小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告.docx

小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告 篇一：小学英语有效课题结题报告 教化部“有效推动区域老师专业化发展”的 十一·五国家级重点课题 课题探讨结题报告 课题探讨结题报告 小学英语教学拓展训练有效途径与方法的探讨小学英语教学拓展训练有效途径与方法的探讨 1.课题探讨的背景 1.1英语课程标准指出：“基础教化阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的爱好，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的实力和合作精神；使学生驾驭肯定的英语基础学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用实力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 1.2目前，小学英语教学存在着这样一个问题：几乎全部的孩子在刚起先接触英语的时候，都是兴致昂然的，但随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，不少孩子的学习爱好与学习主动性日趋减退，课堂上老师感觉寸步难行。目前，小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依靠性强和自信念差等不良的学习心理问题。为了提高小学生的英语素养，培育他们的英语学习爱好，我们感到必需探究一套符合小学生生理和心理的教学方法，以促进小学英语教学的健康发展。 通过以上义务教化阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻相识到：有效教学的发展趋势是着眼于学生胜利的学习。在小学英语课堂教学中，为了不断增加课堂教学的容量，增加教学的趣味性，须要补充一些学问，或者进行肯定的“换字母，变单词”练习，或者进行一些特定的情景剧表演等，这样做，不仅使学生有种种簇新感，还使他们有一种获得学问的成就感。为此我校选定小学英语教学拓展训练有效途径与方法的探讨为课题，进行深化探讨。我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的探讨，改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，培育学生的创新意识和实践实力，培育学生学习的爱好和实力，提高教学质量，焕发课堂的生命活力。通过课堂设计的改进，努力建立学生“学问世界”和“生活世界”的桥梁，努力让语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。 2.课题探讨的界定 关键词：拓展训练有效途径与方法 拓展即开拓、扩充，将教学内容运用有效的途径与方法扩充，升华教学目标。 训练即有安排有步骤地使具有某种特长或技能。 有效即有效率、有效果，教学活动结果与预期教学目标相当吻合。 途径即促成有效活动的渠道、方法、策略。 3.课题探讨的理论依据 3.1现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听、读和单词量的积累是学习英语能否胜利的关键。但现有条件下，依靠听力输入终归有诸多限制，而语篇的阅读则是可行和牢靠的。按新英语课程标准规定，小学生在毕业前至少应当达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简洁的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。现行小学英语教材，重视了听说实力的培育，却在肯定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语词汇教学和语篇教学的训练进行探讨与探讨，而语篇阅读的前提就是词汇的学习与积累。 3.2依据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以详细形象思维为主，而语言又是相对抽象的学问。儿童外语教学须要详细情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。详细而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的详细或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。儿童英语教学，必需为儿童供应可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。只有当学生对学习产生爱好和渴望，他才情愿学。