《普罗米修斯盗火》教学案例及反思.docx

普罗米修斯盗火教学案例及反思提要本文运用案例探讨的方法，以新的视角，对如何在阅读教学 中珍视学生独特的感受、体验和理解，提出了 “沙里淘金” 和“点石成金”的观点。“沙里淘金”，即剔出学生感受、 体验和理解中的错误成分，因势利导；“点石成金”，即对 敢于突破定势思维、从不同角度来思索问题、评价人物的思 维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵 护，使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本 文还指出，敬重学生的独特体验，老师首先要能正确理解课 文内涵，精确把握文本的价值取向。因势利导；突破定势；独特见解语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应 以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动 的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索， 受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体 验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？ 教者在上完普罗米修斯盗火一课后，对此有了新的理解 和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。片断：师：普罗米修斯盗火这篇课文我们已经读完了，请同学们评价一下故事中的两个重要人物主神宙斯和普罗米 修斯。先说说宙斯吧。生：宙斯是个残忍而没有怜悯心的暴君。生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和暖和的生活， 但宙斯却狠狠地惩处了他，真是是非不分，外加心狠手辣。 生：还可以用“冷酷无情”来形容宙斯。生甲：我觉得这样评价宙斯不公允。因为虽然普罗米修斯盗 火是为了人类，但他终归触犯了天规，既然是触犯了天规， 那宙斯惩处他也没什么不对。再说，假如宙斯不惩处普罗米 修斯的话，其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的， 那宙斯还怎么管理天庭呢？因此，我认为，宙斯惩处普罗米 修斯是公正的，也是出于无奈，不能认为他凶残冷酷。生：对呀！假如众神都来破坏天规的话，那天庭就该乱套了。 生：照你这种说法，普罗米修斯受罚是罪有应得？ 生：莫非普罗米修斯帮助人类还帮错了？（不少同学的脸上露出了困惑的神色，不谋而合地把目光投 向老师，期盼老师作出评判。）师：哟！甲同学开动脑筋，有了自己的新见解，还英勇地说 了出来，真了不得！让我们为他鼓鼓掌！（师微笑着带头鼓掌，学生甲满脸兴奋。）师：（拿起书）不过，宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？ 这个问题，须要大家再次专心地读读课文，好好地想一想，然后像甲同学那样，大胆发表自己的看法及理由。我信任， 你们确定能获得更深切的体验和理解，找到自己满足的答 案！（学生们各自用自己喜爱的方式读课文，几分钟后，起先踊 跃发言。）生：宙斯作为主神，看到人类生活在黑暗和寒冷中，不但毫 无怜悯心，还惩处帮助人类的普罗米修斯，所以我仍旧认为 他是很冷酷的。生甲：但盗火终归是触犯天规的行为，宙斯不得不罚普罗米 修斯，不然的话，难以服众。生：我不认为宙斯惩处普罗米修斯是出于无奈，因为课文第 四自然段说“宙斯觉得还不解恨”，由“解恨”二字可以看 出，他这么做完全是为了解心头之恨。所以，我赞同宙斯是 凶残冷酷的这一看法。生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火，而人 类只能生活在黑暗和寒冷中？生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天 规不该受罚！生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类， 并不是有意要违犯天规，却狠狠地惩处了普罗米修斯。要是 我是宙斯，确定不惩处普罗米修斯。生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上，让他经受日晒雨淋的熬煎，还派了一只凶狠的鹫鹰每天啄食他的肝 脏，让他生不如死，手段真毒辣！师：（微笑着再次带头鼓掌）看来，你们已经真正读懂了课 文。是啊，咱们先不论这天规是否合理，单看宙斯惩处普罗 米修斯的手段，就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是, 你们因某种缘由没做作业，我让你们罚上个几百遍，你们会 认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？（孩子们笑着摇头）生甲：（表情夸张她）老师，假如你像宙斯那样心狠手辣， 那我们可就惨啦！师：下面，该评评故事的主子公普罗米修斯了。生：普罗米修斯真英勇！他为了造福人类，自告奋勇，破坏 了不合理的天规。生：人间没有火，这事本跟普罗米修斯无关，他完全可以过 自己欢乐的神仙生活，但他却极其怜悯人类，想方设法为人 类盗来了火种，真是一位和善、机灵、英勇的好神！生：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗，明知会遭 到坏宙斯的严厉惩处，却坚决坚决地为人类盗火，具有舍己 为人的精神。生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩处后，始终不屈服，真 令人钦佩！生：我喜爱普罗米修斯！假如我诞生在那个时候，确定也会去救他的。反思：1 .珍视学生的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前 提。由于生活阅历、学问水平以及思维实力的局限性，学生在学 习过程中生成的带有特性化的理解与感悟不行能都是正确、 合理、清楚的。因此，要珍视学生的独特体验，老师自己首 先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就 了一双“火眼金睛”，才能对学生的“节外生枝”，快速而 精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否定本 质相同，都不是真正意义上的珍视。2 .“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视学生独特 体验的基本方法。在这一教学片断中，学生甲提出了这样一个观点因为普 罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从 而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价 值取向明显是相违反的，但有其合理成分普罗米修斯触 犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置 可否，必定会引起学生价值取向的迷失；但假如断然否定的 话，不仅失去了一个极好的引导学生深化感悟文本意义的机 会，而且会严峻挫伤学生的主动性和创建性，将孕育着多元 化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了 “沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是 公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出 从中迸出的“金子”敢于突破定性思维，从不同角度来 思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的 学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。3 .珍视学生的独特体验，要把激活全体学生的思维，形成深 刻的特性化体验为目的。在课堂教学中，教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为 满足，而应以此为燎原火种，激活全体学生的思维，形成合 理、清楚的特性化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利 地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围后， 抛出一个与文本价值取向有亲密关系而学生产生分歧的焦 点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？ ”，形成 “愤”、“怫”的学习情境，引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我， 渐渐接近、相识事物的实质。假如说，学生第一次相识到宙 斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的相识则来自 于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来学生们评 价普罗米修斯时充溢了真情实感。可见，珍视学生的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值 取向的基础上，以观赏的眼光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选学生的独特体验，燃起学生的思维、情 感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更好听 的乐章！