读中品文化——论初中英语阅读教学中的文化渗透.docx

读中品文Ifc03中英语中州化骸英语是一门综合性的语言工具，具有极强的实践性，体现了独特的文化价值。随着时代的发展, 英语教学日益强调学生语言、思维、学习以及文化这四方面素养的发展，由此可见，在学习英语的过 程中，学生不仅要掌握基础的语言知识，还要建立语言思维，发展学习技能，汲取文化内涵。其中对 文化的理解是英语学习的重中之重，了解中西方文化对于学生理解英语文本有着极其重要的作用。而 阅读是英语学习的核心内容，因此，初中英语教师应当从文化的角度出发，引导学生开展丰富多样的 阅读，以实现文化的渗透，促进学生文化素养的提升。一、初中英语阅读课堂文化渗透的必要性阅读是发展语言学科素养最重要的途径，无论是语文学科还是英语学科，都依赖阅读来拓展学生 的视野，发展学生的语言技能，促进学生的综合素养。对于初中学生来说，阅读已经成为他们学习英 语的最关键途径，他们对英语知识的理解和应用大都依赖于阅读课堂。而语言是文化的载体，英语文 本中不仅有词汇、语法，还包含了浓厚的文化内涵，了解文化内涵就能帮助学生更好地理解文本，收 获阅读效果。因此在初中英语阅读课堂开展文化渗透是非常必要的：首先，文化渗透激发学生的阅读主动性。文化形成于生活之中，语言又立足于文化之上，因此结 合文化内涵的语言将更加生动、趣味，学生在学习英语时，如果能在了解文化的基础上开展阅读，就 能更好地理解文本中的语言、情感、思想，阅读也就更生动、趣味，从而有效地激发学生的阅读主动 性，让他们愿意且积极地融入阅读文本之中。其次，文化渗透提升阅读的能力与视野。语言是文化的载体，英语产生于不同的文化环境，体现 出全然不同的思想和理念。如果不通晓这些文化元素，在英语阅读时学生往往很难理解其中的习惯、 风俗，不能感知表达的意蕴，而借助文化载体，学生不仅能增强阅读的能力，同时还能畅游文本之中， 拓展文化视野，形成全面、综合的语言思维。最后，文化渗透符合未来的跨文化需求。随着时代的发展，跨地域、跨国际的交流需求日益显著， 学生作为未来社会的建设者和接班人，必然需要了解多元文化，以满足日益增长的跨文化交际的需求, 只有这样，学生才能汲取优秀文化，更好地改造生活，推动未来社会发展。二、初中英语阅读教学中的文化渗透初中阶段是学生价值观念与文化意识形成的关键时期，此时了解世界文化，感悟文化差异是帮助 他们形成正确的文化认知的最佳方式。只有充分拓展了文化视野，学生才能有效地接纳文化、理解文 化、传承文化，成为文化的接班人。因此，教师在阅读教学时要积极地引导学生接触文化，渗透文化 理念，以帮助学生有效地建立文化素养，提升英语能力。（一）充分挖掘教材，激发语言文化意识语言是文化的载体，在英语语言中，不仅有词汇、语法，还有丰富的句型，甚至还包含习惯用语、 谚语等等，这些都与文化息息相关。文化不仅影响着语言的组合运用，还影响着对语言内涵的理解, 由此正确地认识文化、建立文化意识是开展英语学习的前提。而英语教材是学生学习英语知识的主要 依据，其中往往蕴藏丰富的文化元素，能有效地启发和引导学生。因此教师要以教材为根本，充分挖 掘教材中的文化元素，引导学生在学习时逐步了解文化，感受文化对语言的影响，从而有效地激发出 语言文化意识，为文化能力的发展奠定坚实的基础。以外研版九年级上册“Module 1 Wonders of the world”教学为例，该模块以世界奇观为主题，围 绕自然景观，引导学生学习如何描述地点，阐述经历。教材中提及的世界奇观有兵马俑、三峡大坝、 巨人堤以及维多利亚瀑布等，这些既是著名的自然人文景观，又是不同地域历史文化的体现，充满着 浓郁的文化氛围。因此教师可以充分挖掘本单元教材，从教材中寻找文化元素，以引导学生从文化角 度出发去理解文本，感受阅读内涵。