先是湖面静得像面镜子，后来 荡起水纹，浪花跳动，最终留下水纹，复原安静。（板书： 静动静）生：文章中，对鸿鹤的描写，前后也有联系。捕鱼前列队待 命，捕鱼后又像士兵站在船舷上。（打出投影字幕，生齐读句子）生：渔人先是闲情逸致，再是突然站立，赶鸠鹤下水，然后 是忙着收鱼，最终是写荡桨回去。（打出投影字幕，生齐读 句子）从天色、湖面、鸠鹤、渔人的改变中帮助学生再次体会渔 村的景色美和渔家的丰收乐。情景交融，情现理出。师：渔人在这景色美丽的小湖上捕鱼。（板书：景色美）捕鱼 前，闲情逸致；捕鱼时，既忙又乐；捕鱼后，满载而归。这 些都写出了渔人什么心情？生：反映了渔人的喜悦之情，这是渔家之乐。师：（板书：渔家乐）这就是作者写这篇文章的目的。请大家 带着这种感情朗读全文。（生齐读）回去后把全文读熟，把二、 三、四节背下来，并完成课后填空题。下课。最终以感情朗读作结，让学生回味体验，把此景此情牢记 于心。课后的背诵也就水到渠成了。艺术的享受哲理的启迪简评顾美云老师鸭遍一课的教学特色人们都说，听顾老师的课是一种艺术享受。听完鸿鹤一 课，颇有同感。她那匠心独到的设计，耐人寻味的点拨，娓 娓好听的描述，声情并茂的朗读，把孩子也把我们带入了课 文特定的情境秦幽静的渔村，漂亮的湖边，感受那渔村的静