《英语(新目标)》八年级教学策略与教学设计..docx

英语（新目标）八年级教学策略与教学设计一、正确合理运用教材无论运用哪套教材，我们都牢牢把握这样一个理念：在实施教学过程中要 做到以教材为样本，创建符合学生实际的教材。老师在读懂、读透教材的基础 上，做到挖掘、深化、跳出教材，使教材服务于学生，真正体现“带着学生走 向教材”这一理念。1.1合理支配课时从课时来讲，我们每个单元基本是支配六课时左右。由于我校大部分学生 来自农村，小学的英语基础特别薄弱，所以在七年级的时候，有时甚至会支配 七课时（见课件）。语言输出的基础是在获得大量的语言信息输入后才能发生。 七上全部的话题对学生来说都是生疏的，词汇量大，目标语没有重复性，学生 须要有个学问积累的渐进性和心理的适应过程。所以七年级时每个单元的第一 课时通常须要大半节甚至整节课的时间来解决Section A部分单词，这样才能保 证目标语的顺当介入和后续的语言活动的顺当开展。到了八年级，我们在课时 上做了肯定的调整（见课件）。八年级二十二个话题中有八个话题是复现的，并 且从起始阶段我们就介入单词音标教学，并贯穿始终，到八年级时学生的单词 拼读实力已经渐渐形成，所以我们把词汇融入目标语和篇章教学中。同时我们 加强了 Section B的语篇教学，目的是培育学生的阅读策略。对于Self-check的 内容，我们不做单独处理，而是依据教学须要把它融合在Section A或Section B 中。L2敏捷处理教材无论是哪个阶段，我们都须要依据每个单元的难易程度、话题特点、学生 的实际水平和老师上课须要的不同，对教材进行适当改编、重组，做到Section A和Section B的协调统一。如八年级上（见课件）：Unit 7 How do you make a banana milk shake?这个单元的话题是讲解并描述制作食物的步骤。依据教学支 配，我们把三种食物的制作过程集中放在第一节课进行展示，起到了较好的效 果。英语（新目标）书面文字量少，所以我们依据学生的实际状况与教学的详细 需求尽量丰富教学步骤与内容。八年级时，我们常常给学生补充跟话题有关、 有利于学生表达的单词和句子结构。我们信任任务型语言教学的原则：书上有 的不肯定都要教，老师教的不肯定都要会，学会的不肯定都要考。二、话题教学活动设计在英语（新目标）的教学中，我们始终贯彻话题结构和语言功能相结合的 原则，以任务型教学理念为指导，以合作学习为模式，培育学生用英语沟通信 息、获得信息和处理信息的实力。在教学设计上，把学习生活相结合作为指导 原则。新课程标准也明确告知我们，语言学习的过程要关注“学生过去，现在 与将来的生活”。所以我们的教学尽可能贴近学生的生活，以引起他们的共鸣。 当然，在详细的实施过程中，依据学生的实际状况，我们设计教学活动的目的 是不同的。七年级时，我们通过各种形式巩固词汇，操练目标语，而对于八年 级的学生，我们更强调新旧学问的融会贯穿，培育他们运用语言的自主性和敏 捷性，同时赐予他们足够的实力体验，让他们在想象和创建的空间里感受到英 语语言的魅力。下面我举几个例子：2.1 嬉戏语言嬉戏是一种主动的学习方式。对于任何年龄阶段的学生来说都恒久乐此 不疲。如七下：Unit 4 I want to be an actor.为了复习有关职业的词汇，我们开 展了这样一个嬉戏（见课件）。同样一个嬉戏，在八年级时我们采纳了不同的方 法。八上：Unit 3 What were you doing for vacation?（见课件）。在这个嬉戏中， 七年级的学生输出的是词汇，八年级的学生输出的是符合场景的句子，而且想 象的余地更大，要求更高。2.2 信息调查在英语课堂教学中，调查是一种特别好用也是我们常常采纳的教学形式。 （见课件）七年级下：Unit 3 Why do you like koalas?这份调查表的目的是通过与 同伴之间信息差的沟通进一步巩固目标语。（见课件）八年级上：Unit 1 How oftendo you exercise?先分别了解其他组内某个同学的信息，然后把信息在小组内综 合，最终评比出符合条件的 the English star / sports star / the Chinese star in the classo所以这项任务不是一个简洁的信息沟通活动，而是以调查为载体，学会 将信息归纳综合，然后表达自己的观点。2.3 创建性活动进行创建性任务活动既可以培育学生的学习爱好，也可以给学生供应充溢 刺激和挑战性的语言学习和语言输出机会。在整个八年级教学，我们特别重视 这一点。