因此，应依据学生的年龄特点，实行多变的语篇教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习主动性，增加教学效果。 3.3交际法的理论依据。交际功能是语言在社会中运用的最本质功能，语言作为工具是为社会中各种交际功能服务的。语言的社会功能指的是语言行为，即用语言叙述事情和表达思想，而语言的交际是在肯定词汇量基础上的。 3.4英语课程标准指出：“要充分利用教学资源，采纳听、做、说、 唱、玩、演的方式，激励学生主动参加、大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的实力。” 4.课题探讨的内容 4.1词汇教学有效途径与方法的的拓展。 4.2语篇教学有效途径与方法的的拓展。 5.课题探讨的目标 5.1总结出词汇教学和语篇教学的有效途径和方法，供应给教学一线的老师们。 5.2为学生供应更丰富的教学资源，为更好的发展学生的语言综合运用实力 打下坚实的基础。 5.3自主更新有效教学的观念,培育有效教学意识,驾驭教学效率和效益提升的基本策略。驾驭有效教学中词汇拓展和语篇拓展的有效途径与方法。 5.4进一步明确学生的发展理念，在驾驭学习方法的基础上学会拓展，即将学问应用到实际生活中，并得到熬炼； 5.5进一步深化理解新课改的理念，将课堂还原，让学生学会学习，主动将学问进行拓展和应用。 5.6进一步确立课堂的目标意识，驾驭有效的词汇和语篇的学习方法。 6.课题探讨的方法 6.1个案探讨法。要求探讨者主要从本学科动身，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案探讨最终提炼出共性的结论。 6.2行动探讨法。在教与学过程中，边实践、边探究、边检验、边完善，把探讨与实践紧密结合起来，边归纳，边总结，最终探究出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践阅历。 6.3文献资料法。通过对教化理论书籍、报刊杂志以及网络下载学习资料的分析探讨，可达到精确界定课题探讨的价值性、可行性及关键观念的内涵及外涵，总结出可好用、可推广的阅历。 7.课题探讨的步骤 课题实施打算阶段 1.依据学情分析，制定实施方案。 2.举办了学习培训班，学习相关理论，进行开题工作。 3.完成调查问卷的统计工作，做好资料搜集和整理。 课题实施阶段 第一阶段：打算阶段 1.课题申报、立项，筹备课题组。 2.针对课堂现状，进行了相应的理论学习及学情、教情的分析，组织试验老师进行了理论学习与培训。 3.做好各项资料的积累与整理工作。 4开展课题探讨活动，结合案例开展听课、说课与评课。探讨在实践中取得的成效和存在的问题，完善课题探讨工作。 其次阶段：实施阶段 1.主动组织形式多样且有实效的教学探讨活动。 2.组织专题研讨和阶段性成果展示活动，定期开展有效教学的沙龙,进行精彩片断的沟通。充分发挥了专家引领作用，极大地推动了本课题的探讨。 3.进行词汇教学拓展的探讨，总结了有效的途径与方法。 方法一：音标拓展法。 方法三：关联拓展法。 方法二：中心词拓展法。 4收集阶段性探讨成果，撰写中期报告。 第三阶段：渗透提升阶段 1.进行了课题探讨中的优秀青年老师、骨干老师上示范课，主动推广了探讨中已经取得的有效教学的途径和方法，刚好彰显了有效教学的理念。 2.与名师的课堂教学进行了对比分析，刚好发觉了课堂中有效及低效教学现象,并将已经总结的,探讨的有效教学的理念和途径方法渗透到了每一位试验老师的课堂教学中并逐步得到了推广。 3.进行了语篇教学拓展的探讨，总结了有效途径与方法。 方法二：表演拓展。 方法一：设疑拓展。 课题结题阶段 1.课题组每一位试验老师撰写了论文，整理了教案设计、教学反思，优质录像课等。 2.完成调查问卷的统计分析工作。 3.对开发与利用有效途径与方法进行总结分析。 4.全面收集和整理资料，撰写结题报告，组织结题活动，整理了终结探讨成果。 5聘请专家结题。 8.课题探讨的成果 在课题探讨过程中，课题组成员主动地去探讨、探讨、发觉和实践在小学英语教学中拓展训练的有效途径与方法。经过三年的钻研和探究，积累了肯定的阅历与方法。 8.1词汇教学的拓展。词汇在英语学习过程中有重要的意义。学生对词汇的驾驭程度干脆影响到他们对句子乃至整个段落的理解。因此，在词汇教学过程，主动探究有效途径与方法，使学生在词汇学习中复现，积累大量词汇，为他们在听、说、度、写各项技能的发展上奠定基础。我们在探讨过程中积累了以下 篇二：小学英语课题探讨法结题报告 英语自然拼读法试验课题探讨结题报告 古鲁板蒿小学 白榆 一、探讨的背景及意义 小学英语教学的起始阶段，主要以培育学生的听说实力为主。在课堂上，老师通常把大部分的时间放在对学生听说实力的训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的实力，从而调动了学生学习的主动性，学生的听说实力普遍超过了他们的读写实力。