七年级语文上册统编版第2课《济南的冬天》一等奖创新教案.docx

七年级语文上册统编版第2课济南的冬天一等奖创 新教案济南的冬天核心素养教学设计一、核心素养目标：1 .语言建构与运用：通读文本，把握文章中济南冬天的特征。2 .思维发展与提升：赏析描写，体会作者赋予济南冬天的情感。3 .审美鉴赏与创造：比较阅读，感受作者描写济南冬天的特点。4.文化传承与理解：培养学生热爱祖国河山的感情和审美能力。 二、教学重点、难点：教学重点：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、 品味优美的语言，体会拟人、比喻等修辞方法的作用。教学难点：学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。三、教学设想教学本文时，朗读自然是必不可少的，不过应当在学生理解的基 础上，启发他们设计好停连。同时，老舍的济南的秋天，在取材 与描写上与本文有许多相关之处，可以与之进行比较阅读。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒,冬吟白雪诗。一年四季皆 有美景，其中冬景别有一番风味。同学们，北国的寒冬朔风怒号，江南 的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢 它的冬天又有怎样别致的 特征呢今天，就让我们一起走进济南的冬天，去领略中原冬天的 风光吧。板书课题及作者）二、预习检测1 .作者简介老舍（18991966）,现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春， 字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动 中，开始用白话创作。1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲 师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后任济南齐鲁大学、青 岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月 因被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说骆 驼祥子和话剧龙须沟、茶馆是其代表作。以描写城市人民生 活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感，作品有鲜明的地方色彩 和浓厚的生活情趣。2 .介绍背景济南的冬天是现代著名作家、剧作家、小说家老舍创作的一 篇散文，最初发表于1931年4月，此后长期被中国中学语文教材选 用。老舍1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大 学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二 故乡”。据老舍夫人胡粼青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到 抗战爆发，在山东度过的那几年”。该文是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一 系列直接描写济南风景名胜的长篇散文一些印象中的第五节，发 表在齐大月刊欧一卷第六期（1931年4月出版）。济南的冬天是一篇充满诗情画意的散文，老舍在英国讲学六 年之久，英国的雾气给他留下深刻的印象，还去了西南地区，因此来 到被誉为“泉城”的山东省会济南后，感受非常强烈。标题“济南的冬天”，简洁阐明了地点，节令。老舍紧紧抓住济 南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。三、诵读训练（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组 讨论完成）（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）1 .朗读课文，读准字音。镶(a ng)水藻(z a o)贮蓄(zh u )发髻(j i )着落(zhu6 ）o2 .释义响晴：晴朗无云。着落：可以依靠或指望的来源。髻：原指在头顶或脑后盘成的各种形状的头发，这里比喻树尖上 的积雪如发髻一般。镶:把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。贮蓄：储存，积聚。澄清：（水、天空）清亮。空灵：灵活而不可捉摸。绿萍：植物名，又名“满江红”，叶子浮出水面，春季绿色，夏季红 褐色。四、整体感知，梳理思路（一）整体感知听录音，体味流畅朗读中的语气、语调传达出的文章内容与风采。 依阅读提示，思考：（1）济南冬天的独具一格的风貌是什么？（济南冬天的“温晴”）（2）课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？明确：（写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行 文”的对比方式。北平、伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠 站，因此，他拥有评判对比的资格。通过和北平冬天多风、伦敦多雾、 热带日光的毒和响亮作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的 “奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。 画面中“寒”与“暖”、“暗”与“明”、“热”与“温”的色调烘托出 济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起, 为下文具体描述作铺垫。）（3）请分析作者顺着主线抓住哪些富有特征的景物来展示济南 冬天的，如用淡雅的山水图定格，组织小组讨论。教师点拨、明确：（顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具 体描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字写冬天的山景：先 用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”，给人以济 南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城 外远山。第5段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈 透明，又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色 彩，充满赞美之情。）（4）文中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方 法，紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初 晴图和空灵水晶图，凸显了作者怎样的思想感情？（作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美， 又寄寓对祖国河山真挚的爱。）第二课时一、导入济南的冬天是美的，老舍笔下济南的冬天更美。那山、那水、那 阳光、那白雪都给人一种美的享受，特别是浸润在如诗如画的美景中 的浓郁情致，更使作品带有一种神韵，一种悠长的味道。这节课，我们 将继续领略济南冬天的美。二、研读课文，品味语言文中有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，想想为什么写得好哪 个词语用得最妙好在哪儿（美句赏析，着重分析加点词的表达作 用。）这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里, 它们安静不动地低声说：'你们放心吧，这儿准保暖和。