基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用.docx

基于MOOC的翻转课堂教学模式在推拿手法学课程教学改革中的应用 组织课前的探讨和依据手法分解视频进行手法动作技巧摸索训练，统计组内学习过程中的问题发送给任课老师，各学习小组间同时进行相互探讨，为面对面课堂的学习做好充分打算。面对面的课堂中，老师通过学生课前学习汇总状况进行重点、难点的讲解，各小组举荐1名同学进行手法演示和讲解，其他小组可以对手法演示同学自由提问进行相互探讨，然后由任课老师进行指导教学，目的是提高学习手法技能操作的精确性，各小组所提问题通过与老师的沟通和组内组间的探究性学习后，制定各小组学习难点解决方案，老师负责汇总课中的问题和各组解决方案进行教学视频的改进。依据课中状况改进的视频刚好推送到在线教学平台，各小组依据状况支配课后的学习，最终目的是通过反复的学习加强学生对推拿手法理论学问的驾驭和不断训练提高手法技能操作的精确性。 1.2.2 评价指标 1.2.2.1 理论学问考核 学习结束后进行考试，推拿手法学课程理论学问考试均采纳难度系数相当、考卷内容设计完全一样的标准化试卷，满分为101分。 1.2.2.2 手法技能考核 手法技能成果的评定依据手法演示考核、人体模特考核、手法力学测力分析仪考核3个模块组成。手法演示考核是学生在统一制作的米袋上操作，由推拿教研室3位老师依据教材规定的手法动作要领给学生操作的手法打分，取平均分为该项考核成果；人体模特考核，由学生在推拿教研室3位老师上身进行同一手法操作，并且在学生的操作过程中让学生指出该手法运用的留意事项及临床适应症，最终由3位老师打分，总分的平均分为该项考核成果；手法力学考核是学生手法操作在手法测定仪上进行测试，依据学生手法的均衡性、渗透性及长久性进行评分。 1.2.2.3 教学效果问卷调查 调查问卷采纳自制的调查表，主要包括：对基于MOOC的翻转课堂教学模式的看法、什么课堂适于开展基于MOOC的翻转课堂教学、目前该教学模式的局限性等，对基于MOOC的翻转课堂教学模式的接受程度、学习自主性、学习效果和临床操作实力4个方面的满足程度进行评分，每项满分为25分，总分为101分，评分越高，满足度越高。该问卷只针对试验组92名学生，调查人员首先说明本次调查的目的并说明问卷条目，然后由学生实行无记名方式填写。 1.3 统计学方法 采纳SPSS17.0统计软件进行分析。计数资料用频数表示，组间比较采纳2检验；计量资料以x±s表示，先行方差齐性检验，方差齐用t检验，不齐时用校正t检验。检验水准为=0.05。 2 结果 2.1 理论学问和手法技能考核结果 试验组学生理论学问考试和手法技能成果均高于比照组，差异均有统计学意义。见表1。 2.2 教学效果调查问卷结果 课程结束后，向基于MOOC的翻转课堂教学模式学生发放同一内容的教学效果调查问卷，课上完成并回收，确保其真实牢靠。统计结果显示，学生对基于MOOC的翻转课堂教学模式的平均满足度为95分，其中接受程度24.6分，学习自主性23.4分，学习效果23.7分，临床操作实力23.3分。被调查学生认为基于MOOC的翻转课堂教学模式以学生为主体，能有效发挥自己的主观能动性适合自己的学习支配，同时也提高了自己发觉问题、提出问题、分析问题、相互协作解决问题的实力，在自主特性化的探究性学习中真正达到了学习目的。由此可见，基于MOOC的翻转课堂教学模式调动了学生主动性，给予教学活动更为丰富多彩的形式，形成适合学生的探究、协作和探讨性学习。 3 探讨 基于MOOC的翻转课堂教学模式有助于加强学生坚固驾驭推拿手法理论学问和提高技能操作水平。本探讨试验组学生的理论学问考试和手法技能成果均高于比照组，这反映了该模式能使学生有效掌握推拿手法理论知识和提高推拿手法技能。基于MOOC的翻转课堂教学模式授课形式多样，学生能更充分地利用各种零碎的时间进行不断地反复巩固学习，以此加深对课堂内容的理解，从而更好地掌握重点，突破难点，同时学生可以随时随地不断观摩标准的手法技巧演示视频，且视频中对推拿手法动作要领进行了详细的讲解，重点突出、形象生动的手法连贯演示及分解演示，可使学生通过不断重复记忆和练习，提高手法的准确性，将手法操作烂熟于心。基于MOOC的翻转课堂教学模式以其多样的授课方式、更强的师生互动性、更个性化的学习方式，有效提高学生的学习效果2-3。基于MOOC的翻转课堂教学模式改变了传统课堂枯燥无味的“填鸭式”推拿手法教学，注重学生探究性、协作性和创造性的学习，而推拿手法学课程教学的最终目的就是让学生充分掌握推拿手法动作基本知识点、提高手法准确度，从而真正达到将推拿手法技能有效应用于临床实践。 基于MOOC的翻转课堂教学模式能有效发挥学生学习的主觀能动性并提高自主学习实力。