随着年级的上升，教材起先要求学生拼法单词和书写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的实力，记忆单词特别困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼法的困难使学生逐步失去学习英语的爱好和信念，造成学生英语成果两极分化，严峻影响了教学质量的提高。 “干脆拼音”刚好解决了这个问题。“英语直拼”是国家基础教化试验中心外语教学探讨中心推广的教研项目。干脆拼音是指按字、字母组合的发音规律干脆拼出单词，逐步内化学问结构以培育学生见词能读、听音能写的实力，从而防止传统教法先学字母名、按字母名称先后依次背单词的弊端。教材在编排上遵循“先元后辅，先闭后开，先简后繁”的原则，使学生能依据字母在单词中的发音直拼拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生很快达到“见其形读其音，听其音知其形”。 二、试验的目的 为了进一步提高小学英语教学质量，提高学生学习英语的爱好，在市教研员的引荐下，我们和上海华东师范高校章兼中教学法探讨所进行了英语直拼教学的合作。试验的目的如下： 提高每个学生的全面素养，端正学习看法，培育深厚的学习爱好和良好的学习习惯。使学生以开心的情感，主动参加教学活动，提高学习效率，减轻学习负担。使学生学会按字母、字母组合发音规律干脆拼读单词，培育学生见词能读、听音能写的实力和提高辨音实力。扎实驾驭英语语言基础学问，培育学生初步的英语交际实力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的实力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。 三、试验方法与步骤 方法：主要实行教化阅历总结法、调查法和视察法 步骤： 第一阶段：申请命题 1. 组织有关老师进行专题的教研活动，研讨本课题的必要性和可行性。 2. 制定探讨方案及详细实施安排 和研讨。 其次阶段：探讨阶段 2定期组织课题组的老师到同类课题的试点学校进行观摩学习、研讨。 3积累探讨的数据和详细资料，包括有关安排、老师反思、总结以及体现探讨成果和问题的一切书面、音像材料。 第三阶段：总结阶段。 1整理分析探讨资料，分工负责撰写试验阅历，汇编教学案例，教案、论文。 2全面撰写探讨结题报告。 四实施与策略 培训老师，学习理念 为了使全部的试验老师尽快熟识直拼教学的方法，在试验起先阶段，章兼中教授和俞红珍老师就应邀来我校进行直拼教学的指导。首先老师对全部试验老师传授了直拼对话教学的基本步骤“七步教学法”。 1.理解 让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话语的意义； 2.仿照 在感知的基础上体会语言，并仿照、操练； 3.记忆 设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯穿，得以巩固； 4.表演 在真实情景或模拟情景中，实践体会语言的功能； 5.朗读 由积累的语言材料进行朗读，引向详细思维； 6.运用 将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想； 7.书写 将积累的语言材料成文，表达肯定的思想内容。 这七步教学法，一步紧扣一步，步步深化，呈链环状，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，学生在“玩”中学，在“乐”中学，在“学”中乐，有效地熬炼了为交际初步运用英语的实力。 章兼中教授介绍了他的直拼对话教学的基本思路后，就要求全部试验老师严格根据这七步教学法进行课堂教学。同时相关老师执教了六节直拼试验研讨课，在课后两位专家对直拼教学进行了细致的指导，主要让试验老师明白应当如何上好直拼的课。 试验的基本过程 1直拼单词教学方法 章兼中教授教学单词的方法不同与传统的单词教学方法，它是指按字母、字母组合的发音规律干脆拼出单词，逐步内化学问结构以培育学生见词读、听音能写的实力，从而防止传统的教法先学字母名称、按字母名称先后依次死读硬背单词的弊端。英语干脆拼音法教单词，在学生刚接触第一个单词时，就能按单词中字母和字母组合的发音规律干脆拼读、拼法单词，并使其内化成认知结构，达到培育学生见词能读、听音能写的实力。 在运用“直拼”教学时，老师不要急于把全部字母的发音规律硬塞给学生，要循序渐近，扎扎实实地教学。其原则是“先辅后元”“先闭后开”“先易后难”“由近至远”，即先学习辅音字母在单词中的发音，后学习元音字母在开闭音节中的发音，接着学习字母名称音及字母组合发音，最终是依据发音书写单词。 干脆拼音是按字母、字母组合的发音规律拼读、拼法单词，内化认知结构，旨在培育学生见词能读、听音能写的实力。单词干脆拼音教学的基本环节是： 单个辅音与元音的干脆拼读。如教bag和map，老师先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名称bi： ?i：、em、和p i：，而是干脆读音b、g、m、p；同样，出示字母a，教学生念?