第5课《秋天的怀念》课堂教学实录--统编版语文七年级上册.docx

秋天的怀念课堂教学实录师：上课，同学们好！生：（起立）老师好！师：请坐。我的名字叫程翔，打开你们的书，看编写人员里边，找到了吗？生：找到了。师：这个教材是我参加编写的，我很想知道同学们对这个教材是不是喜欢。今天我们 学习秋天的怀念。学习本文，要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的 变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露易于 直接把握，有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。下面先给同学们两分钟，自己把这 篇文章放声读一遍。（生各自朗读课文）师：好啦，停下来吧。师：下面我请一位同学给大家读一段，你随便挑一段来读。这位同学，请你来读。你 想读哪一段呢？生：第六自然段。师：好。生：（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生 艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未 成年的女儿"师：好，请坐。这位同学，你来评价一下，他读得如何呢？生：我觉得他读得没有把最后一句母亲的那种遗言的感觉说出来，读得有些快了，没 有把感情抒发出来。师：如果满分是10分，你给他打几分呢？生：7分。师：还有3分没读出来？生：嗯。师：好，我再请一位同学来读。这位女生，你想挑哪一段呢？肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。师：这个转折是他自己心理的一个活动，表达自责、后悔、内疚。只考虑自己，没想过母 亲那个时候的病已经到了这个样子了。在表达自己内心活动的时候，发音的技巧上要会用 气声。生：怎么读？师：如果是用实声朗读的话，就像你刚才这样可我却一直都不知道，她的病已经到了那 步田地"（实声朗读），这是实声，气声呢，是这样的："可我却一直都不知道，她的病已经 到了那步田地"（气声朗读），会了吗？生：嗯。师：好，你用气声来读好吗？生:（气声读）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常 肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。师：这效果怎么样啊？（全体鼓掌）好多啦，你已经会发气声啦，孩子请坐，这又是一个 进步吧。好的，同学们，接着往下看，下一段谁来读啊？请举手，好，那位同学到前边来 读。生：（读课文）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"喇喇啦啦"地飘落。母亲进来了， 挡在窗前："北海的菊花开了，我推着你去看看吧师：这句话好像不够温柔，是吧？小伙子，你想想，妈妈的话是很温柔的，重新来这一句。 生:（读课文）"北海的菊花开了，我推着你去看看吧她憔悴的脸上现出央求般的神色。 "什么时候？""你要是愿意，就明天？"她说。我的回答已经让她喜出望外了。"好吧，就明天我说。她高兴得一会坐下，一会站起："那就赶紧准备准备。""哎呀，烦不烦？ 几步路，有什么好准备的!”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们 就去彳方膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨 树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于"跑"和"踩"一类的字眼， 她比我还敏感。她又悄悄地出去了。师：孩子，你读的有一个地方是不对的。"絮絮叨叨地说”就是说起来生：说起来很快。师：说起来没个完，说得多，儿子不愿意听。这叫絮絮叨叨地说，是这样吗？生：嗯。师：好，那么这个母亲为什么要"絮絮叨叨地说"？生：我觉得是高兴吧。师：为什么高兴啊？生：因为儿子之前都是说不去，现在同意了，所以母亲特别高兴。师：这一高兴就回忆 ?生：就回忆起了小时候快乐的事情。师：当母亲回忆起小时候快乐的事盾，能忍得住吗？生：忍不住。师：对，忍不住。这就是母亲。母亲说着说着就刹不住了，就突然说出了什么字？生:"跑"和"踩"。师：对，说到这里，母亲突然感觉到？生：不能提儿子的伤心事。师：不是伤心事，是很敏感的字眼儿，因为儿子现在已经不能跑，也不能踩了。所以读到 这个地方呢，要停下来，停下来之后，看后面是什么呢？生："她忽然不说了"。师：对，你刚才读的呢，紧接着就读"她忽然不说了"。你看后面有省略号，省略的是什么？生：省略的是当年那一段非常开心的记忆。师：对，开心的内容，然而现在却不能说。多么复杂的心理！孩子，把这几句话再重新来 读一遍。