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创新教育实验网 摘要：学源于思，思源于疑。在物理教学中采纳探究式教学法，引导学生自己去探究，使学生获得学问的同时了解科学探究的方法与思想，使学生在个体学习、创建活动中体验胜利，从而产生再探究、再学习、再发觉的新动力。但“表演”“作秀”不等于创新，单纯的试验不等于探究。作为教学手段的探究是探究性学习和探讨性学习的整合，是多层面、多形式的活动。关键词：试验探究 探究 创新探究性学习是一种主动的学习过程，是一种在新奇心驱使下，以问题为导向，须要学生有高度智力投入且内容和形式都非常丰富的学习活动。探究性学习，是依据青少年身心特点提出的学习方法，是培育创新人才的须要，是教学改革和探讨的重要课题，是探究性学习和探讨性学习的整合。新课标物理课程强调科学探究在学习中的作用，要求我们变更以书本为主，试验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。探究很重要，但是这并不意味着探究就是做形形色色的试验，并不意味着没有试验就不是创新、不是探究，并不意味着为了探究，为了创新，老师、学生就要“表演”“作秀”。探究是多层面、多形式的活动。以探究为本的教学是一种手段而不是目的，目的是驾驭物理科学的内容、探讨物理的方法和培育学生探究物理规律的实力，激发学生探究新的问题。探究的思想源远流长。教化家施瓦布指出：“假如要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过主动地投入到探究的过程中去更好呢？”这句话对教化中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为老师应当用探究的方式呈现学问，学生应当用探究的方式学习学问。施瓦布建议老师首先要到试验室去，引导学生体验物理试验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授物理，应当用试验的证据来说明和深化教材中的内容。也就是说，试验探究在探究中的地位很凸显。中国青少年探讨中心有一项调查结果表明：学生最有爱好的学习方式是“试验探究”。 我们在实际教学中切不行亵渎试验探究的作用，不能以讲练代替试验，以图片资料代替试验。当然我们也不能滥用试验，不能把试验探究简洁地理解为做试验。2022年9月时，听过一节关于“大气压强的存在”的创新课。课堂由老师设计的一个竞赛喝可乐的嬉戏引入。一个瘦得干巴巴的同学，用吸管轻轻松松地喝完了瓶子里的可乐。一个胖子，看上去力气蛮大，用力吸，可是却很难把可乐吸到嘴里，急得满脸通红。同学们不断地给小胖子加油，仍无济于事。原来表面看是一样的瓶子、一样的可乐、一样的吸管，但瓶口处有玄机，是不同的。小瘦子的瓶口干脆与空气相连，而小胖子的瓶口却紧紧塞着一个软木塞（如图1）。老师用视频的方式展示了马德堡半球试验，让同学们感受到了大气压强的存在以及大气压强之大。使学生意识到原来我们日常生活中随处可见的事情喝饮料，是利用了大气压，是大气压把饮料“压到”嘴里的。随即，学生们分成了六组，用自己手中的器材设计试验，验证大气压强的存在，并依次展示给大家，针对试验现象进行说明，说明如何证明大气压强的存在。其他组的同学，针对展示的试验以及解说打分。整节课大约用时60分钟，教学目的明确，通过学生的试验探究证明和感受大气压强的存在。试验探究在这节课中的引导、利用、处理，我认为有胜利之处也有值得接着思索之处。学生思维的创新。给我印象最深的是瓶吞鸡蛋的试验（如图2）。鸡蛋渐渐地被“吞”入瓶中，听课老师们都以为这组同学的试验到此为止，但试验的同学却说：“我还有方法把鸡蛋取出来。”只见他把瓶子横放，然后用热水烫了一下瓶身，快速把瓶子倒置拎起来，鸡蛋果真顺当地从瓶中滑了出来。