部编版五年级下册第 2 课《祖父的园子》说课稿.docx

部编版五年级下册第2课祖父的园子说课稿开场白：尊敬的各位评委老师，大家好！我是参加面试的8号 考生，我说课的题目是祖父的园子。接下来我将从六大块开始我 的说课。一、自报家门，说教材祖父的园子是部编版五年级下册第一单元的第2课。本单 元一共包含四篇文章，都是围绕童年展开，意在引领学生体会作者的 情感并受到熏陶。本文通过对祖父园子的介绍，写出了作者童年生活 的自由自在与快乐，表达了作者对童年生活的怀念。学习本篇课文可 以唤起学生内心深处最深刻的记忆。二、融会贯通，说学情五年级的学生在阅读方面已具备一定的能力，能较好地自读自悟 一些简短的课文，但在表情达意方面还有所欠缺。我将结合文本特点，努力创设让学生自主阅读的浓厚氛围，引领学生批文 入境深入祖父的园子。三、以学定教，说目标1、正确读写文中生字词。正确、流利、有感情地朗读课文，理 解课文内容。2、通过合作与交流，体会感受作者在园子中快乐、自由的生活。 （这同时是本课的教学重点）3、感受童年生活的情趣，留心观察、用心感受生活。（这也是本课的教学难点）四、教学相长，说方法为实现以生为本，我把“智教慧学”定为本课的教学方法。教师“智教”体现在“教方法、巧引导、重启发、善激励 学生“慧学表 现为主动参与、多样体验、学习运用”。五、情感交流，说过程纸上得来终觉浅，下面，我将从五个环节展示我的教学过程：环节一：兴趣激发，智慧之萌芽兴趣是推动学生求知的强大内驱力。上课伊始我会播放歌曲童 年并请学生畅谈感想。伴随着教师的导入语：同学们，童年正如一 首经典的歌曲，让人过耳不忘，今天就让我们一起走进女作家萧红的 童年。进而引出课题祖父的园子。这样学生可以产生强烈的阅读 渴望，使学生走进文本有效阅读。这便是“巧引导”。环节二：自读自悟，智慧之根本首先，请学生自由读文，读准字音、读通句子，同时梳理文章的 主要内容。读毕，同桌互相检查自学情况，我会适时对学生易读错的字词进 行强调。如“瓢的读音以及形近字“拔，拨的区别。随后，在师生的补充中明确，本文通过对祖父的园子里的景物和 “我”在其中活动的描述，展现了作者自由快乐的童年生活。这样让学生监督、帮助学生，调动每个学生的积极性。环节三：情感交流，智慧之碰撞此环节体现“慧学”理念，教学中我会让出课堂，让学生站在阅读中央走进文本。我会请学生小组合作，交流讨论：祖父的园子在你心里是什么样 子？我预设学生会挖掘以下两个触动点：触动点一：眼中园（丰富多 彩）。首先，白板呈现闯关游戏，请两名学生分擂比拼。要求在降落的 各种事物中，戳准的正确事物（即祖父的园内拥有的）越多，才算闯 关成功！游戏的过程中，明丽缤纷的轮廓在学生头脑中细细勾勒。随后，我会结合不同选项的答案和课文的语句对比，引导学生抓 住“蜜蜂等样样都有感受种类之多，并出示各色蝴蝶的图片，色差对 比感受颜色之丰富，以及紧扣对蜜蜂的描绘体会形态之多。接着，在 赏景的基础上，聚焦对蜜蜂的描述，让学生从中抓住“金粉、圆滚滚 等词，并联系生活中蜜蜂采蜜，进而明确本文通过对蜜蜂形态的细致 描绘，侧面展示处处有花的精妙！此时丰富的色彩感和形象感便在学 生眼前绚丽起来。在此基础上，启发学生想象作者介绍园子时的神情 和心理，并创设情境：假设自己是园子的主人，又会如何介绍呢？鼓 励学生充分表达，拓宽想象思维。最后，跟着配乐，指导学生带着画面感进行朗读。触动点二：心 中园（有趣自由）。一方面，体现在园内发生的趣事。首先，在学生的读书声中，抓住“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶 小草帽；祖父栽花，我就栽花这一句，引导学生想象作者天真可爱的 模样，并在朗读中品味“就”这个字反复出现所蕴涵的童趣。接着，请学生联系上下文，找出其他类似祖父我就的句子，将其用多媒体汇总并排开，让学生观察它的风格特点，相信不难发现其诗 体化的布局。基于此，为了帮助学生触摸文字背后的快乐，我会和学生一起合 作朗读这首诗让学生体验语速、音调等变化。我还会随机创编情 节，比如：祖父休息一会儿等。顺势训练学生创编儿童诗。随后，鼓 励学生从“我的趣事中任选一两件，自读自悟。我则会根据学生的需 求，适时提供帮助。在学生交流讨论中，聚焦“铲地这一处事件，引 导学生从中抓住“伏在、乱勾”等动作的词语来感受作者的淘气可爱。另一方面，自由快乐之源即爱之源。首先，请学生联系实际：将自己添乱可能造成的后果与祖父的反 应对比，感知宽容。其次，重点引导学生关注祖父的笑”。抓住”大笑，笑够了，再 笑”这三次笑细读品味，进而感悟到是祖父的宽容和爱，才让作者从 小拥有快乐自由！再次抛出问题：在作者眼中，园子有何独特的魅力？水到渠成将 学生的目光聚焦到这句“一切都活了，要做什么，就做什么。都是自 由的从中抓住“一切和自由"这些关键词，引导学生读出“倭瓜愿 意爬上架就爬上架”等多个”愿意.就的语句，并提示学生把“倭瓜 等第三人称转为“我”这一贴近心灵的称呼，以读带感，明确作者叙 述园子里的自由，实际是在表达内心的自由。环节四：拓展延伸，智慧之升华在此我会引导学生思考：作者为什么要以“祖父的园子“为题呢？能不能换成自由的园子？对比体会作者童年的快乐自由源于祖父 的爱。此刻当学生走出文本开始新的学习，教师就像一位智者把阅读引 向更加广阔的天地。环节五：总结回顾，智慧之蔓延在课程的尾声，学生汇报收获，我予以补充。并请学生完成课下 作业：想一想，你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆？试着把它 写下来。六、画龙点睛，说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，我的板书图文结合，一目了然。