初中语文七年级上册 第二单元 5《秋天的怀念》教学设计.docx

初中语文七上 秋天的怀念教学设计教学目标1 .理清文章内容，把握感情基调和节奏。2,品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。注意把握朗读的重音、停连。 教学重点：品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。教学难点：品味细节描写，分析母亲形象，读出本文深沉的母爱。教学流程：（一）新课导入“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！” 千百年来，孟郊的这首游子吟引发了人们强烈的心理共鸣。提到母爱，提到亲情、大家 一定有很多话要说，我们将举办一场以“感悟亲情 珍爱生命”为主题的线上读书朗读会。 请同学们踊跃参加，朗读自己喜欢的作品，分享自己对亲情的感悟。有同学想把史铁生先生 的秋天的怀念录成一个朗读作品来参加活动，那么这篇文章应该怎么读呢？（二）确定感情基调首先要确定感情基调。在第一单元的学习中，我们已经初步了解到感情基调是指一篇 文章整体的基本的感情色彩和声音语调。朗读时内心对文章的感情基调有一个明确的把握和 提示，才能准确而充分的传达出恰如其分的感情。现在请同学们轻声朗读课文，从母亲和我两个方面感知文章内容。现在我们拿前两段举个例子，第二段母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒的拒 绝了。请同学们仿照事例感知全文内容。秋天的怀念中，作者追忆了自己瘫痪后和母亲去世前的一段相处时光，母亲隐瞒了 自己早已病入膏肓的实情，仍旧无怨无悔的照料抚慰脾气暴躁的儿子，多次提议陪儿子去看 菊花，可惜未能实现，就溢然长逝，留给了作者无尽的遗憾。读来感人至深。整篇文字表达的是一种回忆、怀念、忏悔的情绪，全文的感情基调是深沉而忧伤的, 叙述的语气平静而内敛，朗读的时候应该以压抑为语调，走向多抑少扬，多停少连。现在老师朗读一下第一段。请同学们思考，感情基调确定了，文章是不是就可以用一个语调来读了？很明显不是的。我们还要关注一下文章的节奏。节奏是朗读全篇时抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回 环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路感情基调统一，同时段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。下面老师示范一下前两段：第一段先写了一个激烈的场面，双腿瘫痪后的我暴怒无常，愤怒的拒绝了母亲要推我去 看看菊花的建议。我与母亲对话时情绪激扬，语速愈快。第二段情绪陡然一落，作者只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲病情的 严重，事后想起来无比悔恨，语气应该是压抑的，语速应该慢一点。请同学们试着在书上画出全文的情感起伏和节奏变化。下面我们展示一下全文的情感起伏和节奏变化。第三段是我和母亲之间的又一个对话，这是一个略微轻松的变奏，可以读出点轻松愉快 的语气，声音易稍阳，语速宜稍快。第四段，他出去了就再也没回来，是一个独句段，紧承上文，让前文稍有愉悦的心情, 陡然低沉。第五六段，用最简洁的叙述，讲出了心中最深、最痛、最不堪回首、最不愿提及的诀别， 都要读得特别沉重缓慢。第七段则是痛定之后细赏菊花，泼墨描写，回味反思，意味深长。读第七段之前要停顿 较长时间，拉开回忆的时空，读得沉着淡定，读出引人深思，耐人寻味的感觉。总之，本文的感情一张一弛，一高一低，朗读时要注意节奏的起伏变化，不能把全文读 成一种语速一个腔调。请同学们依据自己图示的情感起伏和节奏变化，读出本文情感的波澜起伏，请同学们思 考作者的情感为什么会有这样的起伏？面对双腿瘫痪的现实是什么力量让曾经走进生命的低谷？自暴自弃的史铁生最终能沉 着淡定、自信乐观的面对自己的生活。通读全文，我们不难发现是母爱的力量，是母亲对史 铁生的爱，是母亲对生活的态度，支撑着史铁生的后半生，照亮了史铁生的半生。下面就让我们一起来分析一下母亲的形象，请同学们选择文中你感受最深的一段文字, 圈画描写母亲的词句，分析母亲形象，并有感情的朗读。请同学们再分析一下其他的段落，我们来进一步感受一下母亲的形象。你觉得史铁生母亲临终前最想给史铁生说的话是什么呢？请补写母亲临终前想说给儿 子的话，在此感受一下这份深厚而伟大的母爱。（三）迁移训练师：这节课除了解释词语、复述课文以外，我们还学了一种方法，在标题上做文章，倾 听标题给我们传达的信息，把标题的词语换一换，再走进文本中去理解理解。这样在文本中 走儿个来回，我们就加深了对文本的理解。我给大家留了一个课后作业。这个作业已经发给同学们了，就是单子上的两篇文章。请 同学们给这两篇文章分别加个标题，然后交给老师。同学们，我们这节课就学到这里了，能不能用一句话说说你这节课最大的收获、启发和 体会。我们请两三个同学发言，机会是留给有准备的人的。（生踊跃举手）生11:我的收获很多。一开始预习方法的交流是我第一个收获；第二个是把自己预习 到的知识带入到文章中，理解文章；第三个，就是“打开天窗法”这一部分，替换词语使我 更加深刻地体会到这个词语为什么用得好，好在什么地方。然后师：哇，你说了这么多，还有“然后”，继续说。生11:第二点的话就是启发了，就是以后知道自己该怎么去学习语文，怎么去深刻了 解语文。收获启发说完了，最后就是一个总结性的说法。（众生笑）生11:我知道自己以后应该根据这种方法了解语文，或者了解一些更好的方法学习语 文。师：哇，掌声送给我们这位同学！（掌声）太厉害了，收获是“一二三四”分列，还有 启发，最后还给总结一下，你太能干了！还有其他同学想说说吗？生21：我这节课有很多收获，最大的收获就是，本来开始的时候，既没有不懂，也没 有特别的懂。师：哦，你属于骑在墙上的那类人。（众生笑）师：结果从墙上下来没有？生21：下来了。帮助我“下来的”就是我可以解释一些比较重要的词语，这样可以帮 助我理解文章。师：哦，非常好，你看，终于从墙上下来了，这也是一大成功。生4：我最大的收获有两个，第一个就是文中词语意象的选择，必须经过深思熟虑，写 这些必须字斟句酌。第二个收获就是，当一个词语有两个解释的时候，可以把它带到语境中， 结合前后文去理解。比如说“好好儿”，第一个意思是“完整的”，第二个意思是“努力地, 尽力地”，我觉得第二个明显比第一个好很多，而且一下子就帮我理通了这篇文章的脉络， 就是说母亲让“我”要努力地活。师：哦，你看，懂得这一个词一下子就懂得了整个文本。非常好！我们今天时间有限，无法让每一个同学都说。同学们下课后，可以在这张单子下边的空 白部分写下你的心得体会。我们今天的课就上到这里。谢谢同学们！生：（全体）老师，再见！