部编版六年级上册第八单元习作《有你真好》教学设计 【教案】.docx

课 题 习作：有你，真好主备教师【核心素养目标】文化自信：初步培养学生选材及作文立意的能力。语言应用：通过真实情境的设置，激发学生的写作兴趣，培养学生乐于书面表达，并愿意与 他人分享习作的良好习惯。思维能力：能精选典型事例，注意把事情写具体，并融入真情实感，培养学生选材及作文立 意的能力。审美创造：培养学生自我表达和与人交流的欲望。【课前解析】本单元的习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。习作的题目是“有你, 真好”，这与课文少年闰土我的伯父鲁迅先生紧密相关。习作的要求一一“通过事 情写一个人”，是写人文章的基本要求。我的伯父鲁迅先生在这方面堪称典范。而“表 达出自己的情感”，则是对六年级学生提出了更高要求一一通过所叙述的事情，能够抒发自 己的真挚情感。有你，真好！是统编版六年级上册第八单元的一篇全命题作文，训练的是学生对日 常生活中经常接触的且较为熟知的人、物、景的体验与感悟。其中“你”是本次习作的对象, 要求学生通过事情，写出这个“你”的“好”。题目中的关键词是“真好”。“真好”是一 种自我感觉状态，其表现出的内容应该是使人愉悦的，令人奋发的，激人向上的，引人向善 这是句让人感到温暖的话，更是一句积极向上话。学生在生活中肯定能找到这样的材料，关 键是要引导学生去感悟，去思考，发现身边的感动，然后发自内心，充满深情地吐出心声： “有你，真好！”【教学目标】1 .能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。2 .能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。【教学重点】3 练学生叙事的能力，力求叙事具体、生动。【教学难点】叙述过程中要融入自己的情感。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】习作。评价标准：结合个人生活经历，选取真实的生活片断。文章叙事清楚，结构完整，内容充实。恰当运用描写、抒情等表达方式，写出真情实感。选择具有代表性的学生习作，发现表达问题。问题：语句欠通顺，有较多错别字。(1)出示语句欠通顺，有较多错别字的学生习作，全班帮助修 改。(2)小组合作互改。2.修改习作。好文章是改出来的，同学们可以对照评价标准，修改自己的文章。 (设计意图：给出具体评价标准，以评促改。)二、例文赏析例文一：有你，真好(出示课件4-9)师生共读，读后交流：哪些地方写得好，你最欣赏哪里？预设：(1)通过对话，点明写作对象。(2)通过外貌描写，来描写赵鹏程的外貌特点，生动传神。(3)紧扣“良师”，写赵鹏程帮“我”补习功课，表现了他的 乐于助人。(4)运用语言描写来表现出赵鹏程不服输的特点，遇到困难坚 持不懈。(5)结尾总结全文，点明文章中心。教师总结：(出示课件10)小作者对赵鹏程的外貌、神态、语言 描写生动具体，紧贴文章中心，为我们塑造了一个乐于助人的人物形 象。文中中心句的使用，使文章结构清晰明了。全文首尾呼应，结构 完整，情感真挚。例文二：有您，真好(出示课件自由读，小组讨论交流：短文哪些地方值得你学习？预设：（1）开篇点出王老师在大家心目中的地位，以笑声引出下文。（2）运用语言描写，形象地表现出王老师独特的教学方法，语 言诙谐幽默。（3）以笑声结尾，照应开头，结构完整，深化主题。教师总结：（出示课件16）小作者选取两件典型事例，表现出王 老师独特的教学方法。文章抓住人物的语言进行描写，形象生动地展 现了王老师的语言艺术和人格魅力，让学生在轻松愉快的氛围中学会 知识，理解知识，字里行间流露出对王老师的喜爱和感激之情。结尾 总结全文，点明中心，深化文章主题。例文三：有您，真好（出示课件17-22）自由读，然后小组内点评文章。全班交流汇报。预设：（1）设置悬念，以“厨神”的身份吸引读者的阅读兴趣。（2）运用感官描写，从视觉、嗅觉、味觉多个角度描写炒土豆 丝，突出其色香味俱全。