四年级下册触摸春天评课稿.docx

四年级下册触摸春天评课稿四年级下册触摸春天评课稿篇一触摸春天是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。 篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并 通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。XXX老师的这堂课能体现以学生为主，以目标为导向，完成了这节课的任务， 主要体现在：一、抓住重点字词，引导学生体会盲童的灵性。“极其准确”怎么“拢”住采 用了图片和联系上文的方法，并结合孩子的表演辅以朗读，展现人物的动作，把 “灵性”化为可感的东西。结合生活实际，调动学生的听觉、感觉，体会盲童安静 的“灵性”二、教学设计的流程合理，符合学生的认知规律。课堂上，教师从导入到初读 再到细读，先解决字词上的问题，再解决读正确读通顺的问题，然后在回归到文本 中，是学生对文本的内容有了大概的了解之后再去揣摩语句，从而体会小女孩安静 的神奇的灵性，这样在学生的脑海里留下了文中提到的几个描写女孩特别细致的词 语，进一步感悟到生命的可贵。三、文本需要细读的，需要学生自己感悟的。但在这堂课中，X老师为了赶好 自己的设计，而忽视了学生的体会，忽视了自己的主导地位，忽视了对学生的引 导，因此，老师在课堂上心里需要装着学生，不要只顾着自己，而且还要认真解读 教材，灵活应对课堂上的学生问题。明确教学要求，把握重点、难点，是正确理解教材的前提和基础。教学要求要 定准，重点、难点要找准。对词、句的理解，要抓住重点词和句，在语言环境中理 解。对课文主要内容和中心思想的理解，能在抓住课文主要内容的基础上，了解作 者的写作意图、主要观点。站在课文和作者之间，学生不仅要读懂课文对安静的客观描写中，散发出来的 盲女孩对生活的人爱，对生命的珍视，也要体会，作者的心灵触动和生命感悟。这 对于四年级的学生来说无疑是比较困难。面对触摸春天这一篇文质兼美的散文，面对学生的年龄特点和已经学习过 本单元其他篇目的内容的实际，教师精心设计教学过程，力图通过学生在读懂文字 的基础上，充分激活原本凝固的语言文字，努力使其变为生命的涌动。并借助桑兰 的故事，提升学生对不同人物的世界的认识，使学生进一步加深了对“缤纷世 界”的理解。二、教学目标比较明确在本节课的教学过程中，教师比较注重训练的过程。从整体入手，逐步加深学生的理解。读得比较充分，能够在学生的不同感受中 读，在质疑中读，在理解到中读。通过多种形式的读，引导学生充分的读出自己的 理解。逐步培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力，努力克服教师过多地分 析代替学生的阅读实践的不足。在教学过程中教师比较重视训练的过程。对重点词语的把握比较精准，学生能 够初步做到联系上下文体会文章脉络。理解人物情感。课后拓展的写话训练，既是对学生“读懂”内容的检验，又是对学生书写能力 的拓展。写是学生要将口头语言经过静思、沉淀、归纳等环节，用书面语言比较准确的表词达意的训练过程。教师应该充分的予以重视。老师设计了一次批注，一次 写话，的在写的训练中，设计了开放性的内容，进一步拓展了学生对文本的理解， 体现的了对学生不同生命感受的尊重。在目标确定的两条线索上，教师一手抓学法的指导：在品悟中掌握作者准确用 词体现的描写性语言，加大读、说、写的训练；一手抓作品中体现的人文性，体现 对生命的深度认识和把握。生命是一切所有价值的基础，尊重人文价值的首要内容 就是要尊重生命的价值和心灵的尊严。教师在背诵文本、对比原文的过程中，思考了本文在此单元中的位置，体会编 者意图。同时认真分析了学生已经学过后面内容的实际情况，确定了教学目标。三、对教材的处理基本恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了 教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处 理，以及据此设计的基本教学思路。1 .有效取舍，整体把握课的切入干净利落，在学生浏览和初步感之中拉出故事脉络，通过板书的设计 直接呈现。体现了教师立足于学生原有知识的基础上，确定课堂的时间比例和重点 内容，将大量的时间放在了训练和文本挖掘之中。2 .重点强化，难点突破。在处理关键句子的过程中，教师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重 了学生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对 话过程中，对内涵的理解和把握。通过三个不同层次的引导语，将学生读懂难说的 句子通过读的方式呈现出来，听课老师可以感受到老师的驾驭能力和精心设计。3 .充分预设关注过程，抓住生成“顺学而导，关注生成”是课程理念提供给我们需要深入思考的内容。学生课堂上真实的情感反应，学生初读是的平淡体现了这节课的常态 进程，学生情感脉络的发展，展现出在教师的层层颠簸中的思维发展。4 、资料延展，课内外结合桑兰资料、海伦凯勒的名言，以及课件制作，网络作业都将课后的学习逐步延 展，为学生创设了更加广阔的学习空间。四、学习氛围的创设一个好的课堂学习应该建立一个师生共同参与，相互吸引的磁场。一个灵动的 课堂应该是智慧碰撞的场所，相互启迪的空间。深入思考的课堂永远比外表热闹的 课堂更有内涵。1.在教与学的过程中尊重学生。(结合实例分析)(1)发扬教学民主，尊重学生；学生有比较充分的语文实践活动。教师面向全体学生，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过 程。(2)调动学生学习的主动性、积极性，体现了学生自主的学习教师在传授知识的同时重视学生能力的培养、智力的发展。(3)体现了教师引导学生在不断的探索中得出结论的过程；重视培养学生的创新意识和创新能力。关注学生的合理想象。(4)重视学习方法的渗透，朝着“自能读书”的方向努力。2、教师的基本功比较扎实(1)语言基本功。能够流畅地运用规范语言，并能及时发现、纠正学生说话中 的错音、语病；(2)朗读基本功。能正确、流利、有感情地朗读课文。在与学生共同朗读时， 为学生提供示范；(3)板书基本功。写字正确、工整、熟练。把握两条线索，脉络清晰，比较完 整，设计精当。(4)教态。教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄。(5)课件制作。比较精美、自然，风格统一。不足：1、进一步提升教学过程中对生成问题的把握，避免个别地方的简单重复，注 意在学生回答深刻时适时把握，在戛然而止中给学生留有更深层次的思考。2、语言再简洁，进一步避免个别地方的解释和重复，提升适时点拨和相机诱 导的能力，深化主题。总之，在老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！年级下册触摸春天评课稿篇四年级下册触摸春天评课稿触摸春天是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。 篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并 通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。随着林凤秋老师一起走进触摸春天的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天 的花园。凤秋老师的这节触摸春天，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧 扣主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了 文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。凤秋老师能够抓 住文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层 层推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟 安静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色 彩，才更富有活力”来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”师 读课文，生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个她 完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？ ”让学生充分想象。这样巧妙地 引导学生与文本八对'话，与文本中的主人公八对'话，从而使学生走进主人公的内心 世界，走进文本的'精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深 刻的句子。3、让作业本进入课堂。课堂中有两次让学生结合所学内容，及时插入作业本练习。一处是学习词语时，让学生找出规律，是意思相近的词组成的词 语，再结合作业本写。还有一处是学到“竟然”这个词时，让学生结合生活用“竟然写一句话。这样利用作业本对文本进行拓展，既让学生在原有知识基 础上有所提高，又减少了作业负担。4、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机 组成部分。本课中，淑芳老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当 学生回答不够响亮，不够自信的时候，她会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮 的声音读出自己的感悟。课堂中，她还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学 会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来 说是至关重要的。整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的 创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快 乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？本课美中不足的是：作业本让学生只说不做，这样不会占用课堂太多时间。总之，在林老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望 我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！四年级下册触摸春天评课稿篇五一、教学的切入点抓得很准今天，我是第一次听许老师的这堂课，看到课题触摸春天，就会让人产生 许多想象来，本文以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓 娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。这样的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一个人在不同的时期品它也会产生不同的感受，正所谓“一 轮皓月当空照，千江有水千江月。”那么，如何引领小学四年级的孩子去读懂这些文字及蕴涵的主题呢？这就要教 师在处理教材时有一个“浅”出的过程，找准教学的切入点，而这个点要能起到“以点带面” “牵一发而动全身”的作用。今天，许老师这一点做得很好，他以 “全新的体验”为切入点，展开教学。许老师先是引导学生体会”这是一个奇 迹"，睁着眼睛的蝴蝶居然被一个盲女孩，她看不见百花盛开的景象，看不见爸爸 妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个奇 迹。但随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，又让学生渐渐明白，“这一切又不是一个奇迹”，这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关 闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一 片明媚动人的景色。正像文章所说的“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于 自己的缤纷世界。”许老师紧紧围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”展开教学，在不近 情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句的敲打及文本意义的建构。引导学 生理解、再现文本中的形象，把握这些形象的实质和内涵，帮助学生表达内心的独 特感受。教学由此展开铺开，由点到线，由线到面，直至形成正确的立体的解读。二、过程展开很充分三、语言清晰。四、教学调控中有些地方还不太妥。I年级下册触摸春天评课稿篇六随着王老师一起走进触摸春天的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天的花 园。王老师的这节触摸春天，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主 题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中 蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。王老师能够抓住 文章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层 推进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安 静之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色 彩，才更富有活力“来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”师读 课文，生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一个她完 全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？ ”让学生充分想象。这样巧妙地引 导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界， 走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻的句 子。3、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机 组成部分。本课中，淑芳老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当 学生回答不够响亮，不够自信的时候，他会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮 的声音读出自己的感悟。课堂中，他还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学 会倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来 说是至关重要的。整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情境的 创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的快 乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？!1!年级下册触摸春天评课稿篇二触摸春天评课稿5篇篇一：触摸春天评课稿触摸春天是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。 这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的 事。课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级 学生理解起来有一定难度。吴老师今天上的是第二课时。教学的重点在深入体会一 些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今 日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。在她的课上，我们看到吴老师在培养学 生的读书习惯上花了很大一番功夫：一是朗读习惯。吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进 行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。(-)注意指导朗读的层次性。她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就 是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文 的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中 发现，培养学生的语感。(二)吴老师注重朗读形式多样性。在读中采用听读、范读、自由读、个别 读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。例如在感受 安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情 境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。（三）吴老师非常关注孩子的阅读习惯。在每一次读书前，她都会提出具体 的要求。例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批 注。由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子 的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。可见吴老师平时对孩子的阅读 习惯的培养真是卓有成效。二是课堂习惯。对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。听 课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互 动，如何调控课堂的。吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：1、老师板书的时候，学生书空。这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩 固识字能力。2、边读书边圈画关键词的习惯。我们经常要求学生默读课文，提取信息，但 对如何提取信息缺少指引。而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。作 为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究 提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁 明了，充分体现了提问的简洁性。（一）吴老师的课堂提问归纳起来有三类：问在情境中；问在关键词、关键 句；问在主旨处。做的特别好的是根据情境提问。她善于根据课文内容，再现课文 情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们 闭上眼睛想：想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什 么？在老师的引导下，学生居然回答出：“她握住了美丽的春天”。（二）她的提问程序直接明了。没有过多的渲染评价。整节课围绕“安静在 常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。品读 句子时，她一般用“二步走"：找到了哪个句子？哪些词让你觉得与众不同？如何读好句子？简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来 越好。（三）老师的提问语言简单明了。吴老师善于用填空补白提问，把安静与众 不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的 印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。例如：“安静是如此的不幸， 但她又是如此的？ ”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？ ”但这节课也有些地方有待商榷：导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第 二课时有些累赘。老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作 意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。由于经验尚浅，点评不当之 处，还请指正。篇二：触摸春天评课稿触摸春天是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教 材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使 学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。本课内涵深沉，四年级学 生理解起来有一定难度。但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：她 抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读 中理解。学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。是一堂新课 程理念下的有效课堂。具体表现在以下几个方面。一、抓住了文章的内涵，以安静创造了奇迹作为切入点。课堂一开始，陶静老师就提出问题：“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创 造了什么奇迹？ ”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲 女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢 住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。这个盲女孩眼 睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩 的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。所以才有文章所说的 “谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”二、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。如陶静在上课开始让学生 带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引 导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。老师的角色是学生学习的组织者、合 作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。从 根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精！接着陶静老师 又抛出一个环节，她说：灵性指的是什么？你能把这灵性读出来吗？然后才走进安 静的内心世界，想象画面，发表自己的独特见解。这一环节也体现了学生是真正的 主人，不再只是教师的天地。三、注重情感体验，培养朗读能力。教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。教学的核心是培养学生的语感，陶 静老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。采用了多种方式的阅读。如“盲女 孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理 解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。学生理解了 “生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来 了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。学生聆听着来自安静内心深处的春天的声 音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。