例如单元阅读教材以文本“A great wonder of the natural world" 为主，该篇文本以科罗拉多大峡谷为对象，描写了大峡谷的神奇。这个神奇的自然景观在美国，它形 成的原因是什么呢？为什么会形成这样的大峡谷呢？教师可以引入当地的自然气候以及人文活动，例 如当地的降水情况、湿热情况以及当地人喜爱漂流探险的活动等等，让学生充分感受到当地文化的特 色。同时教师还可以引入中国类似的自然景观，如云南的虎跳峡、吉林的长白山天池等等，让学生形 象生动地感受自然景观的神奇，了解自然景象下的文化活动，从而更好地激发出英语语言文化意识, 形成探索文化的自主动力。（二）创设阅读情境，形成鲜明文化立场初中阶段是学生人生观、世界观、价值观产生和发展的重要时期，此时学生对外界事物有着强烈 的好奇心，渴望探索未知，了解更广阔的领域。而英语阅读就是引导学生探索未知的一种最有效渠道。 阅读文本中有着丰富的文化交织，能给予学生全然不同的文化体验，让他们借助阅读“行万里路”，拓 展观念和认知。因此，教师要引导学生充分地体验阅读内容，生动地感受其中的文化。例如教师可以 依据阅读文本，创设阅读情境，让学生在真实的场景中更好地体验世界，了解他国，感受中西方文化 的独特性，明确各国文化的不同影响，从而形成鲜明的文化立场，更好地认同本国文化，正确地选择 文化。以“Module 3 Heroes”教学为例，该单元以英雄为主题，引导学生了解世界上著名的人物，体会 他们的事迹，并有所感悟。在“My hero-Dr Norman Bethune”阅读文本中，讲述了伟大的医生白求恩 的故事。他虽然是加拿大人，但却心系伤员，向往和平，在抗战期间帮助中国救助了无数生命。这样 的故事动人心弦，同时也体现了不同国家对和平的追求和对生命的尊重，这是非常重要的文化理念。 这其中也间接体现了中西方文化中对生命的统一态度和追求。基于此，教师可以组织学生依据该篇文 本，创设阅读情境，将文本中白求恩医生的故事用生动的方式表现出来。在演绎中，学生不仅能感受 到白求恩先生那种舍己为人、尊重生命的态度，同时也能体会到文化对人们行为的影响。由此就能更 好地理解阅读文本，感悟深刻的珍视生命、舍己为人的文化，从而正确地选择文化理念，接纳优秀的文化思想，而不是盲目地崇洋媚外，或者盲目地闭目塞听，这是学生形成正确的文化立场所必须具备 的条件。（三）分析文化异同，促进深度文化认知英语语篇往往基于一定的文化背景，讲述不同的文化故事，因此深入了解文化背景有助于学生掌 握不同英语语篇的内涵，而中西方文化是有差异、有联系的，它们并不全然不同，但也有各自的独特 之处。只有真正了解了文化的不同之处，学生才能从正确的角度理解文化，知晓文化对生活的影响, 继而也就能有效地理解英语语篇中的内容，形成广泛而深度的文化认知。因此教师在开展阅读教学时 要注重引导学生分析文化差异，采用比较法等方式帮助学生了解不同的文化，从文化异同中探索文化 的魅力，继而能结合文化深度思考阅读文本中的思想，解决阅读中的问题，从而提升对文化的综合理 解。以“Module 5 Museums”教学为例，该单元以博物馆为主题，引导学生了解公共场所的规则，并 尝试做一个博物馆指南。博物馆是每个国家重要的公共场所，它可以分为很多种形式，有历史博物馆、 科学博物馆、艺术博物馆等等，每种博物馆呈现的物品和内容都是文化的映射、是文化历程的缩影。 在本单元的阅读环节，学生需要阅读语篇“The Science Museum in London”，语篇中讲述了博物馆的 特点，人们可以在其中自由体验科学的乐趣。其中涉及药物领域，教师可以从此着手，引导学生分析 中西方药物的不同，如西药与中药在外形、产生历史以及作用效果上有哪些差异，针对相同疾病，中 西医药使用的方法有哪些不同等等。