生：（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去仿膳， 你小时候”师：注意这个地方，母亲已经沉浸在对美好过去的回忆当中了，所以这个地方一定要读的稍微的?生:慢。师：不是慢，而是快，是这样吗？一想起美好的回忆的时候，她絮絮叨叨就快起来了，快 着快着就刹不住了，就把那个忌讳的字眼给说出来了，然后发现了，之后立马就停了下来， 知道母亲这样的心理了吗？生：嗯。师：所以要把这个给读出来，好开始。生:（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去彳方膳， 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。师：好的，回去坐吧。还有哪位同学觉得自己能读得好的？孩子，你来。生:（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去仿膳， 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。对于"跑"和"踩"一类的字眼，她比我还敏感。 她又悄悄地出去了。师：嗯，好的。还有要读的吗？你来试一试。生:（读课文）她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着："看完菊花，咱们就去彳方膳， 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着，一脚踩扁一个”她忽然不说了。师：这个地方怎么了 ？快了是吧，要停顿，孩子重新来，前边读的还是可以的。生：（读课文）她忽然不说了。对于"跑"和"踩"一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄 地出去了。师：好的。朗读，技巧是次要的，关键是情感，当你真正处在那样的一个情境当中的时候， 你会自然而然地停顿下来，请同学们听老师来读。（师范读）师：接下来这一段更重要。大家看，这一段非常短，是吗？为什么要单独成段呢？我们在 朗读的时候怎么来处理呢？谁来说？孩子，你来试试，就这一小段。生:（深沉、伤痛地读）她出去了，就再也没回来。师：为什么这样读呢？你知道这一句作者的感情是什么吗？生：就是那种对母亲师：你先坐。单独成段是在强调他的感情，这个地方的感情特别的复杂，哪位同学来试一 试？（生举手）好，你过来。生:（读课文）她出去了，就再也没回来。师：这个时候作者的感情你知道该达到什么程度了吗？生：非常非常后悔。师：好。非常非常后悔，控制不住了。当一个人的感情控制不住而又想控制的时候，知道 发音有什么特点吗？生：声音大，但是又刹不住的那种感觉。师：好。要断断续续。你重新来读。生:（读课文）她出去了，就再也没回来。师：好一些了。听老师来读。（师范读）她出去了 ，就再也没回来。作者极度地自责、后悔、内疚就是这一段，你们试着这样读一读好吗？自己试着读一读。（生各自读）师：全用了气声。所以，同学们在朗读的时候，在技巧上，气声是非常重要的。气声和实 声这是我们发音的两种基本的方法。（师示范气声和实声两种发音）你们说哪一种表达的感情比较好呢？生：气声。师：好的，咱们再请一位同学接着往下读吧，谁来读？（生举手）那个同学读了好几次了是吧，你后面的那位女生请你到前边来读好吗？把后面这两小段连 起来读。生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那 样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告 诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿" 师：感情的投入还是欠点儿。好的，回去坐吧，还有哪位同学？好，你来吧。生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐（tu ）着鲜血。我没想到她已经 病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。师：注意这一段当中是吐（tu ）还是吐（tCi） ?生：吐（tO工师：注意这个字音，是吐（tu ）着鲜血。还有呢，有两个"没想到"，你看是吗？两个"没 想到"这在发音的时候要重读，他为什么就没想到呢？孩子，你知道吗？生：因为他之前就没想过母亲。师：对了，他只想着自己了，他没想到母亲，所以连用了两个"没想到"，而且第二个"没 想到"前面还有一个"绝二重新来读这一段。生：（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到 师：这样读是不行的。"我没想到"应该用气声，还得重读，（用气声读）你看那位同学已 经会了，让他来试一试好吗？生：好。师：这就是跃跃欲试啊，非常好。