部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿(3篇).docx

部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿（优选3篇）【部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿第1篇】我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主 题中的一篇精读课文杨氏之子。一、说教材1、教材内容及其在教材体系中的地位和作任用：本单元的教学 重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学 习中积累语言。杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文 言文，本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地 应答他人的故事。课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有趣味。2、学习目标根据上述教材结构与内容分析，考虑到目前学生已有的认知结构 心理特征，我制定如下学习目标：1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、 抑扬顿挫。3） 了解文言文的基本特点。4）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。3、学习重点、难点本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本课是学生第一次四、说板书这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受 到故事中小孩子的思维敏捷、机智幽默，给学生留下深刻的印象，突 出文章重点、五、说反思初次文言文教学，有些粗浅，教学这篇课文时，我自己感觉对学 生放得还不够开，在教学中还总是在“告诉”而不是让学生自己去“发 现“。但是看见孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古 文的方法，从读中去体会、感悟，只要有收获我还是非常高兴。【部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿第3篇】一、教材分析课标教材五年级语文上册第三组教材选编的是几篇表现语言艺 术魅力的文章。杨氏之子一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过, 孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；通过对文章的学习，要引导 学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语 言。二、教学设计我先通过谈话激趣让学生体会，语言艺术博大精深，激起学生学 习的兴趣。我利用讲故事的形式让学生感受故事中的人物对话中透出 的机智，让学生动的这是白话文，我们以前所学的也都是白话文，再 提出古人所写的是古文，让学生通过朗读感悟古文的特点。1、揭示题目，学生自由读课文注意读准字音。2、教师范读，让学生体会古文的韵律，再让学生练读。3、通过小组合作的形式理解每句话的意思。4、体会人物的对话，感悟人物特点。5、把文言文换成自己的语言讲讲小故事。6、课外作业搜集课外经典语言对白。教学目标1、正确流利、有感情地朗读课文。2、学会生字新词。3、能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。4、能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。教学重点1、能理解课文意思，做到感情朗读。2、能在生活中运用精妙语言。教学难点体会语言的巧妙性。教学过程一、谈话激趣同学们，你会说话吗？同学们一定觉得老师的问题很可笑，因为 大家认为这是一个不需要回到的问题，那我再问你，你能把话说好 吗？你怎么回答？那么你认为怎样才算把话说好呢？（流利、通顺、 智慧、幽默、风趣）俗话说良言一句三冬暖，恶语伤心六月寒。说话 是门巧妙的艺术。精练得当的语言能使我们有效地与人沟通，机智巧 妙的语言能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面。幽默风趣的语言可以 活跃我们的生活，有这么一个故事，大家想听吗？（教师绘声绘色讲述）古时候，梁国杨家有个孩子，才九岁，很 聪明。孔君平去拜见他的父亲，他父亲不在，就把孩子叫出来。杨家 孩子为他摆设了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让孩子看，说: “从来没有听说孔雀是您家的家禽。”同学们，你对故事中两个人说的话有什么感受？（风趣幽默）二、初读课文，读懂大意1、导语、今天，我们一起来学习这个故事，如果把刚才老师讲 的原原本本写下来，就是白话文，这是我们现代人写的文章，同学们 以前学的课文，除了有古时外，全是白话文，今天我们要学的课文是 古人写的，古人写的文章叫文言文，刚才老师讲的故事，如果用文言 写下来，会是什么样子呢？请大家打开课文第九课齐读课题杨 氏之子。怎样理解题目的意思：氏，姓氏。杨氏，姓杨家。子，儿子。之, 的。题目意思，姓杨家的儿子。2、请同学们自己读课文，借助拼音把字音读正确，给把握不准 读音得子做上记号。指名读。3、说说它与白话文的不同，（难懂）之、乎、者、也，就是其中 最大的特点。因此，多读是学习文言文最好的方法，我相信你们一定 行!4、谁来给大家朗读一下。（纠正错误）老师也想读，请同学们仔细听，评评老师读的与你有何不同？（由 于文言文中的子就是白话文中的词或词组）因此，读文言文不能把句 子读破，你想这样读吗？指导学生读好停顿。梁国/杨氏子/九岁，甚聪慧。孔君平/?旨/其父，父/不在，乃/ 呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/日：“此/是君家果。” 儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”学生练习（齐读）三、熟读课文，读懂故事请同学们快速默读课文，说说课文讲了谁的故事？从课文中你对 他了解多少？课文中的哪句好说的？（读第一句）你理解它的意思 吗？从这句话中你还知道了什么？点出这句是全文的总起。课文是怎样表现杨氏之子的聪明的？请同学们以小组为单位参 照课下注释读懂每句话的意思。并找出自己的疑问。1、小组交流汇报学习情况。2、同位说说故事内容。看来古人的文章在同学们的努力下也可以迎刃而解。3、带着理解齐读课文。四、品应答妙1、课文中，除了有杨氏之子还有谁？他们在谈些什么？找出相 关的句子读读，思考他们的对话在围绕着什么做文章？姓氏，你认为 杨氏之子回答的好吗？好在哪里？从中你体会到了什么？（1）聪慧。抓“应声”理解体会孩子采用了否定方式，他婉转的对答，既表 现了应有的礼貌又表达了 “既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的 果”这个意思，使孔君平无言以对，这足以反映孩子思维的敏捷，语 言的机智幽默。(2)懂礼貌，读相关句子。(3)体会孔君平与杨氏之子对话时的神态，指导朗读。五、延伸拓展1、在生活中有哪些语言让你铭记在心呢？2、演一演相声、小品或电影中的精彩对白。六、作业1、写一写对精彩语言的体会。2、背诵课文。教学反思杨氏之子这篇课文是学生第一次接触的古文，虽短，但我的 反应是不会教。这第一次需要教学古文，而学生也是第一次学到古文。 虽然如此，总也不能不教。那么我想，面对这第一次，该让孩子学到 什么？首先，我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有 许多典型的单音节词，如“孔君平诣其父”中的“诣”指拜见。还有 “未”、“闻”、“示”等，那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一 种习惯。先举出注释中有的“诣”，再让孩子去研读。也许有些教的 味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，但初学后仍未明白的， 应当点拨。