（3） “爷爷做的菜不仅好看、好吃，还会有一个好听的名字。” 承上启下，引出下文，使段与段的内容衔接紧密。（4）结尾总结全文，点明习作主题。教师总结：（出示课件23）这次习作，小作者开头并没有直接介 绍“厨神”是自己的爷爷，而是先介绍了爷爷的外貌特点，设置悬念。 文章详略得当，言之有序，将爷爷“会做菜”的特点表现得很充分， 尤其是在展示鲜美的土豆丝时让人垂涎三尺。文章语言诙谐幽默，读 起来轻松愉快，趣味盎然。（设计意图：欣赏优秀例文，让学生从不同的角度掌握写作的方 法。）三、共同评改习作（出示课件24-29）习作原文：有您，真好1 .学生讨论、交流是否符合本次作文要求：选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的事情，运用第二人称表达自 己内心的感触，做到细节真实，情感动人。2 .提出修改建议。3 .根据同伴的意见，小组内共同修改习作。4 .（出示课件30-33）出示修改后的习作，学生自由阅读、体会,欣赏修改后的精彩语段。四、欣赏名家名篇白老师，你是我的朱砂（出示课件34-42）师生齐诵。把你认为最精彩的地方读给大家听？从这篇文章中你感悟到了什么？全班品评。教师总结：（出示课件44）作者选取自己小学刚入学时与白老师 之间发生的一件看似微不足道的小事，来表达对白老师深切的感激之 情。白老师鼓励性的提问，让“我”由一个不自信、胆怯的幼童感受 到被重视和喜爱，从而对知识的追求伴随终生，这就像是点朱砂一样 让我从此开蒙。文章语言颇有童趣，真实生动，感人肺腑。五、精益求精1 .学生根据学到的方法，再次修改习作。好文章是改出来的，只有不断修改，我们的作文才会越来越好，我们的写作水平才会越来越高。下面请展示我们的习作，并加以修改。（学生把习作展示出来，大家提出修改建议）2 .规范出示誉写要求，学生根据要求誉写习作。誉写要求：（1）看一句、写一句；（2）注意标题、段落、标点符号的格式正确；（3）书写规范、端正、整洁。（设计意图：要求学生将习作善写清楚，帮助学生养成良好的写作习惯。）【教学反思】这次习作的教学，我力求调动学生参与热情充分利用鼓励性的语言，让孩子们对写作充 满兴趣，愿意动笔，激发他们的热情。力求让孩子们“快快乐乐上习作，轻轻松松写作文。” 我充分的以学生为主体，通过教师的引领实现教师、伙伴、自我三位一体自主合作探究的教 学模式。能够不拘教学流程灵活的针对学生的突发情况整体调控教学过程。本节课也有不足和困惑的地方，主要表现在小组交流时，有个别小组没有真正发挥交流 的作用，流于形式。我认识到，习作教学重在激发学生乐于写作的，乐于表达，表达自己的真情实感。虽然 这节课不是十分完美，但我相信只要我不断的探索，坚持不懈的努力，写作之花一定会竞相 开放。2课时教授课教师“二次电子版教案学备课”（手写）过第一课时（习作指导）程【教学过程】设一、激趣导入，引出主题计L情境导入（出示课件3）在你的成长过程中，一定遇到过很多让你感动、给你温暖、为 你指明方向的人让我们一起打开记忆的闸门，回忆给这些人我 们带来影响的瞬间，并由衷地说一声：有你，真好！2.写作要求（出示课件4）选择一个人，通过描述印象深刻的场景，叙写与这个人有关的 事情，运用第二人称表达自己内心的感触，做到细节真实，情感动 人。板书课题：有你，真好（设计意图：创设情境，有利于引发学生的思考，让学生们尽 快搜集写作的材料。）二、用心构思，列出提纲过渡：（出示课件5） “有你，真好”是一句让人感到温暖的 话。凝视着它，那人、那事、那场景就会慢慢浮现在眼前。出示：看到“有你，真好“这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感比较深？当时的场景是怎样的？学生分组，针对以上问题，小组内的同学自由发言，相互交流。过渡：（出示课件6）拿起笔，表达你真挚的情感吧！写的时 候，可以假想这个“你”就在眼前，你在用文字和他对话。