基于CDIO的液压与气压传动技术应用性教学研究与实践①.docx

基于CDIO的液压与气压传动技术应用性教学研究与实践 企业需求之间的差距及为培育合格的应用型新工科人才供应教学思路。 关 键 词 CDIO;教学探讨;项目导向 中图分类号 G642 文献标记码 A 文章编号 2096-060316-0090-02 液壓与气压传动技术是一门实践性很强又很抽象的专业基础课程，该课程特别重视专业学问的工程应用和实践技能的培育，目的是使学生对液压元器件、液压回路有全面的相识，依据设备的运用环境和要求，依据该课程的学问框架结构特点，结合国家“新工科”的人才培育目标和实际工作需求状况，我们在教学内容、教学方法、教学手段和考核模式等方面做一些改进和完善，加快应用型工科人才的培育。 一、课程改革的意义 传统的“学问传授型”教学模式主要强调老师的“讲”，学生被动“听”和“记”，学生对所学的学问应用到哪些领域及如何应用感到很迷茫，从而导致学生的学习爱好和动力不足，使教学效果大打折扣。现有教材大多是以大量的文字或图表的形式对学问点进行静态描述，专业术语多、难理解、内容枯燥乏味、理论性强。现有的考核制度中“记”和“计算”的理论性和客观性内容过多，考核内容比较片面，差异化不明显，很少涉及学生对学问运用、分析和创建力等方面的考核，导致学生平常学习主动性不高，全靠期末几天的死记硬背应付考试，以达到获得学分的目的。 CDIO代表构思、设计、实现和运作，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教化理念不仅能够激发学生的学习主动性，增加学生的动手实力，提高学生综合利用所学学问发觉提出分析解决问题的实力，而且能够培育学生的团队协作精神和人际沟通实力。在液压与气压传动技术这门课程的理论与实践教学中，能够有效地将教学内容与工程实践紧密结合起来，充分发挥学生的创新思维，培育学生的动手实力以及创新实力。借鉴CDIO工程教化理念，构建理论与实践有效结合的教学模式，着力实现三个转变，即从学科导向向目标导向转变、从老师中心向学生中心转变和从学问课堂向实力课堂的转变。以满意社会对应用型、创新型人才学问结构和素养实力的需求。 二、课程改革的内容 结合CDIO理念中先进的教学方法转变教学观念 以提高学生运用学问的实力为教学导向，突出学问的应用性 和运用方法，引导学生对学问的相识理解和思索，明白所学学问在将来工作中的应用价值，从而激发学生的求知欲，使学生主动学习并能够收集查阅最新的学问资料;引导学生对教学内容的认知过程从低层次的记忆、理解、应用向高层次的分析、评价、创建等方向发展，从而实现学问课堂向实力课堂的转变。在教学中越是常见的实例，学生对学问的接受和理解越简单，越能激发学生在课堂教学中探讨和学习的热忱，促使学生主动思索问题。如讲解并描述换向回路时，可以先让学生通过PPT等多媒体动态了解挖掘机液压系统的功用和特点及动作依次，然后将困难的液压限制系统分解成若干个子项目单元升降限制回路、回转回路、行走回路等子单元，通过视察执行元件的动作提出问题，再引入教材内容，介绍回路的组成、结构、原理及应用等内容，帮助学生了解理论学问如何在生活中应用，有效地活跃了课堂气氛，提高了教学质量。 丰富教学环节，培育学生自主学习的习惯 在教学过程中除了采纳PPT教学外，还要充分利用动画演示、实例视频、3D仿真等教学方式激发学生的学习爱好。并结合课堂练习、自测试题库等资源使学生更好地开展自学，让学生懂得教学内容的重难点及其应用;也要擅长利用仿真软件程序帮助学生学习相关学问，例如，通过AMESim仿真，用户可以运用已有的模型和子模型元件建立新的系统，更改元件背后的子模型，也可以装载AMESim系统，执行标准或设置批运行，完成线性分析，输出模型用在AMESim外运行，完成设计探究探讨，界面友好，操作便利。如图1、图2所示。 依据学习内容，可以从图1元件库中选取液压元件模型组成图2液压系统仿真图，将静止的二维学问点转变成三维图可视仿真图，学生可以完成从液压系统的构思、设计，最终实现液压系统的运作等操作，并通过对结果的分析找出问题所在，从而减轻学生学习的难度，激发学生的学习爱好，学生就会主动搜寻教学内容和解决相关问题的方式方法，从而养成自主学习的习惯。 