说起来惭愧，许多年前，我在讲这节课的时候，也给同学们演示瓶吞鸡蛋的试验。但是鸡蛋进入瓶中以后就不再做了，而是改为播放这个试验的录像。缘由就是每次做完试验，为了把鸡蛋取出来，我总是要先把鸡蛋捣碎，很麻烦。我从来没尝试过用其他的方法取出鸡蛋，而且其他老师也是把鸡蛋捣碎。在这组试验中，学生敢想敢做，不拘泥于定式思维。让我真正体验到，给学生一个空间，学生会超过老师的预期。思维定势对创新思维有部分阻碍作用,在教学中应当实行相应的方法,弱化思维定势,强化创新思维。在这节课中，通过引导学生依据试验目的自行设计试验，并独立完成有关试验，不但可以有效地培育和熬炼他们的试验实力，并能在试验操作过程中使他们的创新思维得到发展。创新思维要求擅长从不同的角度想问题，我认为在物理教学中可以将一些试验改为设计性试验，从而培育学生的创新思维实力。学习爱好的提高。这节课采纳学生分组自选器材和自主设计试验方案进行探究，让学生在“做中学”。虽然手中的器材很简洁，但同学们在学习、试验中异样踊跃，乐于并且勇于探究日常用品的用途。例如瓶子、气球等，不起眼的小器材在同学的手中派上了大用途。各个小组边做边摸索，很快就找出许多方案。在同学们上讲台展示自己探究过程这一教学环节中，他们边演示边讲解，爱好盎然。物理试验的真实、形象、直观、生动的特点使学生对物理产生强大的新奇心、求知欲、求成欲。 “顺手取材”的物理试验，使学生成为课堂的主体，变被好听为主动开心地学。新问题的发觉。在试验中同学们发觉了许多新的问题。例如，有同学利用矿泉水瓶、气球设计了吹气球的试验。把气球球身放入矿泉水瓶中，用劲吹，气球很难被吹起。但是在瓶身上扎几个洞后，气球就简单被吹起来了。在说明的过程中，有同学产生了疑问：大气压强和瓶子里的气压有无区分？瓶子里的气体压强为什么会变更？在瓶吞鸡蛋的试验中，还有同学提出：温度对气压有什么影响？在试验探究的过程中,学生不断有新发觉、新问题，提高了学生探究新事物的动手实力和学习实力,这会激励和刺激学习的主观能动性。在探究的过程中，同学们发觉了很多新的问题。但是老师并没有满意孩子们的新奇心，总觉得上课的目的是证明大气压强的存在，与本课“无关”的内容统统靠边，只做了笼统概括，使得许多试验现象的说明很肤浅。由于学生的学问有限，将试验视察结果与其已有的基本学问、阅历结合，并产生新学问的实力有限，有一些思维的概念与理论仍须要讲授。有些老师忽视了这一点，认为探究就是放开学生做试验，老师讲得越少越创新，导致课堂上很喧闹，而上完课，学生不知道自己这节课学到了什么学问，头脑中只有一个模糊的相识，更不要提将这些学问运用于生活实际了。其次，由于各个学生的学问水平和试验技能参差不齐，导致学生参加程度不同。同桌探讨、小组合作，气氛显得异样热情。但是思维灵敏的同学很快有了答案，动手操作，而反应慢的同学还将来得及深思，头脑中就灌满了别人的看法。久而久之，再遇难题时，他们便只会附和于人，只听别人分析讲解或干脆毫不犹豫，养成懒散习惯。第三，试验探究如何在教学中广泛绽开，我认为也是一个很大的问题。因为有探究，老师必定要留给学生独立思索的余地、动手的机会，因此教学时间肯定会延长。探究性学习不能操之过急，也不能期望过高。有试验的课程不肯定是真正的探究，没有试验未必就是放弃了探究。由于试验应用的不恰当，往往会使得教学有“表演”“作秀”的感觉，给课程改革带来了肯定的负面影响。作为一种更加关注学生的实力的教学方法，探究性学习方法是以人为本的。作为老师应让学生有更多的机会主动地体验探究过程，使学生领悟科学探究的思想，养成科学的看法，学会科学的学习方法，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和实力。（责编 张宇） 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页