《礼物》教学设札记.docx

场景，一会儿放声朗读就这样，读着读着，我好像看到 了一位可敬的父亲与一位懂事可爱的女孩形象，他们在我的 心中活了起来。我完全被文章所感染，一个个生动的字眼在 我的心中跳荡，我几乎能把课文背下来了。众所周知，现在提倡多元解读，但是提倡多元解读不等于可 以完全弃作者的创建意图而不顾，而且，一篇课文的教学时 间有限，我们不行能对多方面的感受充分绽开。所以，我们 在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。于是在拟 定教学设计之前我还得再次仔细阅读老师教学用书，了解本 课及本单元的训练重点，这样一方面能把握教学导向，另一 方面能避开课堂教学的随意性。与此同时，我要求学生也做好预习工作。预习的目标就是把 课文读通、读熟，读得流利。在读的同时可以旁注读书心得 等，从而确保师生对话与文本的对话。在第一课时，我主要检查学生的自读效果，理清文章脉络。 当我依据学生的汇报把文章的四部分内容（买自行车一买车 缘由一回忆往事一送自行车）板书在黑板上时，我让学生思 索：依据常规，本文应当按怎样的依次写作？经过我的点拨 与引导，结果学生一下子就发觉了本文写作上的倒叙及插叙 的特点，我随后简洁向学生介绍“倒叙”。由于我在备课时 还习惯阅读相关的教辅资料，我发觉基础训练册上有一篇有 关“倒叙”的文章，于是告知他们要想知道此方面的信息， 可以课后阅读。从孩子们的眼神里，我看到了他们对课后阅 读的期盼与喜悦。其次课时我结合文本与学生的生活阅历设计了这样的导入： 文中礼物指什么？是谁送给谁的礼物？你们收过亲人送的 礼物吗？当时你的心情怎样（兴奋）可是文中的小女孩收到 爸爸送给她的“安琪儿”时却怎么了？孩子由刚才面带笑 容一下子转变成了一脸惊愕。是啊！小女孩却是落泪了。这 是为什么呢？接着我设计了其次步：读中悟。这一步我又分 两步：（1）悟女儿接受礼物的心情。（2）悟爸爸送礼物的心 情。在这整个过程中紧扣文本进行生生沟通、师生对话。围 绕重点我设计了几个读文填空，并进行朗读指导。这是语文 课中的语文味。孩子们几乎都沉醉在一种感动中，在此基础 上我设计了第三步：课文重组，重温细微环节。我依据文本 设计了一组角色朗读，由课件出示，男生读文中爸爸的话， 女生读文中女儿的话，一些过渡性的串连性的语句由老师声 情并茂地引读。在读之前，我还用了一句名言一一只有会读 书的人，才能走出自己的心灵，进入另一个人的心灵，去倾 听另一个的心声。快速将孩子引入情境朗读，课后听课的老 师们都觉得孩子们真正进入了文本，沉醉在这对父女的感动 之中了，基调把握得很好。这样披文入情，披文入理，几个 往复既读懂了作者，又留下了语言，留下了形象，留下了情 感。我想课堂上之所以有这种游刃有余与创新，完全归功于的文 本细读。正像于永正老师所说：文本细读，不是死抓住文本 不放，要学会打开细读的视角，读教化教学杂志上的教材分 析文章，也是一种文本细读的方式。这一点，我深有体会。 最近我读了小学语文老师上于永正、王武舟等大师的精 品课堂实录，我觉得他们的课堂朴实、清爽、实中好玩、趣 中有味（语文味）。是啊，读一本好书，就是和一位智者对 话，读一本好杂志，又何尝不是和很多智者对话呢？总而言之，统儿言之，语文教化是一门专业，构成语文老师 专业素养的要素很多，文本细读无疑是语文老师一项重要的 基本功。想提高文本细读的实力不能只看几本理论书，主要 还得靠自己实践。“操干曲而后晓声，观千剑而后识器”， 教材中的每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才能摸着 门道。从眼前看，细读文本是为了上好课，而从长远看，文 本细读可以提升语文老师的专业素养乃至提升我们的生命 质量。