依据新工科的建设要求，本科教化除传授学问外，主要任务是培育学生自主学习和应用实践的实力。随着产业的更新换代和科学技术的进步，学问更新日新月异，要求学生必需具备对已学学问的运用实力或者查找资料的实力。因此，在教学过程中，老师在细心设计教学内容与过程的同时，引入“以考代讲”“考评结合”等教学环节。运用常见的案例考核课前学问的形式代替部分讲授，或引导学生依据学问内容分析案例、老师点评的模式代替部分讲授课程。此外，主动引导学生参与各类学科竞赛活动，参加老师的教科研项目，提高学生对学问的理解和应用实力，促使学生自主学习实力的形成。 加强理论与实践的联系 为了解决学生“学而不思则罔”的问题，在教学过程中讲解并描述相关学问内容时，可多介绍学问点的应用领域与实际应用，并讲解实际应用中可能出现的问题和解决问题的方法，也可以激励学生自己分析出现问题的缘由并找出解决方法，结合液压试验、生产实习、学科竞赛等实践环节中涉及的相关学问点，加强与学生的教学探讨沟通。另外，为了便于学生理解和消化理论学问，在专业试验室讲授液压与气压传动技术课程，将理论学问借助实物或者模型进行充分讲解，在此方式下，讲课内容不会显得空洞乏味，将抽象学问点详细化和形象化，加深和强化了学生对学问点的理解和驾驭。提高学生运用理论学问的实力，我们老师的教科研项目也吸引一部分学生参加。 引入多元化考核标准 “评估学习产出”是CDIO理念特别重要的内容，所以合理设计考核内容并对学生各方面实力进行客观评价和检测是不断改进完善课程的重要内容。液压与气压传动技术课程主要考查学生对液压元器件特性、液压回路和液压系统组成等内容的驾驭状况，原来的考核方式是平常成果+期末卷面考试成果，考核方式过于传统及内容过于单一，不能全面反映学生对学问的理解和驾驭程度，不符合应用型人才的教化要求，不利于提高学生分析问题、解决问题的实力。改革后的课程考核标准的构成为：出勤+课堂互动+课外作业+期末考试成果，并且期末考试的内容也大幅增加了对典型案例进行分析、计算及标注等实践性较强的学问点比例，增加了对学生分析和解决问题实力及查找工具资料实力的考核。经过实行以上所述的考核模式，课程改革初步取得了成效，学生对课程学习的重视程度明显提高，学生自主学习实力也得到较大提升，学生在课堂中主动查找手冊，并踊跃提问，并且学生在试卷中分析解题的思路和方法多样化了。随着学生成果评价体系的逐步建立和完善，2022级机械学生成果得到大幅提高，如下表所示。 除此以外，我们还主动探讨“以证代考”的考核模式，即以职业证书、发表论文、申请专利等形式代替部分考试成果，从而提高学生学习的主动性和创建性，达到学以致用的教学目的。 三、结语 总之，深刻理解CDIO教化理念并进行实践和探究，引入多样化的授课方式和多元化考核模式，以企业需求与职业发展为导向确立培育目标，以“产出导向”模式改革液压与气压传动技术课程，重构教学课程内容、教学内容、教学方法和考核模式，强化学生对学问的理解和运用实力，促进技术创新型和应用型人才的培育。 参考文献： 1邓红，杨天歌，孟永宏，等.浅谈基于OBE理念的食品工程专业“机械基础”课程改革J.农产品加工，2022：86-88. 2吴文剑，兰善红，范洪波.基于OBE理念的材料工程设计基础教学改革与探讨J.东莞理工学院学报，2022：107-109. 3袁健，朱龙英.基于CDIO的“机电一体化系统设计”课程考核方法改革的探究J.中国地质教化，2022. 4周燕，刘韬.通信原理的CDIO授课模式探讨J.南通职业高校学报，2022. 5凤权.OBE教化模式下应用型人才培育的探讨J.安徽工程高校学报，2022：81-85. 6朱玉.CDIO工程理念在“机械原理课程设计”教学中的应用J.中国电力教化，2022. 7周春月，刘颖，张洪婷，等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学探讨J.试验室探讨与探究，2022：206-220. 编辑 冯永霞 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页