《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》比较阅读--统编版高中必修上册.docx

登山临水诉衷肠念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古比较阅读单元这两首词选自部编版高一语文必修教材中的第三单元，本单元属于必修课 程"文学阅读与写作"学习任务群，主题是"生命的诗意”。通过本单元的学习可以 让学生认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。第九课宋词三首，是分属一般认为的豪放、婉约两种风格的经典之作，诗 作的风格特点是学习的重要内容，诗作中体现的情感世界，词人的生命思考与精神追 求也是学生要重点学习的内容。本节课选取的是两首豪放派词作的比较，通过比较两首词用典的差异、意象意境 的差异，来感受词人不同的生命思考与精神境界，恰好呼应了本单元的教学目标。学情分析：初中阶段学生已经学过苏辛二人不少词作，对作家作品有一定的了解。但 初中教材中苏辛二人的词作大多时候是单篇出现的，刚上高一的学生对苏辛二人的比 较意识明显不足，比较能力尚未养成。根据此学情，我对两篇词作的教学过程进行了 调整，该课时的呈现是在单篇教学学习完念奴娇赤壁怀古的基础上，进行的比较 学习，故该堂课以学生合作学习永遇乐京口北固亭怀古为主，最后再联系之前所 学的念奴娇赤壁怀古，这样有助于学生反复巩固之前所学知识的同时，又能主动 地从横向角度将两者放在一起比较学习。教学策略：朗读和品味是语文教学，尤其是诗词教学最行之有效的方法，因此，本节 课我以高水平诵读为情境任务，通过细读典故、品读意象等方法，在反复朗读中体会 两位词人不同的生命思考与精神境界。同时又穿插知人论世的方法，把握作品的思想 情感、作者生平、创作背景之间的关系，理解诗人的精神境界，实现带情感诵读的目 标。教学过程：课前背诵初中学过的苏轼词水调歌头，辛弃疾词破阵子。一、导入新课千年前的宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。在长长 短短的词句间，淋漓尽致地进行了一次次心灵的会话。宋词有一种外在的魅力和内在 的韵味，不管是婉约派还是豪放派；无论是蕴藉含蓄，还是酣畅淋漓，都会使我们着 迷，让我们感动。这节课让我们两首豪放派词作，念奴娇 赤壁怀古和 永遇乐 京口北固亭 怀古，一起领略诗词魅力，领悟别样人生。二、情境任务如果央视邀请你去参加朗读者栏目，请大家结合课堂所学，为念奴娇赤壁 怀古或永遇乐京口北固亭怀古写一段推荐词并练习朗读，力争在栏目中诵读出 彩。（-）学生活动：诵读诗歌、初步感知1 .学生诵读、读准字音2 .关注标题、关注结构（二）学生活动：细读典故、体会情感3 .师生合作：读懂周瑜称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，景仰）婚姻：小乔初嫁了（年轻有为、春风得意）长相：雄姿英发、羽扇纶巾（束装儒雅、风度翩翩）作战能力：谈笑间，橘橹灰飞烟灭（从容、沉着）4 .生生合作、讨论明确：公瑾（字） 仲谋（字） 寄奴（小名） 元嘉（年号） 佛狸（小名） 廉颇（本名）敬仰、羡慕 尊敬、惆怅 亲切、失落 不屑、忧虑 耻辱、悲哀 绝望、悲愤5 .学生品悟诵读。（三）学生活动：细读意象、体会情感1 .提问：在两首词中作者看到了哪些景物？念奴娇：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、浪花等意象。永遇乐：千古江山、舞榭、歌台、斜阳、草树、巷陌等意象。2 .读一读两首词的开头，看看有怎样不同的情味。念奴娇：豪迈、雄壮。永遇乐：悲凉、惆怅。3 .学生尝试诵读。（四）学生活动：分享资料、知人论世两人都是豪放派词人，但一个豪迈，一个悲凉，和词人的生平经历是否相关？分享资料，说一说你所了解的苏轼、辛弃疾。学生分享，教师补充：材料一：林语堂苏东坡传序言材料二：叶嘉莹论辛弃疾词材料三：叶嘉莹说汉魏六朝诗（五）诵读提升苏轼、辛弃疾，两位同为豪放派词人，但苦闷的情绪，两人处理的方式是不一样 的。统观二词，虽同为怀古词，虽都借古人酒杯浇心中块垒。苏轼：旷达乐观，以旷达情怀沉淀人生风雨。辛弃疾：豪迈悲壮，以悲壮之音吟诵壮志难酬。王国维人间词话："东坡之词旷，稼轩之词豪。"听名家朗诵二首诗歌，学习揣摩朗诵技巧。三、课堂小结苏轼和辛弃疾一个"儒臣"，一个"武将"；一个乐观旷达，一个慷慨激昂。两 人有很多不同，也有着很多相似。他们一生都经常被贬，不受重用，政治生涯十分坎坷；在创作上也有着共同之处，两人拓宽了诗词的题材，风格也日趋多样化，呈现百 花齐放的状态。因为经历太多，他们的许多词都有表达岁月坎坷，人生几何的豁达， 将生命的诗意融入诗歌。四.布置作业亭怀古写一段选做：结合作品，想想你更喜欢哪位词人，理由是什么。1 .就你喜欢的词作，为念奴娇赤壁怀古或永遇乐京口北 推荐词。2 .就你喜欢的词人，就你喜欢的词作，写一个文学短评。