（见课件）A_b： Unit 2 What the matter?Unit 6 I'm more outgoing than my sister, "Class Chairman Wantedn（P35） Unit 12 What's the best radio station?“Design an idol clothing shop / restaurant /.?在八年级，我们还起先尝试一种高层次的语言活动一辩论。它能激活学生 全部的语言细胞和思辩实力，能让学生把自己的生活实践和语言学问自主地结 合起来。如八年级上：Unit 6 Tm more outgoing than my sister.虽然在辩论中学 生所表达的观点还是比较无趣，论据不够充分，但是他们快速的英语思维的反 映让我们感到特别兴奋。如八年级上Unit 7：How do you make a banana milk shake?这个话题对于欧美国 家的孩子来说，是他们特别熟识的生活经验，但是对于中国的学生来讲，他们 却缺乏类似的生活体验（见课件）。怎么上好这节课呢？我们确定尝试现场展示, 将三种食物的过程干脆制作给学生看。每完成一道食物，就邀请学生进行品尝, 课堂效果出乎意料的好，直到现在学生对那堂课仍旧记忆深刻。好玩的是我们 在制作banana milk shake过程中发觉了一个问题.（见课件）。作为课堂教学的延 长，我们要求学生课外为父母做一道菜，并拍成照片，制作成小报，父母赐予评价，最终在班级中进行展示。我想在这样一个学习过程中，学生享受到是创 建的欢乐，是语言活动为生活服务的欢乐。当然我们还有其他许多教学活动的设计，如竞赛，表演，用关键词编故事 等，在这不一一列举。从前面讲解并描述的可以看出，我们初二年段教学活动 设计最大的特点是关注学生的社会生活和学习生活的结合，培育学生创建性的 运用英语的实力。三、阅读策略的培育在七年级英语新目标教材的运用中，我们发觉教材本身语言结构简洁，阅 读量小，导致学生阅读实力差，尤其体现在查找信息，归纳信息和推断主旨大 义等方面。英语课程标准中对语言技能的五级标准做了如下规定（见课件）。依 据这个标准，中学英语阅读理解通常会从以下几个方面出题（见课件）：理解短 文的主旨要义；理解短文的详细信息；依据上下文推想“生词”的含义；做出简 洁的推理推断；理解文章的基本结构；理解作者的意图或看法等。从中我们可 以得出结论，不论是从应对考试，还是从语言实力培育的角度讲，对学生阅读 技能的培育都是特别重要的。针对这个问题，我们从八年级起先增加了对学生 阅读策略的培育以及阅读信息量的增加。3.1抓住课堂阅读教学的时机，培育学生阅读技能。培育学生的阅读实力，首先要立足课堂.“授人于鱼，不如授之以渔”，我 们要利用有限的教学资源为学生拓展一个无限的学习空间。正确的学习策略的 养成将是学生受益终身的事。下面我举两个例子，仅供大家参考。八上：Unit 1 How often do you exercise? Section B 3a1）阅读文章第一句，揣测文章的主旨，为阅读行为的详细绽开做好铺垫。2）快速阅读短文，归纳文中提到的健康生活的方式，培育学生提炼信息实力。 3）再次阅读短文，回答问题。4）依据表格供应信息，推断自己是否有健康的生活方式，将学习与生活实践结 合起来，为写作做铺垫。八下：Unit 8 Why don't you get her a scarf? Self-check 21）快速阅读短文，归纳文章的主旨2）再次阅读语篇，划出新单词并与释义配对。3）给语篇设计一个题目4） Discussion: Is it good to send gifts for your friends5 birthday?4.2增加课外阅读量，提高阅读实力。事实上，七年级的时候我们也始终在进行阅读策略的培育，但是终归教材的 阅读材料太过于简洁，相识到这一点，八年级时我们加强了课外阅读量。1、Daily report.从八年级起先，我们在每节课前利用五分钟时间进行free talk. （见课件）。由于我们是小班制授课，每班20人左右。这样每个学生每学期可轮 到23次。学生在打算的过程中须要通过课外阅读来进行题材的选择和信息的 加工。2、课堂补充阅读材料。依据每个单元的话题，我们在课堂上适当补充课外阅 读材料，既作为教学活动的延长，也训练了阅读实力。如八上：Unit 2 Whafs the matter with you?（见课件）。现在，A层的学生每二周一次学习新概念英语其次 册，目的也是扩大阅读视野。3、进行自主阅读。