人教版六年级上册第三单元大单元教学设计.docx

人教版六年级上册第三单元大单元教学设计单元整体解读从课程内容来看，本单元属于“实用性阅读 与表达”学习任务群，其目标要求是，学生能“根 据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有 效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生 活交流沟通需要。”竹节人重点是学生初步感受怎样带着不 同的目的阅读同一篇文章，懂得阅读目的不同， 选择的阅读内容不一样，使用的阅读方法也不一 样；宇宙生命之谜重点是学生实际操作怎样 根据阅读目的选择、运用恰当的阅读方法，提高 阅读效率；故宫博物院重点是学生运用在前 两篇课文中掌握的阅读策略，自主开展“有目的 地阅读“，逐渐养成有目的地阅读的习惯。整体把握，是从上位视角分析。所谓“上位”， 是指2022年版课程标准相关目标要求、统编教 材语文要素的编排体系。本单元属于阅读策略单 元，从三年级开始，统编教材上册都会有一个单 元是学习阅读策略的单元，具体内容梳理如下：册序隼兀阅读训练要素三上第四单元一边读一边预测，顺着故事情节 去猜想。学习预测的一些基本方法。四上第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试 着解决。五上第二单元学习提高阅读速度的方法。六上第三单元根据阅读目的，选用恰当的阅读 方法。从上面的表格可以看出，阅读方法包括预测、 提问、推断等，本单元的学习目标是，学生从不 同阅读目的的实践中，懂得方法服务于目的的真 知，并且对不同的阅读方法进行熟练运用。本单元属于读写分编。本单元的习作训练要 素聚焦“生活体验”和“看法”，根据这两个关 键词，统编教材中与之相关的习作训练要素的具 体内容梳理如下：册序单元习作训练要素三上第七单元留心生活，把自己的想法记录下来。四上第八单元写一件事，能写出自己的感受。四下第一单元写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。五上第一单元写一种事物，表达自己的感情。五上第六单元用恰当的语言表达自己的看法和感受。五下第八单元看漫画，写出自己的想法。六上第三单元写生活体验，试着表达自己的看法。统编教材一直都重视学生的“想法”、“感 受“、“看法”，这既是课标要求中“尊重个性 化理解”的具体体现，也是“提升学生思维品质” 的具体表现。关于表达观点，统编教材根据学生 年龄特点，循序渐进地编排了训练目标，如，中 年级要求学生能结合具体景物或事件，写出自己 的想法或感受；高年级要求学生从抽象事物或情 感体验中，用恰当的语言表达自己的看法或感受。 落脚到本单元，学习的重难点主要是，围绕一个 抽象词语，如，诚信、创意、梦想等，结合自己 的生活体验，表达自己的观点。学习这个单元，知识和技能目标如此定位， 是希望帮助学生建立什么样的认知观念？基于 此，需要对单元语文要素中的知识和技能学习定 位进行价值确认。阅读时为什么要根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法？“阅读目的”展开来说，就是具体的交流情 境和交际对象。如，竹节人学习提示中，“写 玩具制作指南，并教给别人玩这种玩具”这一阅 读目的，具体交际情境和交流对象可能是，小学 生向同龄人，或者比自己小的孩子，展示“竹节 人”的制作方法和玩法：制作需要准备什么材料， 分为哪几个步骤，每个步骤怎么操作，竹节人具 体怎么玩。为了完成这个任务，学生需要快速浏 览课文，找到与竹节人制作相关的五个段落，即 3-7自然段，提取出关键信息，尤其是找出竹节 人需要的材料和做法；竹节人的玩法聚焦在8-9 自然段，带着向别人介绍玩法的目的，就要特别 关注段落中表示连续动词的词语，关注玩的方法 和过程。