生:（读课文）邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那 样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。师：很好，很好，你会用气声啦，刚才就会了，现在用得更好了。孩子，你会朗读啦，会 朗读是一件很幸福的事情，知道吗？好，接着往下读。生:（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的 生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是："我那个有病的儿子和我那个还未成年的女 儿"师：这最后一句话有点问题了，母亲在这个时候说话还有力气吗？生：没有了。师：对，没有力气，这句话怎么读啊？重新来。生：（读课文）"我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿"师：孩子，这很好，很好，太好了，请坐请坐，会朗读了，老师真高兴。最后一段了，谁 来读啊？没读过的同学请来读一下，那个倒数第二个戴眼镜的小伙子，就是你呀，你还看 别人干什么呢，就是你，长得很帅的小伙子，过来过来，个头还这么高，要赶上我了。让 大家看看你多帅呀。来读最后一段。生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫 红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫师：孩子，你注意了吗？你太好用气声了，不是所有的时候都要用气声的，这一段你知道 为什么可以不用气声吗？生：我认为他是在陈述，而不是在表达自己的感情。师：他是要表达感情，他要表达什么样的感情呢？母亲这个时候已经怎么了 ？生：去世了。师：他和妹妹是要一直消沉下去呢还是 ?生：好好活下去。师：对呀，那你怎么读呢？要怎么表达好好活下去？生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫 红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒师：孩子，你能不能把声音放的实一点？你听我这样读。（师实声范读）这就叫实声，用气 声就不行了。生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫 红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。师：很好，这个地方读得不错了，"泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"，表达了什么感情？生：生命的一种感悟。师：生命的坚强，菊花是在百花开后还在秋风中坚强的开着，是这样吗？生：明白了。师：好，接着读。生:（读课文）我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活师：不对不对，不应该这样，"我"和妹妹在一块要怎么着？生：好好儿活。师：这个"活"应该怎么读？再调整一下，要表现活下去的什么？母亲最希望的是什么？ 生：儿子活下去。师：妹妹和儿子相依为命，坚强的生：活下去。师：很好，明白了吗？生：明白了。师：好，重新来。生:（读课文）我俩在一块儿，要好好儿活师：这个"活"可以拖腔拖得长一点，而且有声音的。再来读一遍，声音再稍微的高一点。生:（读课文）我俩在一块儿，要好好儿活师：好好好，孩子，不容易吧，朗读有没有技巧啊？生：有。师：你终于明白了是不是啊？真好，咱俩拥抱拥抱吧。（师生拥抱）好，同学们，我们这节课主要是朗读了这篇文章，你们说通过朗读跟你们在第一遍学的时候相比有没有提高啊？生：有。师：有提高是吧，好，这节课就上到这儿。下课，同学们再见!生：（起立）老师再见！生：我想挑第七段。师：好。生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高 洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。 妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活师：好，请坐。同桌同学评一评，她读得怎么样？生：她读得其实还是很挺棒的，因为我感觉她的感情非常充沛。师：你为什么用了一个"其实还是很棒的”？生：因为有一个问题。师：你给她打几分？生：9分，因为有一个地方不是很熟练。师：同学们，你们究竟读得怎么样？有两个同学现在给大家展示了一下，一个得了 7 分，一个得了 9分，那你们平均得几分呢？我不太清楚。现在四个人一组，互相来读一读， 挑其中的一段，读给你这个小组的同学听。开始吧。（生分小组朗读，师倾听）师：好了。哪个组推荐代表来读一读？生：推荐我们组的赵聪宇。师：好，赵聪宇同学请到前边来。