写完后 读一读，看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感。 如果有可能，把这篇习作与文中的“你”分享。提示：运用第二人称表达。教师指导：（出示课件7）1 .选择一个让你觉得有他“真好”的人。2 .描写具体的事情与场景，注重细节描写。3 .融入自己的情感。4 .以第二人称的写法来写。过渡：看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？（出示课件8） 师生共同讨论。预设：1 .对自己有影响的人2 .对集体有贡献的人3.有趣的、给人带来快乐的人过渡：（出示课件971）思维导图运用于习作，可以为习作提供好的构思，有利于学生 从整体上把握习作的架构。依据思维导图，参考学习小伙伴的叙述，练习口头表达。学习小伙伴1：我最想说“有你，真好”的人是袁隆平爷爷， 因为袁爷爷为杂交水稻的研究作出了不可磨灭的贡献。学习小伙伴2：我最想说“有你，真好”的人是我们的语文老 师，因为他带我们度过了一段段美好的时光。学习小伙伴3：我最想说“有你，真好”的人是我的同桌，因 为她对我的学习帮助很大，我们互相督促，共同进步。照样子说一说：我最想说“有你，真好”的人是 ，因为。（设计意图：通过口述，锻炼学生的口语表达。）三、多向互动，学习技巧（一）过渡：为什么觉得“有你，真好"？若只喊口号，则内容空泛，没有可读性。“真好”需要通过具体的事例来烘托出人物 形象，表达情感。选择一个好的事例便成功了一半，因此在事例的 选取上，我们绝对要慎之又慎。（出示课件12）那么怎样才能清楚、具体地表达“真好”呢？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。研读课文片段，学习写作技巧1 .亲身经历，感触深刻（出示课件13、14）教师引导：我们一起来看看我的伯父鲁迅先生一文中是如 何表达“真好”的呢？老实说，我读水浒传不过囱囹吞枣地看一遍，只注意紧张 动人的情节有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。伯父 问我的时候，我就张冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡子，笑了笑， 说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又 悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。（我的伯父鲁迅先生）教师提问：作者的这段描写有什么特点？预设：对于少年的作者而言，读书不过是囱囹吞枣，因此在伯 父问她的时候，她只能“张冠李戴地乱说一气”。好在伯父并没有 责怪她，而是以幽默的语言、委婉的语气批评她读书太马虎。作者 感受到伯父对她的关心以后，“读什么书都不再马马虎虎了”，事 例恰当地表达了 “有伯父，真好”的情感。2 .对比明显，突出转变。（出示课件15、16）教师出示少年闰土片段。我那时并不知道这所谓掩的是怎么一件东西便是现在也没 有知道-只是无端的觉得状如小狗而很凶猛。我素不知道天下有这许多新鲜事阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所 不知道的。（少年闰土）教师提问：在这个语段中，作者是按照怎样的写自己的情感的 呢？预设：这三段话穿插在闰土讲新鲜事的过程中，突出了 “我” 的孤陋寡闻和闰土的见多识广，写出了 “我”对农村生活的羡慕与 向往，也写出了自己对现实生活的不满与无奈。这一组鲜明的对比, 通过闰土的讲述打开了 “我”的眼界，突破了 “我”原来认识的限 制，表达了 “有闰土，真好”的情感。3 .概括交代和具体描写相结合。教师指导：在习作中有时会写多个事例，我们不可能将每一件 事情都详细叙述清楚，因此一般采用概括交代和具体描写相结合的 方法，即先概括交代一些事例，再具体记叙一两件事。如我的伯 父鲁迅先生中所写的几件事，有具体描写，有概括交代，详略结 合。