；然后出示单词，借助汉语拼音产生正迁移，学生能很快读出这两个单词b?g和m?p。 指导学生区分五个元音字母在开、闭音节中的发音。相对辅音来说元音的教学比较难，但只要按部就班，同样可以迎刃而解。五个元音字母的发音教学按先闭后开的原则，先讲清五个元音字母 Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 在闭音节中的发音要领：/ /e/e/Ee，/Ii，/Oo, / /Aa， / Uu 。再依据元音相当于汉语拼音中的韵母，与辅音结合进行拼读教学，如教 /e/ 时，可以拼读含 /e/ 的单词，如 bed，先拼 /b/-/e/be/，再拼读 /b/-/e/-/d/bed/，让学生明白英语的单词拼读和汉语拼音拼法相像，一样易学。开音节中的发音教学在闭音节的基础上进行，拼读也与闭音节相像。 在教学中，可采纳比较法，让学生在比较中区分什么是开音节，什么是闭音节，并驾驭元音字母在开、闭音节中的不同发音。如教字母i在单词中的两种基本发音时，我出示已学的单词：it，big，milk，和bike ，nine，fine，并在关键处用红笔勾出，引导学生找出其不同点。通过比较，学生很快发觉前一组单词中i发i音，后面一组都以不发音的e结尾，i发ai音。通过分类比较，形象思维，学生对出现的有规则的开、闭音节单词稍加思索、辨别，一般都能正确而又轻松地拼读和记忆。 辅音和元音字母组合的拼读。在完成字母名称音教学后，可以进行字母组合教学，字母组合的发音可以分为规则与不规则之分，比如一般状况下只发一种音如 sh/、ck/k/、ph/f/、dr/dr/、tr/tr/、ts/ts/、/all/ ey/e!/、oor/ 内，如 ch/t/ /k/, er/ ere/ /:/, th/ /H/, ow/:l/、ar/a:/、qu/kw/、ng/0/、ee/i:/、/ /au/, oo/u/ /u:/, wh/w/ /h/, :/、等，然后巩固并书写。另外把一般状况下只发两种音的也例入规则之/ /W*/, ay/e!/ /!/ 等，让学生先驾驭其常见的发音，然后再分散巩固，接着在本教材 Read and write 或 Let's learn 中渗透，再放手让学生总结许多元音音素是由两个或两个以上字母组合而成的。学生驾驭了这些组块的发音，拼读、记忆单词就便利了。如出示字母组合ar和ir，让学生学习发音 a：、 ?：后，再出示单词arm，jar，park，car，girl，shirt，学生很快能拼读出来。 单词干脆拼读、拼法教学可分为四步：发音、拼读、运用、书写。但是，这四步必需与视、听、说融为一体，贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的打算，是说的先导。听的打算较充分，说的学习才会较顺当。入门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。很多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时老师刚一示范，学生就迫不及待地仿照起来。事实上，还未听清、听准就仿照，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然依次：先听说，后读写。 干脆拼音最大的优点是一起先就较快地培育学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的实力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一起先就有能独立拼读出新单词的胜利感、满意感，从而激发学生主动参加英语学习的爱好，促进良好的学习习惯的形成，培育学生主动参加教学活动的信念和实力，为进一步学习英语打下良好的基础。 2直拼对话教学方法 章兼中教授的干脆拼音英语入门是国家教委“八·五”重点科研项目“外语教学心理试验探讨”的一个子项目。它是由“情意·情景·结构·规则·功能”十字组成的一种英语入门教学法。“十字教学法”在入门阶段体现为干脆拼音英语入门，它由情景功能对话和干脆拼音两条主线构成。情景功能对话是培育学生轻松、开心的情感，让他们在英语情景中按语言功能须要进行对话，旨在培育学生交际和运用英语的实力。 我们深知学生的个体素养先天就有差异，后天的学习由于种种缘由，也会有差异。比如，有的学生擅长说，不擅长写，有的学生喜表演不喜倾听等等。干脆拼音英语入门教材依据学生认知心理的发展，以情景功能对话为主线，创设了“七步”教学法。这七步教学法，一步紧扣一步，步步深化，使语言实践积累语言材料像滚雪球一样越滚越大。这种课程的教学结构显得轻松活泼、多项而有层次，一步一步往前走，有效地熬炼了为交际初步运用英语的实力。情景功能会话七步教学法的优越在于视听说领先，读写逐步跟上。七步教学法以学生为中心，使全班学生发挥了主子翁的精神，主动主动地全过程参加语言 实践，小组活动更加强化了相互合作的语言交际活动。