23 祖先的摇篮（教案）部编版语文二年级下册1.docx

23祖先的摇篮【教学目标】1 .在语境中正确认读“祖、掏”等7个生字，会写“祖、篮”等10个生字，会写“祖先、 摇篮”等词语。2 .正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句；能展开想象，仿照第二、三小节 说出人们还会在祖先的摇篮里做什么。3 .能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴、自由的生活。【教学重点】1 .正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。2 .能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做什么。【教学难点】能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴、自由的生活。【教学准备】多媒体课件【教学时间】2课时第一课时【教学目标】1 .在语境中正确认读“祖、忆” 2个生字，会写“祖、篮”等6个生字，会写“祖先、摇篮” 等词语。2 .正确、流利地朗读课文。了解祖先的摇篮是原始森林，在阅读中感受其广阔无边，绿荫蔽 日。3 ,能在阅读中感受古老的原始森林里的质朴。【教学过程】一、聚焦摇篮，导入新课L出示儿歌：摇篮自读，齐读2 .指名交流，说一说：（）的摇篮是（）。过渡：简短有趣的儿歌让我们读出了宝宝们在摇篮里多么温暖、多么幸福。今天我们要走进 一个不一样的摇篮。3 .揭示课题学习生字：祖，板书课题，在田字格中提示“祖”的书写，注意左长右短4 .齐读课题，质疑预设：祖先的摇篮是什么？祖先的摇篮是怎样的？祖先在摇篮里做些什么？二、初读课文，了解摇篮1 .教师范读，初步感受儿童诗的韵味美2 .自读：读准字音，试着读出儿童诗的韵味；思考：祖先的摇篮是什么？你觉得这摇篮是 怎么样的？3 .交流。4 .学习第1小节:（1）正音（2）朗读感悟：体会原始森林的大、绿。从“多大、浓绿的树荫、一望无边、遮”体会原始森林的特点。想象：你仿佛看到了什么？出示图片，指导朗读：我们祖先的摇篮，原始森林，辽阔而广大，美丽而神秘。我们仿佛来到了这个绿色的世界，诗意的世界。三、再读课文，感受摇篮的辽阔1 .指名读课文，思考：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？原始森林给了你什么感觉？ 指名交流。2 .学习第四小节，指名读。学习生字：忆。出示句子：苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮。理解：苍苍茫茫。引导学生联系第一小节中的“一望无边”理解。3 .再读诗文，找一找有关诗句，说说为什么课文中把原始森林称作“祖先的摇篮”。照样子，说一说：那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。那（），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。4 .出示原始森林的图片，感受原始森林的辽阔，茂密、美丽。5 .指导有感情地朗读第四小节。四、指导写字，总结全文L回扣全文理解诗题。提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？（结合前文理解原始 森林是祖先生活、成长的地方。）2.指导书写“蓝”和“篮”（1）观察这两个字的异同点，交流。（2）书写提示：都是上下结构的字，笔画较多，结构相对复杂。要注意各部分的占位关系。中间部分要窄于上下部分，第四笔竖要短于第五笔竖，最后一笔横耍宽于“草字头”中的横。五、布置作业，明确要求1 .正确、流利地朗读课文2 .说一说：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？原始森林给你留下了怎样的印象。第二课时【教学目标】L在语境中认识“掏、逗”等5个生字。会写“摘、掏、赛”等生字。会写“摇篮、一望无 边、蓝天、赛跑、野果、野兔” 6个词语。3 .能正确、流利、有感情地朗读课文，读好第二、三小节中的问句。积累“摘野果、掏鹊蛋” 等词语，并体会动词的恰当使用。4 .想象诗中描写的画面，仿照第二、三小节说说人们还会在祖先的摇篮里做些什么。了解课 文主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。【教学过程】一、复习字词，回顾课文内容出示儿歌，学生认读：大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷 薇,捉蜻蜓，逮蛔蛔I,那回忆，多遥远。二、导学第二小节L品析“掏”的妙用。（1）换词比较：把“掏鸟蛋”换成“拿鸟蛋”可以吗?出示“掏”在字典中的意思。掏：用手或工具伸进物体的口，把东西弄出来。（2）联系“一窝喜鹊蛋”图片，理解手伸进了鸟窝中，所以用“掏（3）迁移运用：在生活中，还可以说掏什么呢？（掏钱、掏耳朵、掏口袋）（4）小结：“掏”字不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能想象出人很小心，偷偷地 在树上掏鹊蛋的有趣情景。（5）根据诗句意思填表示动作的词语飞出示：（）野兔 （）蘑菇引语：你也能根据诗中的“和野兔赛跑，看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的表示动作的词 语吗？师生交流：（追）野兔（赏）蘑菇（6）读板书的词语，边读边想象画面。掏鹊蛋 摘野果 （追）野兔 （赏）蘑菇5 .品读问句。（1）出示：我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？引语：我们体会到了用词的准确性，也想象了画面，能不能读好诗句呢？（2）引导理解“可曾”。（“可”字加强了疑问的语气，教学中指导学生结合语境在朗读和感 悟中揣摩体会：“曾”是“曾经”的意思。这是对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表 现出强烈的好奇心。联系生活用“可曾”说几个这样的问句，加深学生的体会，如，“你可 曾见过在草原上欢快奔跑的小马？ ”再引导学生带着好奇、猜想的感觉朗读。）（3）指导边读边想象画面，读出疑问的语气，读出好奇、猜想的感觉。三、自主理解第三小节1.自读第三小节，将表示动作的词语，画上着重号。2,结合插图识记“蔷薇”。3 .师范读句子，生想象画面。（相机板书）4 .交流画面和自己的感受，相机指导读好问句。四、仿说训练1 .引语：在祖先的摇篮里，人们还做了什么？2 .根据想象，仿照“掏鹊蛋、逗松鼠”说一说这样的词语，相机板书。3 .仿照第二或第三小节说句子。4 .朗读全诗，总结全文五、指导写字1 .让学生观察田字格中的“摘、掏、赛、望”，按结构归类。2 .指导书写左右结构的字“摘、掏”。（1）观察各部分的占位，强调要点：都是左窄右宽，左右等高，强调“摘”字右边的下框 里面是“古二（2）教师范写“摘北（3）学生练写“摘、掏”，评价反馈。（4）对学生的字进行评价，学生再次书写。六、布置作业，明确要求L读一读课后练习3中的词语。2.仿照第2小节或第3小节说一说人们还会在祖先的摇篮里做什么，说给同学或家长听一听。 【板书设计】23祖先的摇篮原始森林（一望无边、苍苍茫茫）摘野果 掏鸟蛋（追）野兔（赏）蘑菇回忆祖先的美好生活逗松鼠 捉蜻蜓采蔷薇 逮蝎嵋生活美好值得回忆【教学反思】