统编版七年级语文上册16.猫导学案.docx

使教学过程由传统的教师传 授知识变为学生自己发现信 息、捕捉信息、研究问题、 增长知识的过程。让学生在 这一过程中全面把握文本中 各类形象的言行和悲剧发生 的原因，以期培养学生发现、 探究、解决问题的能力，达 到学生自由讨论，发表自己 独到的见解的目的。L家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？家里人都很喜欢这只猫，如三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回 的拖摇着；作者则是坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴心 上感着生命的新鲜与快乐。2 .第二只猫的更有趣、更活泼，是从哪些方面来表现的？从性情和本领等方面来表现。园中乱跑不怕生人有时由树上跃到墙上，又跑 到街上等是表现它的性情；会爬树捉蝴蝶会捉鼠。3 .第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦” “毛被烧脱了好几块”“忧郁” “懒惰”。4 .“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？ “那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。” 是只凶恶的黑猫把鸟咬死。根据是:“一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。5 .为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？明确：因为第三只猫的死责任在“我二“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴 怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为 是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。II教学提示II这一环节让学生自由发言， 学生可能会有多种不同的理 解，可让各层次的学生都谈 一谈，从而领会课文的主旨。适且标导学三工_主旨探究一拓展延伸.L作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？【交流点拨】这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等的（地）对待生 命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有平 等地对待它们，尊重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避免看到生命之悲。6 .学习本文，你从中得到什么启示？请从下面两个角度谈一谈。（1）从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实。（2）从“第三只猫”的角度：不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要免遭 厄运，也需自我完善。3阅读这篇文章，你读到一个怎样的郑振铎呢？明确：他是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、勇于改 正错误的人，有着像鲁迅一样的自我剖析的精神，勇于把自己的疮疤揭开给人看的 人；他是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。三、板书设计（第一只猫：病死 猫J第二只猫：亡失第三只猫：屈死酸辛、难过善待生命怅然、愤恨”同情弱小暴怒、愧疚勇于自责第二课时学另1.深入文本，体会作者对三只猫的感情。目标2.感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。7 .培养自我关爱动物，善待、尊重生命的情感。【教学备注】II知识积累II这些句子，从细小的方面写 尽了前两只猫的活泼可爱、 顽皮淘气、可怜受气等特点。 这样的描写，叫做细节描写。 它可以使文章生动而富有情 趣。II学法指导II此问题的设计，让学生在合 作、交流、讨论中，对于文 章主题有多方面、多角度、 个性化的深刻解读，碰撞出 思维之花。II学法指导II“伏笔”是文学创作中 叙事的一种手法，就是上文 看似无关紧要的事或者物， 对下文将要出现的人物或事 件预先作的某种提示或暗 示，或者说是前文为后文情 节埋伏的线索。好处是交代 含蓄，使文章结构严密、紧 凑，让读者看到下文时，不教学过程一、导入新课作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有快乐，有辛酸，又愤恨，甚至还 有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。二、教学新课由且标导学二J品味语言I 一体会情感一一L请同学们浏览课文，划出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得好，用得 妙，最有表现力。示例一：第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的工运用比喻的 修辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。示例二：“常在廊前太阳光里滚来滚去”。滚来滚去这一动词有表面力，形象地写出 了猫的活泼、可爱。示例三：“扑过来抢，又扑过去抢J作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。示例四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上, 在那里晒太阳。”动词传神，形象地写出了猫的轻捷活泼。2.第二只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道: “自此我家永不养猫体会这两句话中包含的思想感情有什么不同。明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更 叫人难受，于是才有不想马上养的想法。第三只猫的死，责任在我。“我”没有判断 明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救的。由于负罪 感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对这类生命，于是才有 永不养猫了的想法。号目标导学二：体会写作技巧 一» 一m w aiM - 一 mb L请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并 说明为什么这样安排情节。有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望” “被疑”“蒙冤” “受罚”“真相”。 前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情 节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕, 而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。2 .本文多处设置了伏笔，请把它找出来并分析其作用。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示 其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引 线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然 天成，天衣无缝。3 .作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是只野猫与前两只都 是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢玩游与前两 只猫的活泼可爱形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若无的动物”，连 最爱猫的三妹”对于它也不加注意”，这与前两只猫的地位形成鲜明的对比。由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起 人们更加深切的同情，就更加突出了 “我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力 地突出了文章的中心。4 .本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？作品中虚构的“我力是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地 利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题 思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。至于产生突兀、疑惑之感。百目标导学三工.拓展延伸一.一假如你就是那只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？（请用第一人称写一段话，语言要 符合身份和地位。）【交流点拨】示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我 久久凝望着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白打 了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？II教学提示II这一环节设置的目的是，让 学生把学习和生活有机的结 合起来，同时通过本课所学 锻炼学生的抓住事物特征进 行写作的能力，并能更好的 理解课文内涵，达到思想教 育的目的。三、板书设计猫郑振铎一、富有表现力的语言二、多种写作技巧1.行文一波三折J 2 .善设伏笔| 3 .鲜明的对比手法1 4 .第一人称叙述手法念教学反思可取之处整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生 积累丰厚自然。不足之处各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲, 在以后的教学历练中有待进一步提高。