情景对话，角色表演，上台表演，激励学生竞争，课堂气氛生动活泼，大家踊跃开口讲英语，学习爱好盈然。学生在教学中发挥了主体作用，加强了英语交际性活动，加速了课堂教学和操练的节奏，提高了45分钟的课时效率，减轻了学生的学习负担，学生学得轻松开心。在七步教学法中，学生单词、结构已经驾驭，课文已能流畅地进行对话表演了，更主要的是能把新的语言学问运用于新创作的情景中。学生们发挥了丰富的想象力，同时培育了思维实力和创建力。情景功能会话七步教学法有利于学生在对话操练中训练快速反应，创作快节奏的课堂教学气氛，从而促进学生实践面广，操练量大，实现英语教学学以致用的目的。 3直拼课堂教学方法 老师坚持用英语讲课。老师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛深厚。以此来激发学生学习英语的爱好，促进英语语感的发展，同时也能对学过的学问进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳闻目睹中自然地形成听觉记忆，促进听说实力的提高。 利用电教媒体加强听说训练。录音机是英语老师的“常规武器”和“必备武器”，它能有效地向学生供应更多的听的机会，进行听觉训练，从而培育学生的语感。在教学中可利用录音机进行推断、选择、回答问题或听录音机进行表演等。有条件的学校还可利用语音室进行教学，它能创设相对独立的学习环境，老师还可以设置两两对话、四人小组或随意编组等方式，让学生进行沟通，老师通过监听进行分层次或个别辅导，从而提高学生的听说实力。 听唱一些国内外流行较广、影响较大的歌曲，特殊是校内歌曲，学生在歌声的陶冶中学习英语，爱好较浓。如：Happy New Year; Good morning to you; Happy birthday to you; Ten Little Indian Boys;等，实践证明：歌声能使学生集中留意，乐于求知，又能巩固和快速记居处学的学问。让学生在音乐情景中学习，感受西方文化的魄力，渐渐提高学生的审美意识和实力，并优化他们的素养，从而终生受益。 创设良好的语言环境，促进听说训练。良好的语言环境是语言发展的温床，语言是交际的手段，生活和生产中离不开语言，课堂上，多让学生扮演角色，操练书本上的“Act”部分，设计情景，利用接龙的形式，操练生词和句子。如句型: “My name is.” 我首先说: “My name is A”(指着班上一个学生)学生又接着说: “My name is B”。这样一个接一个，这种练习进度快，练习面广。在平常的教学中，老师还要依据实际，通过图片、简笔画、实物、幻灯、手势动作、信息沟通、扮演角色、嬉戏等，创设更真实的交际情景，形成具有情景意义，接近自然的语言环境，为语言创建良好的输入条件。 创设直观情景。直观情景是指授课老师在课堂教学中，尽量运用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的思维。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。老师可利用学生过去学过的学问，结合四周的环境，创设情景如在学习colors时，在学习了各种颜色词后，可在老师的指导下对教室里出现的各种物品、学习用具颜色进行问答，然后要求学生画一幅自己宠爱的图画，涂上颜色，并起先Pair Work 进行What color is.? Its . 的训练，学生在语言情景中学习语言学问。老师还可以创设一些情景让学生运用以前学过的学问进行串连，并扮演。这种情景的教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增加了学生对语言的理解。 五、试验的成效 老师方面 通过试验探讨，培育了一批复合型的英语老师。在探讨中，老师通过课题研讨，活动探讨，对语言信息的本质有了更深刻的理解，对促进教学改革有了更明确的相识。两年多来，通过不断学习、实践、探究，涌现出不少高质量的教科研论文。老师变更了教学观念，教学行为起先转变，老师不仅注意“教”更注意“导”，引导让学生自学，提出问题，让学生自思、自练。老师注意创设融洽的课堂教学气氛， 在英课上学生们自由自在，畅所欲言。 学生方面 学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，英语会话实力也较之以前的学生要好许多。学生能依据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。记忆单词的实力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96；辨音实力从正确率76提高到95，从而激发了学生学习外语的主动性，促进了听、说、读、写实力的全面提高。 目前，我们的直拼法教学试验已初见成效。小学三年级的学生对于符合语音规律的单词基本达到了见词能读的水平，还有部分学生已经听音能写了。在本年第一期的期中中，我校三年级4试验班的学生英语平均成果达到84分，这是在以前的英语中从未出现过的高分。