因为这是第一次。其次，我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像 现代文的有感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子 通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。 在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得 一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半 节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明 显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿， 这是人情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章, 杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用 姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百 遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句 子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。 光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的 两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔 君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让 他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让 那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读, 果然许多孩子明白了 “未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们 小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感 朗读亦水到渠成。再次，在学生兴趣黯然时，搜集小品中的经典对白，让学生演一 演，再次深刻体会语言的魅力所在。学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可 孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们 有收获我心应足矣。专家点评爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”强调了兴趣对学好一门 功课的重要性。老师们都很好地关注到孩子的兴趣，以及兴趣的激发。 在这一点上，感触最深的是李上岳老师执教的杨氏之子，他的课 在小学阶段引入古文教学上给了我们很大的启发。如专家点评，小学 阶段重在提高学生学习古文的兴趣。在这节课中，很明显，从导入由 生活的“饭否”“吾等”，课中“杨氏之子” “张氏之女”到课终的学 生脱口的“善哉”以及改文“一做法，已经充分看出了孩子对于古文 充满了浓浓的兴趣。从李老师的设计上，有对课文的理解，对课文人 物的感悟，内容很丰富，但我们并未看出孩子消化不了，相反孩子学 得兴趣盎然。老师用轻松的语言调动着学习的热情，孩子学得很轻松, 也很扎实。本次听课虽已结束，但留给我的是回味，是思考，在今后的教学 实践中，我将借鉴他们良好的教学理念、教学方法，应用到自己的教 学活动中去，努力提高自己的教学水平。接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难， 因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后 注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来， 应做为难点来突破。二、说学生1 .五年级学生性格较低中段学生沉稳，但对新鲜事物仍特别敏感, 且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观 形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意注意。2.五年级学生已经具备了一定的学习能力，所以本节课中，应多 为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手、 从而乐于探究。教学准备：导学案、学生分组、多媒体课件。三、说教法、学法根据课程标准的要求、学生的实际学情、现实的教学设施教法、 学法方面有如下思考：1、教法方面(1)导学案作为本节课师生学习活动的路线图、方向盘、指南 针，教师起好引导、参与、评价、拓展、欣赏的作用。(2)直观教学法：让学生在视听结合的环境中激发学习热情， 加深体验，同时也为即将提出的问题作好铺垫。(3)情景教学法：创设问题情境，以学生感兴趣的，并容易回答的问题为开端，让学生在各自熟悉的场景中轻松、愉快地回答老师 提出的问题后，带着成功的喜悦进入新课的学习。（4）启发性教学法：启发性原则是永恒的。在教师的启发下， 让学生成为课堂上行为的主体。2、学法方面课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动 手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解 决问题的能力及交流与合作的能力。”根据新课程标准的要求，学生 的学习方式呈现为自主、探究、合作学习，我采用的是高效课堂“自 主课堂模式”由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。不但重 预设，更注重生成。具体为八个环节：创设情境，引入新课、明确学 习目标、自主学习、合作探究（对学、群学）、展示交流、疑难点拨 （调节）、当堂检测（反馈）、课堂评价。接下来，我来谈谈学习过程：四、说学习过程不管什么样的课，我们都想着如何给学生搭建一个展示自己的舞 台，让他们有机会去施展自己的才华，要相信学生的能力，相信学生 的智慧。我们的工作是教会学生学会学习，让他们在自主、探究、合 作氛围中掌握知识和提高技能。1、创设情境，引入新课。教育即生活。生活即教育，让学生从活生生的生活事例出发，可以激发学生浓厚的学习兴趣。2、明确学习目标(1)学习目标一定要展示并板书在黑板右侧，整节课不能擦掉。(2)学习目标应设计科学准确、要求具体、指导到位，可操作、 可落实，让学生明确学什么，怎么学。(3)老师围绕学习目标组织教学，课的中间和最后要回扣学习 目标。3、自主学习：(1)导学案要提前下发，学生先预习再讨论，教师课前要批阅。(2)教师一定要给学生明确预习的时间及要求，布置的任务一 定要具体。(3)教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题 进行及时引导。4、合作探究(对学、群学)：(1)小组讨论分两步走，第一步先在3个不同层次的学生(AABBCC)中一对一地讨论(对学)，第二步 在小组和班级讨论解决相关的问题(群学)。(2)小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理、展 示，确保高效且有深度。(3)讨论的时间要合理，既不能蜻蜓点水式又不能漫无边际， 做到收放自如。(4)教师一定要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。5、展示交流：(1)各小组主动展示，积极、有序，也可轮流展示。(2)展示什么：展示重点、难点、易错点、联想点、规律、方 法等(3)展示方式可口头，可书面，必须简洁、条理、声音洪亮， 学生展示必须脱稿。(4) 一般由B层、C层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。(5)非展示同学要学会倾听，学会整理，要有事做。