（二）过渡：学习了怎样才能清楚、具体地表达“真好”，接 下来让我们一起跟着课本学习怎样让“你”的形象更加鲜明吧！1 .景物描写烘托人物形象教师出示少年闰土片段。（出示课件18、19）深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种 着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈， 手捏一柄钢叉，向一匹才查尽力的刺去，那掩却将身一扭，反从他的 胯下逃走了。（少年闰土）作者是如何描述少年的形象的呢？预设：片段以刺猿为“点”，以月夜看瓜为“面”，在“深蓝 的天空”与“一望无际的碧绿的”西瓜地之间，“一轮金黄的圆月” “一个十一二岁的少年”，寥寥数笔，烘托出一个勇敢、机智的少 年形象。2.细节描写刻画人物形象（出示课件20、21）“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去， 红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去， 你也去。” “管贼么？ ” “不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我 们这里是不算偷的。要管的是灌猪，刺猬，狡。月亮地下，你听， 啦啦的响了，掩在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”（少年闰土）教师指导：片段通过语言描写，写出了闰土的经验丰富、见多识广，将闰土月夜看瓜刺猗的场景描写得富有画面感，既写出了他 的纯朴、善良，又写出了他身手敏捷。（三）借助片段学技法。教师过渡：学习完表达方法后，我们一起去看看学习小伙伴写 的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些技法。片段一：（出示课件22、23）在繁华的城市，初来乍到的我面对一切都感到很陌生。正当我 不知所措的时候，你察觉到了。你每天早早地送我去上学，带我熟 悉学校周边的环境；你每天都提前来接我，在校门口一等就是半个 小时，生怕我因为看不到你而焦急。当我惶恐不安时，你即使疲惫 不堪也会笑容满面，我对新环境的恐惧一点点地消失不见，我的心 里也越来越踏实。窗外的风在枝头跳舞，我经常满眼含笑。爸爸， 有你真好！预设1：写出了 “我”内心的无奈，为下文叙事作了铺垫。预设2：片段突出了爸爸对“我”无微不至的关心与疼爱。教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二。片段二：（出示课件21、22、23）寒风呼啸，滴水成冰。我一不小心，脚下一滑，大脑一片空白， 摔倒在了地面上，疼得我龊牙咧嘴，忍不住一声声地惨叫着闻声赶来，因为太过着急，重重地摔倒在我面前，嘴角溢出了 鲜血。你浑然不顾自己的疼痛，艰难地站起来走到我面前，紧张地 关心着我，确认我没有伤到骨头以后才慢慢地扶起我，叫同学把我 送到了医务室每当想起这件事，我的内心都很温暖，对你充满 了感激。预设1：运用动作描写和神态描写，突出了 “我”摔倒后的惨 状。预设2：写出了 “你”的急切和对“我”的关心。预设3：通过对“你”的动作、神态描写和对“我”的心理描 写，写出了 “你”对“我”的无私帮助和“我”的感激不尽。（设计意图：通过对学习小伙伴所写的片段进行解读，旨在让 学生明确写作过程中要抓住重点。）四、佳作欣赏，学习技巧教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文有你，真好。一起来读一读习作例文，边读边思考例 文中运用了哪些写作技巧。（出示课件26-30）有你，真好飘逸的梦中，总有你优雅的身影出现；美好的生活中，总能听 见你的迷虫们在高谈阔论；美妙的写作中，总是你让我文思泉涌。 有你，真好！是你给我插上想象的翅膀，让我遨游在童话王国之中。