该模式把传统课堂教学模式中老师课堂中讲授教材学问进而布置学习作业的教学模式颠倒过来，即老师提前录制教学内容并通过在线教学平台推送给学生，从学习小组的组织、学习时间的支配、课前的打算到组内组间协作探讨学习，都主动发挥了学生的主观能动性，在课堂中，老师只作指导教学，学习问题的解决方案也是学生依据自己的详细状况进行制订，整个教学过程中，学生始终是学习的主动者。通过增加学生对其学习的自我责任感，而不是依靠老师的教学，学生能够更好地发挥批判性思维实力4。基于MOOC的翻转课堂教学模式真正体现了学生的主体地位，把学习的主动权交给学生5。学生主动思索学习过程须要驾驭什么、怎么去驾驭以及怎么解决所遇到的问题，在这个主观能动性强的学习过程中提高了自己探究学习的实力，找到适合自身状况的学习方式，达到基于MOOC的翻转课堂教学模式“授之以渔”的目的。 基于MOOC的翻转课堂教学模式有助于培育学生创新实力。老师在其中担当“引路人”的角色，目的是培育学生运用学问解决问题、团队协作和探究发觉的实力，学会批判反思，从而激发学生的创新思维6。学生以探究创新性的学习方式主动地尝试不同方法来提高自主学习的实力，熬炼了发觉、分析和解决问题的实力，渐渐构建起自己的学问结构。基于MOOC的翻转课堂教学模式注意培育学生探讨协作探究性的学习实力，提高创新实力、协作实力及实际应用实力7。学习的过程就是一个发觉的过程，基于MOOC的翻转课堂教学模式目的在于培育学生批判性思维，在不断的探究性学习中提高自己的创新实力，这有助于在校医学生临床科研思维的培育。总之，从基于MOOC的翻转课堂教学模式的效果来看，抓住了学生自主特性化学习这一中心点，在探究协作学习过程中充分发挥了学生的主观能动性，从而培育了学生的创新实力。 基于MOOC的翻转课堂教学模式有助于提升老师队伍教学实力。该模式同样离不开老师的教学设计，教化教学的创新在强调“以学生为中心”的基础上，对于老师发挥好主导作用也提出了很高的要求。老师作为学生的重要学习合作伙伴，首先应具备高水平的教学阅历和技巧、深厚的专业学问，牢牢把握学生的认知规律，才能构建科学的教学设计，落实好基于MOOC的翻转课堂教学模式的实施。老师队伍在教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学流程、教学评价的开展过程中，渐渐构建起本土化的高校MOOC教学模式8，这有利于老师队伍教学实力的全面发展。老师在基于MOOC的翻转课堂教学过程中，从学问的传授者转变为学习的指导者和促进者，促使老师实力和才华的最大限度发挥9。 4 小结 综上，在基于MOOC的翻转课堂教学模式的实践探究中，国内探讨大多数是在教化学学科内部进行探究，医学教化课程领域的探究属于新的挑战10。推拿手法学作为既重视理论学问驾驭又注意实践技能学习的中医临床课程，教学效果的优劣干脆影响着学生临床实力。基于MOOC的翻转课堂教学模式作为中医院校临床课程新尝试的教学模式，自存在之日起便挑战着传统课堂模式，其立足时间尚短，因此在不同条件的中医药院校开展的可行性有待进一步探讨。 参考文献： 1 曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式探讨J.中国电化教化，2022：102-108. 2 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的将来J.电化教化探讨，2022，35：5-16. 3 王鉴.论翻转课堂的本质J.高等教化探讨，2022，37：53-59. 4 严文法，包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析J.电化教化探讨，2022，37：120-128. 5 马若龙，袁松鹤.发展MOOCs：教化开放的模式创新与本土启示J.中国高教探讨，2022：20-26. 6 曾明星，李桂平，周清平，等.MOOC与翻转课堂融合的深度学习场域建构J.现代远程教化探讨，2022：41-49. 7 谢晓霞，罗鹏飞，张文明.翻转课堂在探讨生核心课程中的实证探讨J.高等教化探讨学报，2022，39：38-42. 8 孙雨生，程亞南，朱礼军.基于MOOC 的高校教学模式构建探讨J.远程教化杂志，2022，33：65-73. 9 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析J.中国远程教化， 2022：59-64. 10 吴文涛，张舒予.中美翻转课堂探讨的可视化比较分析及其启示J.远程教化杂志，2022，34：89-96. 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页