新课标解读(7)：英语教育中的思维品质解析与培养.docx

语言与思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思 维,同时，学习和使用语言又能够进一步促进思维的发 展。学习和使用母语以外的语言,可以丰富思维方式， 进一步促进思维能力的发展。英语教育界人士广泛认 为,英语课堂教学中的很多活动能够促进学习者思维能 力的发展。作为核心素养的思维品质，它是指人的思维个性特征，反映 其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平 和特点。思维品质既不同于一般意义的思维能力,也不同于 语言能力中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相 关。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表 现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心 智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问 题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界, 对事物作出正确的价值判断。中得到培养的。例如，在阅读过程中，教师要多训练学生借 助上下文的语境,推断语言表层结构下的深层意思。如一个六岁的孩子跟父亲说"Daddy, it is Sunday today."背景是六岁孩子和父亲，父亲工作忙，不能带他出去玩，很有可能 答应孩子周末带他出去，基于这样的背景，孩子话的深层意 思应该是要爸爸带他出去玩。但如果是妻子跟丈夫说同样的 话,其深层意思就完全不一样了。又例如，当学生回答一个 问题,或表达一个观点时，教师应该多问一个why ,引导 他们反思自己观点的理由是否合理、正确；当学生学习一个 argument时，引导他们确认conclusion与reasons的关 系。只有在学生心目中形成因果关系意识，他们才能正确推 断生活中各种现象的本质意义。5 .归纳归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结 论的思维方法。在传统的教学中,教师习惯于先让学生学习 某个语法项目,再举例说明，然后让他们做大量的语法练 习,从而巩固该语法。这是从一般到个别的演绎方法。我们 不否定演绎在教学中的作用，但只有或过多的使用演绎手段 不利于学生归纳能力的发展。为弥补演绎方法带来的不足， 教师可以反其道行之，先不忙于给出结论，而是让学生体验 大量语言结构和该结构所表达的功能意义,在他们有了一定的感性认识的基础上，引导他们概括语言结构的特点和功台匕 目匕。6 .概念建构概念是人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把 所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，形成概 念式思维惯性。概念建构与归纳有着密切的联系，但一种新 的语言学习过程中,会遇到许许多多与母语不同的新概念， 所以概念的建构显得尤其突出。例如英语是拼音文字,词形 结构完全不同于汉语，所以在学习英语词汇时，教师要帮助 学生建构音形关联的概念；又如英语中有冠词，学生需要形 成名词的指向概念，名词与不同冠词组合,表达不同指向； 再如英语中形容词是不能单独作谓语的，所以学生要建构起 "be+形容词的概念。在日常英语学习活动中,学生在语言 体验中，不断归纳各种语言规律和特点，建构各种新的概 念。7 .批判性思维大家知道,上述六点所讨论的都是属于逻辑思维,而高度形 式化的逻辑思维很容易导致远离我们的思维实际,其得出的 结论可能会背离事实。批判性思维是一种反思性思维，依据 一定的标准评价思维，进而改善思维。旧版SAT试题中有 专门的批判性阅读一个部分,考查的就是批判性思维能力。我们可以借鉴，在阅读教学中，训练学生的批判性思维。例 如:Girls are doing so much better than boys in school subjects that all the best jobs will be taken by females.按照常规的方式，教师可能会设计一些针对表层 信息的问题,如 Why will females take all the best jobs in the future?但如果要引导学生对这一观点的质疑与求 证,教师不妨考虑引导学生对该观点的前提假设作推断：(1 )在校学习成绩好坏与今后就业有着密切联系；(2 ) 女性不应该找到比男性好的工作。教师再引导学生评价这两 张前提假设,不难发现这两前提假设都是不正确的，因为前 者与社会就业实际情况不符，后者存在着性别偏见的潜意 识。8 .创新思维创新思维是指以现有的思维模式，利用现有的知识和物质， 在特定的环境中，提出有别于常规或常人思路的见解和方 法。语言学习本身就是一种创新，一个人用于表达自己观点 和想法的语言不会是直接来自教科书或是老师教的。