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周 的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着， 只等春风来把它们唤醒二“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命 的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。 “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字用得很贴切。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是 把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。薄雪覆盖下的山：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，一一松的 翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边"，一一如洗的蓝天与似银 的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，- 一白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤” 以动写静，“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”一一把薄雪比喻 成害羞的少女，写出雪的情态。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上， 况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！三、小组合作，互相探讨下列问题：1 .文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天 分别突 出了这些景物的什么特点明确：山、水。阳光朗照下的山一一温静，薄雪覆盖下的山一一秀 气，城外的远山一一淡雅。水一一绿、清、亮。2 .阅读课文第36自然段，品味其中美妙的语言。(1)济南的山有什么特点明确：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿”写出 了济南小山围城的地理环境。(2)作者是怎样体现阳光朗照下的小山特别可爱的明确：用一系列比喻、拟人句写出小山的“温静二”这一圈小山在冬 天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低 声地说“，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，再加上温存体贴的 安慰，写出这一圈小山的可爱、温静。从人们的感受写起：“面上含笑” “心中便觉得有了着落，有了 依靠”，还写到了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容,更突出了人们 舒适温馨的感受。(3) “最妙的是下点儿小雪呀”，雪后山景“妙”在何处明确：妙在雪光、雪色：”山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻 儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；“山尖全白了，给蓝天镶上一道 银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄， 给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更 美的山的肌肤“，以动写静，写出动人的形态；“那点儿薄雪好像忽然 害了羞，微微露出点儿粉色”，把薄雪比拟为害羞的少女，写出雪的迷 人情态。(4)第6段写济南冬天的水有什么特点明确：绿一一作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿， 衬托出水的绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。清、亮一一作者描写澄清的河水，“自上而下全是那么清亮，那么 蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶”。五、研读课文，思维提升自然界的景物本身并不带有感彩，可是一被写进作品，就会烙上 作者感情的印记而表现出鲜明的感彩，此即古人说的“一切景语皆情 语”。老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之 情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景 物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。示例：天气新晴，料峭的严寒，抖落在黄昏里，仍然有沁骨的凉 意。夕阳，挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上，许是奔波了一整天的缘故， 光线里已经没有了热力，却充满了梦幻的色彩。整个晒谷场上，黄澄 澄、亮晶晶的，宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上颜 色，流动着，跳跃着，一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、 鲜明的橙色、华丽的金色，配醉的红色从夕阳的中心向四周荡漾 开，幻化成一片绚丽的异彩。但是，每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子， 这种黄像秋叶一般冷艳，也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞，整个宇宙 都笼罩在这奇瑰的光之网里。六、学生再次朗读全文，主题探究明确：该文的主题思想即对济南特有的冬景的喜爱和赞美，通过 对济南冬天场景的描述，充分体现了作者对济南的冬天的喜爱之情， 对济南这座城市的热爱之情，以及作者热爱大自然，热爱生活，热爱 生命的生活情操。七、课文总结通过学习本文，我们应该知道：只有在生活中认真观察事物，写作 时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩事物，才能发现和写出事物 的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人二平日 里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注身边的事和物，多想多记， 以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。八、作业布置：以“一的冬天”为题写一篇小作文。要求:填入一个你所熟悉的地名。仔细观察，充分展开联想与 想象,抓住景物特征，模仿本课,力求做到情景交融。教学反思在这篇课文的教学中，我开始尝试逐渐让学生发挥主导作用。开 头上课时让他们准备问题，通过回答他们的问题，引导学生来从整体 结构上把握全文的内容。学生提出的问题很多，但老师可以选择回答 的重点。例如，有一个班的学生问为什么写济南开头要写北平与伦敦? 我先让他比较一下两地与济南的区别，从而归纳出了济南冬天安静、 晴朗的特点。我接着追问，作者还用哪个词概括了这些特点呢？由此 引出他们对“温晴” 一词的赏析。有一个班的学生问为什么把济南城 外的小山比作小摇篮，我先启发学生读读上文中描写冬日济南城“暖 和安适的睡着”的样子，由此让他明白了作者是把济南当成一个婴儿 来安抚。然后接着追问，作者仅仅把济南比作摇篮吗？作者从几个方 面来描写济南的？由此帮助他们把握了文章的结构。在这篇课文的教学中，我有意识地把济南的秋天拿出来，与 课文的段落进行比较阅读，就是为了让学生能够打开视野，感受到在 描写同一景物的过程中可以有哪些不同的视角与重点。同时，学生多 接触一些同类文章，就能多感受一些这类文章的描写手法，总结一些 赏析这类文章的方法。在指导学生自读雨的四季时，我就要求学生归纳出学习赏析此类文章的方法，并且依照这一方法进行学习。