再如，阅读宇宙生命之谜的目的，是为 了解决疑惑，即宇宙中，除了地球外，其他星球 上是否也有生命存在？结合课文旁批，发现学习 伙伴运用了这样一些阅读方法：浏览课文、寻找 中心句、圈画关键词、提取关键信息、查找资料。 浏览课文课文帮助我们迅速找到需要细读的内 容，过滤一些跟阅读目的无关或者关系不大的内 容，提高阅读速度；寻找中心句可以帮助我们快速抓住这个自然段的主要意思；圈画关键词可以 帮助我们快速把握整段话的意思；提取关键信息 可以帮助我们获取更全面、更准确、更及时的信 息。通过对阅读训练要素中的知识和技能学习定 位的具体分析可以发现，根据不同的阅读目的， 选择不同的阅读方法的学习价值在于，选择和运 用合适的阅读方法可以促进对文本的深入理解， 有效达成阅读目的。这就是一个学科“大概念”写作时为什么要结合生活体验表达自己的看 法？一个人的认知水平和他的生活体验和阅读经 验息息相关，前者受周围环境政治、经济、文化 等客观因素影响，对于一个生活在经济欠发达地 区的人来说，他无法体验科技发展给人类带来的 便利；后者受个体主观因素影响，对于一个阅读 经验贫瘠的人来说，他无法触及细微举止中的精 神享受。写作的灵魂在立意，立意深刻的作品能 启发读者思考，作者是否能写出立意深刻的作品 与他的认知水平有很大的联系，因此，看法和观 点与生活体验和阅读经验息息相关。这是一个学 科“大概念”。学习任务设计联结五年级策略单元的学习，可以将核心任 务设计为：“阅读能手”评选第二辑。为了能够让学生清晰有序地达成概念性理解, 落实单元学习目标，将单元核心学习任务有层次 地分解为以下三个子任务。子任务一：阅读方法梳理，发布核心任务任务说明：交流讨论，盘点大家平时进行阅 读时，一般会常用哪些方法，在需要快速阅读一 些内容时，选择过哪些阅读方法，激活学生已有 的阅读经验。接下来结合单元导语页，明确本单 元目标，并发布核心学习任务：本单元会进行高 效能阅读大赛，评选阅读能手，不仅要求阅读速 度快，还能根据不同的阅读目的选择不同的阅读 方法，高效完成指定的阅读任务。发布任务后， 再举例交流自己根据阅读目的选择阅读方法的 经历经验。子任务二：阅读实践“练兵”，争取参评资 格。任务说明:通过教材编排的不同阅读任务实践，获得相 应的积分，排名前六名的获得组队和班级阅读能 手终极评选资格。每个具体的阅读任务，第一个 高质量完成任务的获得6个积分，第二名5个积 分所有文本阅读任务完成后获得的积分累 加，产生前六名。子任务三：“阅读能手”（第二辑）大赛， 体验阅读乐趣。任务说明：1 .根据子任务二的完成情况，前六名的学生 组队参赛，分别担任团队首席，产生冠亚季军和 “阅读能手”优胜团队。评委由教师和大家推选 的学生担任。2 .每个团队提供1份益智玩具说明书，1 一2篇7 0 0字左右的故事。由评委讨论选出一 份合适的益智类玩具说明书以及故事。3 .说明书任务：各团队首席独立阅读说明书 （其他成员不能阅读说明书），在了解玩具使用 规则后在与团队内的成员进行讲解，直到团队内 所有成员都掌握该玩具的玩法才算成功。由评委 确认任务是否完成。用时最短的团队计1 0分，根据完成时长依次递减2分。前三名的分别获得 冠亚季军称号。4 .故事任务：在规定时间内，团队内所有成 员共同阅读所抽取的故事内容，阅读完之后相互 讨论交流，提取故事中的相关信息，整理概括故 事的主要内容，最后推选出一位代表向评委脱稿 按要求分享故事内容，评委根据表达的合目的性 和流利程度等进行赋分。最终根据评委的赋分取 平均分，为该团队本项任务得分。5 .两项任务得分相加，得分最高的团队被 评为“阅读能手”优胜团队。6 .复盘反思。