他肯定 是按照语言的规则,根据信息表达的需要，临时组合语音、 词语,这就是一种创新。心理语言学家也指出,二语学习者 是在尝试一种介于母语和目标语之间的语际语，他们不断假 设、尝试、验证，逐渐接近目标语。虽然语际语充满着种种 错误，但整个过程其实是学习者的创新思维和语言实践过 程。基于此,在英语教学中，教师应该多鼓励学生创造性地 使用语言，促进他们的语言水平提高，也促进他们的创新思 维能力发展。过多地背记、模仿反而会妨碍学生的语言自 信,也会抑制创新思维。英语学习与思维能力提高关系十分密切。只要我们充分认 识到这一点,在英语学习活动中，教师有意识、有计划、 有重点地培养和发展学生的思维能力，学生思维的逻辑 性、批判性和创造性才能得到有效的提高。（文章普通高中英语课程标准（201 7年版）思维与语言思维是大脑对"客观事物及联系间接概括的反映，是以感知为基础，通过分析和综合、抽象和概括等智力活动,对感知信息进行加工，并以储存于记忆中的知识为媒介,探 索和发现事物的内部本质联系和规律性。人们认识世界也 是从感觉和知觉开始，并从众多信息中将有用的信息筛检 过滤，储存到记忆系统，继而形成表象和概念。人类与动物的最大区别之一是思维。人类具有深刻、复杂 的思维能力，其主要原因是人类具有非常系统、完善的语 言符号。思维与语言存在着密切的关系。斯大林在马克 思主义与语言学问题中提到："语言是思维的物质外 壳，思维是语言的内核；语言是思维的工具，思维是在 语言材料的基础上产生和发展的；二者互为依存,二者是 同时产生的。语言是思维的工具,由一套音义结合的词汇系统和语法系统组成，但不同的语言有不同的语言结构系统。英语和汉语在语言结构上有非常大的差异。在词法上，英语属于综合型语言,汉语是分析型语言。例如：汉语没有词的形态变化，通常是通过词的叠加来表达某个意思，而英语是通过附加成分（前缀、后缀）或词根的语音变化来改 变词义。英语的时态就是很典型的一种表现,通过动词的 各种变化，来表达现在、过去发生的事，但在汉语中，则 是通过增加时间副词帮助表达同类意思。在句法上，汉语 重意合，英语重形合；汉语重主题，英语重主语；汉语重心在句前，英语重心在句后；汉语句子呈线形，英语句子呈树形。例如汉语的定语修饰语前置，而英语的定语从句后置；汉语习惯先讲事实、原因，后讲态度、结果，英语 先讲态度、观点、结论，后叙述原因、条件、事实等。不同语言的不同结构体系造成了思维方式的不同，也就是 我们常说：一种语言的背后是一种文化、一种思维方式。在汉语背景下，我们更习惯于形象、直观思维,习惯于含 蓄、间接表达,习惯于以人为中心思考事物，习惯于由表 及里思考方式；在英语体系中，他们更习惯于逻辑思维， 习惯于直接表达，习惯于以客观现象对人影响的角度考虑事物，习惯于先果后因的思考方式。因此,学习和掌握一种及以上的外语有利于弥补单一语言带来的思维的局限, 发展多角度思考事物、认识世界的能力，全面提高学生的 思维品质。思维品质普通高中英语课程标准（2017年版）（以下简称： 课标（2017 ）把"思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在 思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水 平。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体 涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质 疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断 地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思 维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规,敢于想象， 善于改变，推陈出新。在英语学科中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导 学生观察语言与文化现象、分析比较其中的异同、归纳语 言及语篇特点、辨识语言形式和语篇结构的功能,分析和 评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活 动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推 断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。同时，思维品质的提升又有利于增强学生的英语语言能力,提高g主学习的效率以及形成跨文化意识。思维品质的等级划分课标（2017 ）明确提出思维品质,强调思维的逻辑 性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品高低。 水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广 度等。