我认为值得改进的地方：可以将聋哑演员的舞蹈千手观音作为导入部分， 这样课堂一开始就能激发学生的学习兴趣。没有加深对“春天”和“一道弧线”的 理解，“春天”是个生机勃勃的世界，春天给人一种希望，能使人开心、放开心 胸、乐观面对人生。而“一道弧线”不仅是蝴蝶留下的痕迹，更是在安静心灵上留 下的震撼和感动！所以教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨， 精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园总之，陶静老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱 的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。让学生了解了安静内心深处的 那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。篇三：触摸春天评课稿四年级语文触摸春天一文篇幅不长，描述了一位热爱生活、珍惜生命的盲 童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以 创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积 极的思考。我们随着江老师一起走进触摸春天的课堂，仿佛也置身于繁花似锦的春天 的花园。江老师的这节触摸春天，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣 主题。而学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文 中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。这节课有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。老师能够抓住文 章的主线，“安静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过精心设计教学环节，层层推 进，一步一步地把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静 之所悟。从而使得教学的重难点迎刃而解。2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色 彩，才更富有活力“来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，我们感受这份奇迹。”老 师读课文，学生做动作感受、想象。在课文最后部分练笔，“安静的心灵来到了一 个她完全没有体验过的地方，这是一个什么样的地方？ ”让学生充分想象。这样巧 妙地引导学生与文本对话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心 世界，走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含义深刻 的句子。3、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每个细节都是一节课的有机 组成部分。本课中，江老师很关注细节，没有放弃任何一个教育的机会，例如当学 生回答不够响亮，不够自信的时候，他会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的 声音读出自己的感悟。课堂中，他还特别重视学生良好习惯的培养，比如学生学会 倾听的习惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生来说 是至关重要的。整堂课课，教者的.语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加上各种教学情 境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩子们怎能不感到学习的 快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？总之，江老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值的课堂，希望我 们在进一步的研究中能够有更多的感悟！篇四：四年级语文触摸春天评课稿触摸春天是义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册的一篇新教 材。这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。蕴含着丰富的人文精神，使 学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。整堂课下来林老师声音甜美，面带微笑，充满了亲切感。下面我谈谈自己的一 些想法:林老师用简单的导入语引出了课题触摸春天，我发现了林老师在板书题目 时，叫学生一起书空，这不仅集中了学生的注意力也帮助他们巩固识字能力。能抓住重点词句，突破重难点。例如抓住“及其准确” 一词体会安静的动作， 抓住“流畅” 一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。“慢慢地” 一词来感受 蝴蝶的存在。通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵。但是，这堂课中，学生的主体地位并不能充分体现出来。比如对于“真是一个 奇迹！ ”这句话，林老师自己说有个感叹号，所以要用惊叹的语气来读，而不是让 学生自主地去发现。我想如果让学生自己去发现，那么学生读出来的效果会更好。另外，一问一答式的课堂教学有些单一，课堂气氛自然也不活跃了。以上几点是我的几点看法。如有不当，请指正！谢谢！篇五：触摸春天评课稿触摸春天是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。 篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并 通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。 但如何水到渠成地让四年级的学生领悟这一命题？黄高连老师在处理教材时有一个 深入浅出的过程，找准教学的切入点（多读），做到读中认识，读中理解、读中感 悟的作用。抓住关键语句，老师引导学生充分阅读，在读中体会和理解，注重了学 生自主揣摩、感悟的过程。加强了学生在与任务文本人物（安静、作者）的对话过 程中，对内涵的理解和把握。通过不同层次的引导语，将关键的句子通过小黑板的 形式呈现出来，黄老师是经过精心设计这节课的。给我印象最深的一个环节是老师让学生学学安静，拢住蝴蝶，然后闭着眼睛， 想象画面，以“如果你是安静，你有什么体验”，引导学生设身处地地体验安静内 心的那份“惊讶”和“多彩多姿的世界”，感受安静那“神奇的灵性”，感受安 静所感受到的那份灵动、跳跃的生命，反复朗读、细细品味、揣摩、感悟着作者的 感受，进而理解“安静告诉我的道理”。黄老师精心设计教学过程，把学生领进文 本，运用想象参与文本中的活动，设身处地体验人物，感受人物，在反复的品读中 深化感受，理解了文本，生成了独具个性特点的情感和体验。纵观整堂课，刘老师 在引领学生读懂文字的基础上，充分激活了原本凝固的语言文字，使整堂课、整个 课堂涌动着“生命的灵性”。四年级下册触摸春天评课稿篇三触摸春天的评课稿触摸春天是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并 通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属 于自己的缤纷世界”这一人生命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。下面通过课堂教学内容与老师们做一交流，不妥之处，希望得到专家和老师们 的批评指正。一、对教材的理解准确到位理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对 教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心 思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。