站在这个地方读给同学们听，你想读哪一段？生：读第一段。师：好。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我 会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的 墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂， 她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍（si）弄的那些花都死了。"不， 我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住 我的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活"（生鼓掌）师：好！你觉得自己读得怎么样？生：还可以。师：打几分？生：8分。师：那两分是什么问题？生：那两分就是情感处理得不好。师：读错了一个音，侍（si）弄，应该是读侍（shi）弄。减1分，那1分是什么？生：就是文中儿子说的那个话的语气没有读出来。师：语气？其实是感情。你能说说这篇文章的基调是什么吗？是欢快吗？生：不是。师：是什么呢？生：很深沉。师：深沉。还可以有其他的词吗？生：愤怒。师：怎么是"愤怒"呢？生：因为他的双腿瘫痪了，不能自己单独行走。师：同学们，她回答的这两个词，其中第二个词是不恰当的，这篇文章的基调不能叫 "愤怒"。请你回到座位上去。这篇文章的基调是有同学举手了，好的，你说基调是什 么呢？生：我觉得是暴怒无常。师：什么叫"暴怒无常"啊？"基调"是贯穿全文的。"暴怒无常"没有贯穿全文， 肯定不是基调。还有哪位同学说？你说。生：我感觉这篇文章的基调有可能是伤感。师："伤感"，这个词好。说说理由。生：因为我觉得前面是他的双腿瘫痪了，他非常伤感，因为他以后就不能走路了，并 且到最后他的母亲还去世了，我感觉这个伤感贯穿全文。师：好的，请坐。说得有道理，但还不准确，哪位同学继续来说？这篇文章的基调， 感情的基调是什么？好，你讲。生：我认为应该是惆怅。因为他母亲非常心疼她的儿子，每次他的母亲都是躲在一个 角落来看他的，其实这里其实也有一段是母亲对儿子双腿瘫痪后惆怅的感情。师：那我问你，这篇文章主要是写妈妈疼爱儿子吗？生：不是。师：那是写什么呢?生：在写儿子怎么怀念母亲，思念母亲。师：怀念这个词，题目上是这样写的，但是这个词很笼统，怎么怀念呢？生：在用心怀念。师：是的，用心怀念。还有哪位同学要说吗？没有了是吧，好的。那么我想再请一位 同学来，还是读第一段，谁来读？有举手的吗？好，小伙子，你来。通过刚才同学们的回 答，我发现你们对这篇文章虽然学过了，但是孩子你们并没有真正理解，对它的感情基调 你们并没有把握准。好，我再听你朗读，来，我给你拿着话筒。生：（读课文）"双腿瘫痪后”师：停。基调不对，我看没瘫痪。要沉重，知道吗？你会沉重吗？生：双腿瘫痪后师：好一点。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我 会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周 的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。不，我 不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿！"母亲扑过来抓住我 的手，忍住哭声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”师：好的。孩子，你拿着话筒，咱俩有一个对话。我问你，这母亲原来挺喜欢养花的 是吗？生：对。师：后来那些花都死了，为什么呀？生：因为她把精力全都放在照顾儿子上了。师：这儿子觉得应该是吧？生：我感觉他现在是觉得这是应该的，因为他现在没有对母亲师："现在"是什么？生："现在"就是他没有理解母亲的这些做法。（其他学生：当时）师：其他同学说了一个"当时"，你说了一个"现在"，究竟是"当时"还是"现 在"？生：当时。师：对了，当时他觉得这是应该的，那现在呢？生：现在他就感觉母亲为他付出了太多，并且他还没有去回报母亲。师：他想过他母亲吗？生：当时没有。师：对，当时没有，这个时间概念就把握对了，当时他只想什么？生：他只想自己的腿瘫痪了。师：对。他自己腿瘫痪了，这是很令人同情的一件事，他很年轻，他觉得老天对他不 公，是这样吗？生：对。师：他暴怒无常，这都是可以理解的，但是他就从来没想过谁？生：母亲。师：对，因为他母亲已经怎么着了 ？生：已经去世了。师：还没去世呢，孩子，你让他母亲去世得有点早啊。这个时候他母亲怎么了 ？生：这个时候他母亲已经患病了。师：患什么病了 ？生：患了肝癌。师：对了，已经是病入膏肓了。作者当时知道吗？生：不知道！