6、疑难点拨：(调节)(1)先由A层学生点评，学生不会或点评不到位的再由老师补 充点拨、延伸拓展。(2)点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上。(3)突出质疑深度，注意总结规律和方法。(4)教师在集体备课时要认真研究，提前搞好预测。7、当堂检测：(反馈)(1)要留出至少5分钟时间让学生总结梳理本节课知识框架。(2)先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节 课内容的思路和方法。(3)检测情况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检 查、或者书面检测，重在实效。8、课堂评价：(1)学科班长负责总结评价，表扬本节课的优秀展示小组和点 评之星、质疑之星。(2)评价的两个指标：学生的参与度和展示、点评、质疑的精 彩度。五、说板书这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生 一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的 故事。故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章 重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。六、效果预测在课堂上，以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读 成诵，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在 充满情感的、和谐的课堂氛围中，在老师和同学的鼓励与欣赏中认识 自我，找到自信，体验成功的乐趣，从而激发学生学习文言文的兴趣、 树立学好文言文的信心。真正实现“知识的超市，生命的狂欢”。以上，我仅从说教材、说学情、说教法、说学法、说学习过程、 板书设计、效果预测几方面上说明了 “学什么”和“怎么学”，阐明 了 “为什么这样学”。希望各位领导和老师对本课提出宝贵意见。【部编版语文五年级下册杨氏之子说课稿第2篇】一、说教材杨氏之子是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语 言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。 这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很 聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招 待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是 你家的杨梅。”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家 的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们 展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读, 甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学 生学习现状，我设计了以下教学目标：1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对 语言的巧妙。体会人物机智。2、激发学生学习积累语言的兴趣。3、有感情的读背课文。教学重难点体会人物语言的风趣和机智。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感 受语言的艺术。二、说学情本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇 到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴 趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。要重点抓读和背诵。读，让 学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。在此基础上交流“杨 氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。积累形容人善于言辞的成语, 总结学习文言文的方法。三、说教法这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重 点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性, 再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情 境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。这种方法的 功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、 意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的 学习兴趣。与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种 非常重要的方法，它促进了 “读式教学法”的读，拓展了学生思维， 培养了学生的创新精神。四、说学法。学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因 此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，让学生 经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导 学生读思议相结合，让学生经历寻疑、释疑、解析、入情、品味、成 诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程。除此 之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法， 读懂了课文内容五、说教学过程、教学时，、故事引入，板书课题我先以故事引入，激发学生的学习兴趣。二、品读课文，精读赏析再检查初读，整体感知，指名大声朗读 文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必 要时教师范读）。学生根据注释，自由讲了文言文的意思。三、再次读文，体会语言精妙杨氏之子的回答妙在哪里？说说杨氏之子是个什么样的孩子？ 你是从哪看出来的？提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。有生很自信地回答：我 读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子 九岁，甚聪惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导 杨氏之子何以聪慧，表现在哪？ “引出下面有客孔君平来家招待而智 答的故事。下来感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明， 我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发 问，杨氏之子立即也以孔氏回答，妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚 落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中 有话，温文尔雅，机智幽默。设想：孔君平听了孩子的话会是什么反应？让学生展开想象，说 一说。杨氏之子小小年纪，却思维敏捷，语言机智幽默，令人叹服， 像这样形容人善于言辞的成语还有哪些呢？积累词语。让学生感受到 了小孩子的聪慧、礼貌，最后一起美美的读一读课文！教师总结全文 后，引出徐氏之子的故事，进一步感受语言的魅力。最后，齐读 全文，背诵课文。