当睡美 人获得新生时，我感觉到黎明的曙光也为之降临；当孙悟空打败了 妖精时，我感觉到灿烂的流星也为之喝彩；当福尔摩斯巧妙地破解 了一个个疑案时，我感觉到艳丽的花朵也为之绽放笑容。有你, 真好！是你把我带入名著的世界，让我如身临其境，与之探索。当我 来到精雕细琢的大观园，望着那终日哭哭啼啼的林黛玉，我霎时明 白了贾府的封建与腐败；当我来到热闹的意大利学校，再看看校园 里温馨的场景，看着逐渐成长的安利柯，我知道了爱对一个人的教 育是多么重要。有你，真好！是你把我带往遥远的古代，让我畅游在各大名人之间。当我来 到兵荒马乱的秦朝末年，我感受到了项羽自刎时的无奈；当我来到 波涛汹涌的汨罗江边，我感受到了屈原投江时的酸楚；当我来到春 秋末年，我感受到了百家争鸣时各家独特的思想；当我来到国泰民 安的唐朝，我感受到了贞观之治下的安定与繁荣。有你，真好!是你，带给了我无尽的想象；是你，给予了我历史的博大精深; 是你，奉献了自己全部的内涵，使我受益匪浅。有你，真好！书有你，真好！预设1：开头部分用一组排比句，句式整齐，情感强烈，引人入 胜。预设2：作者并不急于点明“你”的身份，激发了读者的阅读兴 趣。预设3：中间部分，用一组并列段群，显得内容具体，层次分明。预设4：每段末尾的“有你，真好”营造出了回环往复的效果,让人感到情真意切。预设5：结尾才点明“你”指的是书，出其不意，新颖别致。教师小结：（出示课件31）这篇习作例文结构精巧，语言流畅, 角度新颖，写法特别，尤其是在文章的末尾部分才点明了 “你”不 是指“人”，而是指“书”，让人觉得眼前一亮。中间部分每段都 按总分结构安排，内容具体，层次分明。每段末尾都写“有你，真 好”，造成回环往复的表达效果，令人印象深刻。（设计意图：展示佳作，旨在让学生更加深刻地感悟写法，从 而更好地完成自己的习作。）五、巧拟题目，学列提纲1 .自主交流拟题方法。教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课 件32）预设1： 1.直接用习作题目。例如：有你，真好。预设2： 2.如果描写的对象是长辈，可以把“你”改为“您”。 例如：有您，真好。2 .依照范例，学习写作提纲。教师引导：写作前拟好提纲，不仅能够厘清写作思路，还能让 作文的结构清晰。思考：怎么列一个完整的写作提纲？写作提纲由哪些部分组 成？结合课件，交流如何列写作提纲，重点引导中间部分要分段罗 列，详略得当。示例展示：A.开头设置悬念，引出下文。8 .中间辅导我功课：严格要求我；照顾受伤的我。9 .结尾呼应开头，写出感受。出示提纲案例，全班学习。（出示课件33-36）3.学生自主列写作提纲，教师巡视指导。（出示课件37）学生列完提纲后，师生交流提纲内容，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。（设计意图：通过列提纲，学生梳理了写作思路，在写文章时 思路更清晰。）4.学生修改提纲。六、课堂总结，动笔练习（出示课件38-46）今天大家的积极性很高，因为这是自己亲身 经历的，所以说写起来非常的生动。希望今后，同学们多留心观察， 写作的素材就在我们身边。那么通过这节课的学习，你有哪些收获 呢？师生交流。同学们的收获真不小，今天老师给大家准备了一些习作素材， 请大家读一读。学生读习作素材。你打算用上哪些优美词语呢？你打算用哪种方式开始习作的开 头呢？又以哪种方式结尾呢？接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，构思、开始我们的 习作吧！学生动笔完成习作，教师巡视指导。（设计意图：设计“动笔练习”这个环节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的写作能力。）【板书设计】有你，真好 事情具体 感情真挚教 学 过 程 设 计电子版教案授课教师“二次 备课”（手写）第二课时（例文赏析）【教学过程】一、交流讲评1.导入：同学们，上节课我们学习了如何写“有你，真好”， 如何列提纲，并亲手写了文章，今天我们一起来品评修改一下咱们的