例如：水平一：根据所获得的信息，提取共同特征,形成新的简单概念，并试用新概念解释新的问题，尝试从另一个角度认 识世界；水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素,建构新 的概念，并通过演绎，解释、处理新的问题，从另一个视角 认识世界；水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的 规律,建构新的概念，并在实践中，用于处理、解决新的问 题,从多视角认识世界。在信息复杂性上，水平一只是涉及笼统的信息，水平二要求 是多种信息，水平三提出信息的综合性；在归纳心智活动方 面,水平一只对信息的共同特征作要求,水平二的要求是信 息的"共同要素，水平三把要求提高到各种复杂信息之间存 在的"内在规律;在概念建构上，水平一只提"形成简单概 念，水平二和水平三就要求建构新概念，后两级水平的 要求差异主要在于运用概念处理问题上；在新概念的运用方 面,水平一要求试用和“解释"，水平二要求"解释和处 理，水平三要求处理和解决;在对客观世界的认识上, 水平一的要求只是尝试"另一个角度去认识世界，水平二去 掉了尝试两字，水平三提出多视角的要求。从上述解读 可见，思维品质的三个级别水平体现了学生应该逐渐达到的 不同难度和梯度。学生思维品质不是同步发展的，他们之间存在着差异性，所 以思维品质的三级水平不是简单地对应必修、选择性必修和 选修课程，而是衡量一个学生在任何学习阶段的思维品质。 有些学生的思维品质在修习必修课程阶段时已经具备第三级 别的水平，有些在修习选择性必修课程时还处于水平一的思 维品质。我们应该允许这种差异的存在。对于教师来说,水 平等级的划分主要帮助他们根据这种差异，选用难度不同的 材料，设计复杂程度不等的学习活动，设置要求高低不一的 学习目标和评价标准，实施因材施教。课标(2017) 对思维品质的三个级别水平,按照观察 与比较、分析与推断、归纳与建构和批判与创新等四个层面 作了具体的内容描述。例如，思维品质水平二可以描述为： 观察与比较：主动观察语言和文化的各种现象，通过比 较,识别各种信息之间的主次关系； 分析与推断：根据不同的环境条件,客观分析各种信息之 间的内在关联和差异，发现产生差异的各种原因,从中推断 出他们之间形成的逻辑关系； 归纳与建构：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建 构新的概念，并通过演绎，用于解释、处理新的问题，从另 一个视角认识世界； 批判与创新：针对所获取的各种观点，提出批判性的问 题,辨析、判断观点和思想的价值，并形成自己的观点。四个层面描述的次序体现了信息获取、信息处理和信息输出 的整个过程,也符合布鲁姆的记忆、理解、应用、分析、评 价、创新由低到高的六层次认知目标。这样描述有助于教师 按照学习活动次序和认知规律，训练学生的思维品质,学生 同样也可以有序地发展自己的思维能力。如何引导学生进行系统性的思维训练基于英语语言特点，在学习活动中，教师可以按照学生的实 际水平,引导他们进行思维的系统训练。1 .观察观察是获取信息的一种知觉活动，有目的、有计划、比较持 久的行为。在听、读、看等学习活动中,教师要引导学生确 定目标任务；在听、读、看等技能上作一定的指导，并留给 学生必要的实践时间和空间。例如，在语篇阅读活动中，教 师引导学生先根据标题或配图，猜测文章的主题，让他们预 设阅读的目标，同时以tip形式介绍略读的技巧，然后再由 学生自己读找文章主题。学生如何通过观察获取信息是课堂 教学活动前期的重要环节。2 .比较比较是判断两种事物之间共同点与不同点的方法。在英语学 习中,学生会遇到各种各样语言现象。教师不必忙于给他们 讲解,而是让他们自己探究，通过比较语言结构、语义等的 异同,学习语言知识。例如：限制性定语从句和非限制性定 语从句的学习。教师可以指导学生通过比较找到两种句子结 构的异同,尤其是在语篇中体验两种结构表达的不同意义。 跨文化交际能力培养过程中,也有许多中外文化比较。3 .分析分析就是将研究对象的整体分为各个部分，并分别加以考察 的认识活动。课标（2017）倡导主题引领的英语学习 活动,活动的载体是语篇。通过语篇教学，解决教学碎片化 现象。所以语篇分析是英语学习活动的主要手段之一,通过 语篇分析,可以提高学生的分析能力。例如阅读教学，教师 运用语篇分析手段，可以引导学生从语境、信息、结构等层 面分析文本,厘清文本内在的错综复杂关系。在语境上，学 生需要分析主题背景与语篇的关系,在特定的语境中解读文 本；在信息上，学生可以从句子的交际功能分析不同句子结 构和不同的句子排列是如何传递不同的信息，如主动语态与 被动语态传递着不同的信息，因为他们的主位（theme ） 和述位（rheme ）不同;在结构上，学生要学习根据文章 的不同体裁、不同的交际功能，分析语篇结构的条理性、连 贯性和前后一致性,分析主题句与信息细节的关系,分析句 子与段落、段落与段落、段落与篇章的关系。4 .推断推断是根据事实或前提进行推理、判断事实的因果关系的心 智活动。我们通过听、读、看所获取的，通过说、写所表达 的，往往先是一种观点或一个事实,或是一种现象。如何判 断事实与观点？如何从现象解读本质？如何理解语言的深层 结构？如何逻辑地表达自己的观点？这些都可以在英语学习