自从开展了直拼试验后，学生记单词的速度明显加快，大多数学生都能依据直拼规律拼出没学过的单词，真正达到了见词能读的水平。 为了见证明验的效果，我们还在三年级和六年级分别进行了问卷调查和单词记忆实力竞赛，以下为调查结果和竞赛结果。 篇三：小学英语单词识记教学探讨课题结题报告 小学英语单词识记教学探讨课题结题报告 前 言 众所周知，如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，始终是英语老师最头疼的教学环节。许多学生过不了单词关而导致成果不够志向。要解决这个问题要仔细探讨学生学习规律和遗忘规律，选择最好的教学方法，帮助学生攻克难关。 一、课题探讨的背景及意义 课题探讨的背景 国家教委新颁布的小学英语课程教学基本要求中明确提出：当今世界，经信息技术为主要标记的科技进步日新月异。社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特殊是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。学习和驾驭一门外语是对21世纪公民的基本要求。 在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。因为小学生的抽象理解实力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆长久性不强简单遗忘，词汇拼法不清，词义混淆等问题。 近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模快速扩大。为了能帮助学生通过简洁而行之有效的方法，快速、精确，系统的驾驭英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我确定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的探讨。激励学生用正确的方法欢乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。 现实意义 1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必定也影响思想沟通。学生驾驭的词汇越多，他们运用语言的实力就越强。但假如学生还没有驾驭好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很 大的阻碍。 2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，味同嚼蜡的单词较难吸引他们，因此，欢乐教学能够使学生想学、好学。 3、寓单词教学于消遣之中，以增加小学生学英语的趣味性，调动学生的主动性。 二、课题探讨的理论依据 多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛高校心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教化界的广泛关注，它告知人们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有独特的学习方式。那么，我们的教化就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。 每个学生都有发展的潜能，只要赐予激励、机会、环境和教化，几乎每个人的全部智能均能达到相当高的发展，而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教化具有很多重要的启迪，其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教化”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同地层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。 三、课题探讨的目标 1、提高每个学生的全面素养，端正学习看法，培育深厚的学习爱好和良好的学习习惯。让学生体验胜利，使学生以开心的情感，主动参加教学活动，减轻学朝气械记忆单词的负担，提高学习效率。 2、利用构词法、语境、联想等各种策略培育学生认读、记忆生词的实力和自学策略。 3、扎实驾驭英语语言基础学问，培育学生初步的英语交际实力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的实力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。 四、课题探讨的主要内容 1、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。 2、找到提高单词记忆效率的对策、方法。 