从八年级起先，我们对部分阅读实力强的学生提出自主阅读 的要求，要求他们每周阅读一篇英语短文。4、阅读实力测试。我们每周在课后进行一次阅读实力自测。内容是一篇阅读理 解或完形填空。学生要求记录下完成的时间，再看正确率。八年级下每个单元后都有reading部分，词汇量大，语篇长，所以我们要尽 早起步，早点让学生学会阅读。当然，假如有其他更为志向的途径，希望大家 能赐教。读、写两者是相辅相成的。在读的技能的恰当培育与训练中，学生写的实 力，尤其是对语篇的谋篇布局实力也会获得提升。接下来我要讲的是对八年级 学生写作实力的提升。四、写作实力的提升英语（新目标）特殊强调对学生写作实力的培育，八年级的教材同样在 每一单元的Section B都支配了写作活动。虽然每单元的写作都是紧紧围围着 本单元的话题绽开，专题性很强，但是句式相对单一，这就造成了学生尝试自 主表达的时候句式结构不够丰富多变，文章的深度与广度达不到一档作文的要 求。所以我们实行按部就班地方式来使学生的写作实力逐步提高。（见课件）第一步是正确写句。强调学生写对目标语，用对目标词汇。其次步是依据 所给例文正确仿写，保证篇章内容完整、正确。第三步指导性写作。第四步自 主写作。为了提高学生的写作实力，一方面我们把每单元教学过程中支配的一 些教学任务最终落实到写。比如前面提到的像调查等最终都落实到笔头。另一 方面通过定期上写作课，供应学生多种开放性的写作材料，教会学生写作基本 思路的酝酿过程，了解作文的评价标准。（见课件）。第一步：看图片，给每幅 图写出两到三个关键词。在写作教学中，我们要求学生肯定要先学会把握信息, 对信息进行处理、分析和归纳。词是语篇的基石，所以我们写作的第一步是找 出关键词。其次步：依据关键词写出一到两句主题句。从关键词拓展为主题句 是一个质的改变，将主题句拓展为篇章是一个质的飞跃。所以正确的主题句的 确立关系到整篇文章的成败。第三步：小组探讨设想全部可能的结局。这给学 生留下了思维的空间。第四步：语篇输出。经过前面几个步骤的积累和沉淀， 学生能将零散的言语信息转化为完整的篇章形式，使英语思维能保持一样性和 连贯性，在最终完成文章时做到一挥而就。第五步：老师点评学生习作。老师 通过这种方式告知学生作文的评价标准。第六步：学生小组活动。选择其中一 位同学的习作集体互评。这时学生用自己已有的学习阅历并结合老师供应的作 文评价标准对全部的信息进行推敲、分析、整理和归纳，这样使学生再一次从与同伴的合作中熬炼了自己分析问题、处理问题的实力，并在文章的点评过程 中熟识了评价的依据，这对他们今后的写作是受益无穷的事。最终，选择几个 学生朗读他们修改好的作文，并选择其中优秀的作文进行展示。通过这样的写 作训练，学生谴词造句、谋局布篇的实力有了肯定的提高。最终，七八年级单 元测试中写作要求也有很大不同。（见课件：七年级与八年级单元测试卷作文 的比较。）七年级：通过这种方式降低写作的难度，使每个学生都能尝到胜利写 作的欢乐。八年级：试题更接近中考要求，开放性强，自主性大，实力要求高。六、学问体系的落实英语（新目标）提倡淡化语法，强调学生在语言的实际应用中去留意发觉 语言的规律，进而运用规律举一反三。但是事实上，我们的学生在离开课堂之 后并没有多少听说英语的机会，他们特别缺少环境英语的反复刺激，课堂的容 量和时间终归有限，所以我们还是坚持适时对学问点和语法点进行归纳。1、每 个单元后期，会让学生对重要的短语或句子结构进行整理和归纳，包括Section A和Section B中的语篇我们也是在完成对文章的整体处理后，把一些重要的 学问点列举出来。2）对某些单元的学问进行补充。如：八上Unit 10 Tm going to be a basketball play.我们把将来时的概念引入，并比较will和be going to的 用法。但是尽管我们在教学中始终坚持适时地进行学问体系的归纳和总结，终 归话题为纲的教材特点使学问体系出现断层。比如谈论过去的经验就是学生比 较薄弱的地方。虽然在七年级下出现以一般过去时为功能的话题时，我们把一 般过去时（规则与不规则用法动词的过去式）的用法进行归纳与小结，并以书 面材料的形式发给学生，课后还做了相应的练习，但是由于此后的话题没有涉 及这个内容，学生很快遗忘了。所以学生在这方面的错误比较多。我们也始终 想如何去弥补这一点。也正因为本套教材的这些特点，我们始终主见老师出卷 时以学生学什么、教材要求什么、老师教什么，考试就考什么为原则，也就是 说出卷的老师对于教材应当有相当的相识。我们始终是坚持自己命题，主见测 试卷的原创性。