师：他不知道，他就只沉浸在对自己的什么当中？生：对自己的伤痛之中。师：后来他在写这个文章的时候？生：他感觉很后悔。师：对了。同学们，基调是什么？生:后悔。师：好！回去坐吧。写下来，这篇文章感情的基调是"后悔"。朗读课文一定要把握 住感情基调，要不然你就读不好。那么这个感情的基调是什么呢？他非常自责，或者叫内 疚，甚至是忏悔。作者当时只是在想我怎么这么倒霉呢？从来没想过母亲的病已经病入膏 肓了，所以读第一段怎么读呢？我还想请一位同学上来读第一段，谁来读呢？师：（生举手）好，你来。知道了感情的基调了，再朗读就应该不一样了。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：好。写这些的目的是什么？生：是为了体现出他当时的暴怒无常。师：只是为了这个吗？和表现他自责内疚有什么关系呢？生：不知道。师：好，先回去。哪个同学来？请举手，再上来继续读这一段。好，你来。你是第几次朗 读啦？生：第二次啦。师：你想要?生：想要改变一下。师：好，很好。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：语速有点快，重新来，慢一点。因为自责、内疚的这种感情基调不可能是快的，所以慢 一点，表达自己的内疚。当时"我"是那么的不什么？生：我是那么的不去想母亲。师：我是那么的不懂事，不想母亲，我的那种行为啊，实际上是在扎母亲的心呀。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄 悄地进来，眼边红红的，看着我。听说北海的花儿都开了，我推着你去走走她总是这 么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。不，我不去r我 狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭 声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活师：好，读得不错，有明显进步。但我总感觉到还是有不满足的地方，你有点读春的 那种味道，读春和读秋天的怀念感情基调是截然不同的。好，请同学们听老师来 读。（师带有感情地读课文。全体鼓掌）这两个"好好儿活"，它的读法是不一样的。同学们看，史铁生捶打自己双腿说："我可活 什么劲儿!”这句话等于拿着一把刀子在戳母亲的心呐，母亲最伤痛的就是儿子不想活了 , 所以下边作者用了两个动词，母亲就什么？生：扑。师：把"扑"这个动词画下来，换成"走"行不行呢？不行，扑的动作既快又猛，你不要 再捶打你的腿了。抓住"我"的手，不让"我"再捶打腿了，然后说"咱娘俩儿在一块儿， 好好儿活，好好儿活"第一个"好好儿活”是表达要活下去的什么？生：信心。师：信心！可是母亲又一想自己这病还能活多长呢，所以第二个“好好儿活"那就是带着 哭腔读出来的，她多么想陪着孩子好好儿活，可是自己呢，将不久于人世，可是儿子又不 知道，所以第二个“好好儿活"是非常痛苦的，在处理上是不一样的，懂了吧孩子们？生：懂了。师：好，下面一起来读一读这一段。（生齐读）师：好。这篇文章不太适合齐读的，个体朗读比较好。孩子，我现在就想请你再把第一段 读给大家听一听，看看效果怎么样。好不好？来，到前面来，一定要全身心地投入进去。生：（读课文）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然 把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄 悄地进来，眼边红红的，看着我。"听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。"她总是这 么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。"不，我不去我 狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，"我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭 声说："咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活"师：好好好，有进步吗？生：有。师：大有进步。可以得多少分？生：9.9O师：老师最高兴的就是看到你们有进步。好，同学们接着往下看，写完了第一段之后，作 者接着这样写可我却一直都不知道"用了一个转折词"可"，能把这个词去掉吗？为 什么？生：我觉得如果把这个词去掉以后，就没法表达他之前不关心母亲的那种心情。师：对，他只关心自己，所以这一转，转到谁身上来了 ？生：转到母亲身上。师：好，你来读一读这一段。生：（读课文）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常