依据闻名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论满氏记忆通论，记忆任何一个英语单词，假如没有达到坚固状态，那么都会有被遗忘的可能，本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。 五、课题探讨的方法 1、文献分析法：在课题探讨的起动阶段，通过阅读报刊、杂志及网络等各种传媒等查阅有关方面的材料，了解国内外最新的探讨成果，从理论上为本课题的探讨供应借鉴与参考。 2、行动探讨法：运用行动探讨法来探讨“英语单词记忆方法的探讨”方面的相关探讨内容，进行动态探讨。 3、调查法：通过发放自编的调查问卷，了解和驾驭学生各方面的状况；对课堂教学现状进行调查、分析、探讨，对边实施，边优化；发觉问题，刚好解决。 4、阅历总结法：运用阅历总结法来构建“英语单词记忆方法的探讨”的实施策略，并推出一批推广价值的实施方案和阅历。 5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探究出有价值的探讨阅历。 六、课题探讨的步骤 第一阶段：2022.2-2022.03学习有关理论 主要任务是： 1、做好理论打算工作，撰写资料综述。 2、做好基础打算，进行验前调查。 3、做好安排打算，设计探讨方案。 其次阶段：2022.3-2022.4制定试验安排 第三阶段：2022.4-2022.12组织试验 引导学生留意英语词汇的构词方法及词义、词形、词性的发展改变。总结出英语词汇识记的方法规律。 第四阶段：2022.12-2022.1阶段性总结 依据实践结果不断调整词汇教学方式，并总结出小学英语教学词汇教学方式。 第五阶段：2022.2-2022.10组织试验 2022.11-2022.12撰写试验总结、结题 主要任务是：收集、整理各种探讨资料，对探讨成果进行分析，通过现象揭示规律，撰写探讨报告等。 七、课题探讨的主要过程 多种方式认知单词：记忆单词的过程是学习英语的重要环节，除了汉语拼音正迁移认读记忆单词的方法外，还要结合小学生的记忆特点和英语学习的关系，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参加认知单词，从而更有效的提高他们学习、认知单词的实力。 1、利用多媒体技术学习单词 利用多媒体技术，设置情景，驾驭单词的读音和语义，提高学生学习词汇的爱好。 英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听单教学始终是词汇的教学中必不行少的一个步骤。传统方法是老师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体，把乏味的 文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的爱好，调动了学生的学习主动性。 比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，呈现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上。在运行过程中，动物偿欢乐地跑来跑去。学生点击哪个单词，哪种动物就起先标准清楚地发出单词的读音，对随意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以依据自己对每一个单词的驾驭成点击，反复学习。学生在动物世界里面欢乐自主的进行词汇学习，而老师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。 利用多媒体技术，敏捷驾驭单词的拼法形式 词的读音和拼法形式是词存在的基础，是各个词相互区分的第一要素。在词汇的拼法学习中，学生们不情愿单纯的去记、去背，而计算机多媒体突破了传统教学的界限，口语、文字、声像结合起来，生动形象地展示学问对象，学生在玩中背单词，就可以起到事半功倍的效果，可谓是玩得开心，学得轻松。 比如，在学习单词时，利用事先制作好的课件分五步来教授：1、利用计算机把单词放在一些特定的物体上，要学生打出读到的这个单词所处的位置；2、让学生大声地跟随计算机发出的单词读音和拼法依次来跟读，加强单词记忆；3、把单词的字母依次打乱，一组一组的出现，让学生推断这个单词是什么，然后说出正确的拼法方法；4、计算机呈现简单出错的单词，让学生说出整个单词的拼法，强化训练；5、利用计算机播放单词读音，让学生在纸上默写该单词。 2、巧学巧记单词 心理学家皮亚杰认为：“机构识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很简单被遗忘，只有将新的学问与头脑中已有的学问建立联系，将新学问内入到已有的旧学问结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词一百零一变 第27页 共27页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页第 27 页 共 27 页