通过这种深入的分析，学生就能更好地理解中西方文化的差异, 感受到不同的文化维度，由此就能体会到中华传统文化的博大精深，理解文化发展的重要性，从而建 立深度的文化认知。）开展文化探究，深入推动文本理解阅读是一种重要的思维活动过程，它是学生综合能力的体现。学生既要有效地掌握阅读文本的内 容，又要了解其中的语言、情感、思想，从中获得启发，实现英语素养的提升。因此深度阅读对于初 中学生来说非常重要。而很多英语阅读作品都是文化发展进程中成果，受文化影响巨大，要想深入了 解文本，教师就需要引导学生从探究角度出发，不仅探究文本的词汇、句式等浅表层面的知识，还要 探究字里行间透露出来的文化底蕴，了解文本思想和情感形成的文化元素，这样才能让学生真正透彻 地理解英语语言，感受文本中的内涵，促进文本的深度理解。以九年级下册“ModuleTravel”教学为例，该单元以旅行为主题，引导学生尝试谈论旅行，并运 用英语展示旅行的过程。而交通工具对于旅行来说尤其重要。在本单元阅读环节，“Around the world” 文本中就描述了第一个独自飞跃大西洋的人的经历，他怎样飞跃大西洋的呢？他依赖什么样的交通工 具呢？教师可以据此引导学生探索历史上重要的交通工具产生的故事，如飞机是怎样发明的？由谁发 明的？然后再衍生到中国历史上的马车、独轮车、轿子等等多种工具。由此学生依据发明时间和历史 过程，就能全面地了解不同时期中西方文化的进程，感受不同的文化形式，体会独特的文化差异。借 助这种文化探究活动，学生的文化视野就更为开阔，他们在看待和对待某一新生事物时，就会从多元 的角度去考虑，并且尝试探索其本质特征与文化内涵，基于此，学生就能更好地认识中西方文化，理 解阅读文本的内涵。（五）组织阅读拓展，实现语言能力发展英语是注重实践性的学科，强调语言技能在生活中的实践应用及迁移创新。因此教师在学生阅读 过程中，还应当组织学生开展阅读拓展活动，用多样的拓展活动促进学生阅读思维的形成，帮助他们 将阅读所获得的知识转化为解决生活问题的实践能力，由此才能真正促进学生语言能力的发展，实现 英语水平的有效提升。而文化与生活紧密联系，文化亦是学生创新意识与创新能力的源泉，教师完全 可以结合实践拓展活动，将文化体验融入其中，使学生在拓展视野的同时感受多样的文化，体会不同 的文化魅力，以此帮助他们发展创新的英语技能，从而促进综合能力发展。以“Module 3 Life now and then”教学为例，该单元以生活为中心，围绕生活的变化引导学生学会 比较不同的生活，了解过去和现在。在阅读环节，有一封Gran写给Christine的邮件，讲述了维多利 亚时代人们的艰苦生活。这给人很大的震撼，学生能从其中充分了解到过去和现在生活的差异，而这 同样也源于文化的变迁与发展。由此教师可以据此组织学生开展阅读拓展活动，在阅读相关内容后， 由学生组成小组开展英语演讲比赛，对过去的生活种种进行总结对比，对现在的生活先进之处进行叙 述，对未来的美好生活进行畅想。在这样的实践活动中，学生会深入思考过去的时代中，中西方文化 导致的人民生活的特点，然后再结合自己的理解进行语言阐述，这能有效地提升学生的语言能力，促 进他们结合文化发展英语技能。三、结语文化是语言发展的诱因，在悠久的历史长河中，文化的演变逐渐造就了语言的变迁，最终在时代 的潮流中形成了现有的语言体系，并且在不断地更迭、发展。因此，语言学习过程必然需要结合文化 来开展。在英语教学中，西方文化与中国传统文化有着一定的差异，引导学生了解中西方文化，就能 拓展他们的文化视野，让他们正确地对待文化差异，汲取优秀的文化精髓，在结合传统文化的基础上 发展良好的文化意识，为未来的跨文化交流奠定基础。因此，教师在英语阅读教学中要尤其关注文化 的渗透，引导学生在了解中西方文化的基础上，客观地对待文化，有效地把握英语语言和技能，从而 不断提升英语素养。