名校资料 《摸一摸画一画》课时教学案例.docx

名校资料（摸一摸，画一画）课时教学案例一.有关背景：该班的学生学习兴趣较浓，学习积极主动，思维生动，想象丰富。本次活动内容（摸 一摸，“绘画感觉的表现“有零的突破。本人是一位年轻教师，工作以来主要从事 小学美术教学，在教学工作中能努务钻研，积极探究。现今正参加市重点课题“小学美 术教学与学生素养开展探究”的研究，及新课标、新教材的教学，本人从研究课题入手， 注重引导学生自主探究学习，培养学生的自信心，让学生在摆脱“权威”阴影下自由、 自信、自主地制造表现。二、实施；（课堂教学节录）（师组织学生由慢到快地拍手）T：拍手时你感觉到什么？SI> S2：痛、热、麻、痒、很吵、有风。T；老师一直在想，这么多的感觉，我们到底能不能把它画出来呢？（大局部的学生大声地答复“可以“，少局部摇头、一脸茫然。）T：好，现在就请认为“可以"的小朋友到自己的位置上试试。（大多学生马上去尝试表现，个别学生一开始仍在座位上，在师的鼓舞下才尝试； 学生多数借助“手”来表现，还有个别学生的作业是空白的。）（组织学生回座位）T：我们用电脑来搜索几位幸运的小朋友，看看他们是怎么画“感觉”的？（搜索, 并用投影仪展示作业）T：你画了什么“感觉”？是怎么画的？S3：我画“麻”的感觉，手上一点一点的。T：哦，原来是用“一点、一点“可以画”麻”的感觉。（再搜索、展示，这次学生 的作业是张空白纸。）T：你在拍手时有什么感觉？S4：痛痛的。T：还没想出什么方法来画“痛痛”的"感觉“，是吗？好，老师刚刚看了大局部 同学的作业，有一些小朋友还没想出方法来，没关系，继续努力。（组织学生摸冰，体 验摸冰的“感觉”）T：小朋友想一想，能不能请以前认识的那些“线宝宝“，”点宝宝”还有“色彩玉”来援助我们画摸冰的“感觉”呢？这次你能不能不画手，直接画出“感觉”呢?（学生尝试表现，师巡视指导。）T：谁情愿上台，介绍自己画的“感觉“，并说说你是怎么画的。S5：我画“湿湿”的“感觉”，一圈一圈的水珠。T：这位小朋友已经可以不画“手”而直接画”感觉”了。还有哪位小朋友再来介 绍一下。S6：我是画“很冰很冰”的"感觉“，我把白色和蓝色涂在一起，这样觉得很冷。T：原来“感觉”是可以画的，而且还有很多种方法。（组织学生观赏范图，引导觉 察同一 “感觉”的不同表现方法，和同一方法表现不同“感觉）（再次组织学生触摸 多种物品，体验更多触觉，并进行表现。这次学生的作业较为大胆，懂得借助点、线、 面及色来表现抽象的“感觉”，但表画画是局部的，无法形成完整的作品。）T：哪位小朋友来告诉大家，你刚刚摸到什么，有什么感觉，你是怎么画的。S7：我摸热水，烫烫的，我用红色的油棒画“烟T “有没有哪位小朋友也是画“烫烫的“，不过和他方法不一样的？S8：我也是用红色油画棒画的，不过是这样这样的（折线），因为摸时还有点痛。S9：我摸了冰，然后又摸面粉，就粘粘的，我用白色油画棒一直涂，涂得厚厚的。S10：我是用白色油画棒涂得很均匀，就像面粉一样。T：小朋友们，你们今天有没有觉察什么秘密呢？ “感觉”可不可以画呢？S：可以画的。T：是可以画的，而且可以用自己的想法、方法来画。（延伸课堂，安排作业，结束 活动。）三、商量：1、学生三次的作业是不完整的，这样学生是否会缺少成绩感？现阶段学生是乐于 去觉察更多表现“感觉”的方法，还是期望有张完整的作业？延长第三次画的时间，能 生能够形成完整的作品吗？2、将教室分为授课区和动手操作区，是否更利于低年级学生的学生？假设利于教 学，又该如何运用到一般教学中，如何推广？四、简析：1、摆脱权威，学生个个“我能行”在平日的美术活中，学生时常会问老师“我可 以这样吗”、“这要怎么画呢“，更甚者会说“老师我不会“、”我不行“。在他们心 目中老师有着绝对的权威性，对老师的依赖使他们渐渐失去了自己个性的思维、见解, 他们在猜想中带着恐惧感求知。设想，当老师的权威性消逝了，老师的见解不再是碓一 的、正确的，那么学生是否会大声说“我会！我能行呢！ “本次活动，我着重探究学生 在摆脱权威的阴影时，是否能带着自信进行难度较大的抽象的创作表现。在学生畅谈拍 手获得的感觉后，我问学生“老师不了解这些“感觉”是否可以画出来，谁能够告诉我 “感觉“到底可以画吗？可以的话要怎么画？ “当学生听到老师也不懂的消息，他们先 是一阵骚动，接着愉快地说：“可以的，我“教”你。”此时大局部的学生已忘却了表 现抽象的恐惧心理，大胆地进行表现尝试，以猎取“教”老师的成绩感。这次的作业, 只有少数学生尝试成功，大局部学生还是较为茫然。在评价这次的作业时，对于尝试失 败的学生我给予鼓舞，而对成功的学生我不给予裁决式的评价，如“很好，痛的感觉是 可以这样画的，这个小朋友动了脑筋，用自己的方法画了自己的“感觉还有其它画 “痛”的方法吗？ “这样，学生便懂得了 “感觉”是可以表现的，而且是可以用自己的 方法来表现，不用和别人的。在第二次作业时，大局部的学生已能较大胆、较自信地用 自己的方法进行表现，作业较第一次有了明显进步。第二次评价，我煽动学生展示同一 “感觉”的作业，过作业的展示让学生认识到表现的方法是灵敏的，没有绝对、统一的， 各人的表现方法是没有对错的，只要是有自己的见解，每个人都是对的、最棒的。在第 三次作业时，学生的心态十分的放松，他们已能大胆地用线、用色进行表现，在评价作 业时，都自信地说整理己画的是什么“感觉“，用了什么方法。最后，我再次问学生: “感觉”可以画的吗？学生异口同声道：”可以的经过这次活动，我证实了当老师 不再是个“法官”、裁判”时，当老师的绝对权威消逝时，当老师假装和学生在同一起 跑线一同求知时，学生会大声地告诉你“我能行“，这时的老师已教会学生最宝贵的东 西，这便是自信。2、新旧知识的承接在教学中的把握抽象的“感觉”可以借助点、线、面及色彩进 行表现。一年级的学生已认识了多种的点、线、面，对常用色也有初步的视觉感受，引 导学生运用以往的知识进行“感觉”表现是本次活动的重点之一。活动中，学生反复的 探究作业并进行作业的评价，无意识地与以往知识连接，并有意识地运用线条、色彩的进行表现。然而时间的关系，学生的作业是局部的，无法形成完整的作业。假设在作业 前直接告诉学生可以用学过的点、线、面及色彩来表现，学生则有充裕的时间进行表现， 作业是完整的、美观的。在教学中新旧知识的承接，是启发、引导学生进行知识联系, 还是直接告诉学生？学生的探究过程重要，还是作业的完成结果重要？哪种方法更符合 该年龄孩子的认知规律，更有利于孩子的长期开展？