人音版音乐七年级下册-第三单元 欣赏课——《阳光照耀着塔什库尔干》- 教案设计.docx

七年级音乐欣赏课阳光照耀着塔什库尔干教学课例【教学内容】人民音乐出版社初中七年级下册第三单元阳光照耀着塔什库尔干【教学对象】初中七年级学生【教材分析】阳光照耀着塔什库尔干是陈刚创作的一首具有新疆风格的小提琴曲，音乐包含 两大部分内容：“纵情高歌"和“热烈欢舞”。作品运用了塔吉克族的民间音乐素材，尤 其是其独特的塔吉克调式及变化多端的节拍和节奏，并使用了小提琴、钢琴及西洋音乐 的一些创作方法。以其独特的艺术风格和丰富音响色彩，描绘了塔吉克族人民在节日中 载歌载舞、歌颂幸福生活的欢乐场景。【学情分析】初一年级的学生有参与意识、有探索意愿，但在表达方面，主动性还有待加强，需 要教师给予积极的引导。根据学生的特点，本课设计多种形式的音乐体验，使学生通过 体验来完成对音乐的欣赏，感受乐曲节拍、节奏以及乐曲的风格与情绪。【教学理念】本着以生为本理念，多方位地让学生自主体验和学习探究，运用多种教学手段、方 法获得情感体验。从而扩大学生的音乐视野，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高感受和 理解音乐的欣赏分析能力，使学生的素质得以全面发展。【教学目标】情感态度与价值观：通过欣赏作品，引导学生感受塔吉克民族的音乐风格，激发学生对民族音乐的喜爱。 过程与方法：从音乐要素和创作技法中欣赏作品，用合作表演等实践方式体验作品。知识与技能:1、初步了解塔吉克民族音乐典型的节奏型和节拍的特点以及乐曲段落的划分。2、通过律动感受作品的情绪，通过创编、合作等方式培养学生表达音乐的能力。【教学重点】在音乐活动中，体验作品的各种要素与表达方式，感受塔吉克民族音乐的特点。【教学难点】引导学生积极地表达音乐【教学策略】自主探究、讨论交互、声势运用、合作表现【教学方法】奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法等【教学课时】一课时【教学准备】钢琴、二胡、旋律线卡片、导学案【教学过程】一、导入（微课导入）师：聆听经典，与音乐同行！欢迎大家来到音乐课堂。今天我们要学习的内容是什么呢？通过一段微课来了解【设计意图】帮助学生更全面地了解作品，带入情境。二、作品分析（一）引子1、感受情境（聆听音乐、图画形式板书）师：我们一起来聆听这段音乐，感受音乐中呈现出了怎样的一幅画面？生：辽阔的草原、清晨牧民家的牛羊也开始活动了师：同学们的想象力真丰富！音乐响起，仿佛把大家带到了辽阔美丽的塔什库尔干草原。清晨，一轮红日从远方慢慢升起特别富有生活气息，让老师有种身临其境的感觉。2、演奏乐器师：这段音乐是用什么乐器演奏的呢？生：钢琴3、节奏：自由的师：是的！这是钢琴演奏的一段节奏自由地引子，意境宽广。【设计意图】聆听音乐，引导学生去感受去想象，并用图画形式板书，带入情境。（二）第一部分（纵情高歌）连接句：太阳缓缓升起，塔吉克的人们也开始一天的生活，他们骑着马唱着歌，我 们一起来听听，他们唱了什么？是用什么乐器演奏的呢？【聆听音乐】1、划旋律线聆听音乐2、演奏乐器师：这就是这首作品的第一部分“纵情高歌”，是什么乐器演奏的？生：主奏小提琴，伴奏钢琴3、乐段划分（贴旋律线卡片）师：这段音乐分为几个部分？生：4个部分【设计意图】运用奥尔夫教学法，用图形或者线条让学生从视觉上、空间上更好地 感知和挖掘作品，探究答案，感受旋律美。【al、a2作品分析】师：这段旋律非常的优美抒情，仿佛人们在草原上自由歌唱。同学们！你们感觉是 一位强壮的小伙子在歌唱？还是一位婀娜多姿的美丽的少女在歌唱？生：略师：你是怎么感受出来的？生：一个是高八度、一个是低八度师：很好！我们常说女声是高亢明亮的，男声是浑厚宽广的。（出示谱例）对比第一、 二乐句与第三、四乐句，起音3刚好相差八度，其实这段旋律和上一段是一样的，在低 八度的音调上重复了一遍。作曲家用了民族器乐常用的创作手法一一低八度重复，使得 旋律线条浓淡相宜、虚实相生，实在是太妙了！【b、a3作品分析】师：那这一段的情绪有什么变化?生：更加饱满了！师：是的！这段音乐情感显得更加的热情、激动!仿佛男声和女声在一起歌唱。那后 面这段音乐呢？生：颗粒型更强。师：是的，这段音乐是小提琴的拨奏。用拨弦模拟新疆乐器热瓦普的四音和弦，仿 佛一群塔吉克男女青年在绿茵茵上午草地上弹着琴，唱着歌！连结句：这么美的音乐，我们也一起来唱一唱。但在唱歌之前，我们得把新疆典型 的节奏学会了！请你跟我一起做！【设计意图】用旋律线卡片，帮助分析音乐结构及旋律特点。【节拍与节奏】1、拍手、肩、肩，拍腿、腿、腿、腿（1、2、3,1、2、3、4）2、保持动作，加入一句话：我要唱歌'我要跳舞3、击掌这个节奏：x >L x x |4、声势【设计意图】用奥尔夫声势来体验感受塔吉克民族的典型节奏，全体学生参与，解决本课难点。【主题旋律学唱】1、学生边打节奏，师范唱2、跟琴学唱3、边打节奏边演唱【音乐小网站】1、塔吉克调式师：在刚刚的演唱中，同学们发现邹老师唱了一个什么变化音？生：#5师：是的！新疆的音乐和我国传统的民族音乐有些不一样，它有自己的特点（乐谱 示意）它的主音是3, 34#567123 （唱）这就是新疆的塔吉克调式。2、新疆音乐常用的拍子一一7/8 （混合拍子）。连接句：接下来我们欣赏一段视频，看看视频中的这段旋律和之前的“纵情高歌” 有什么区别？比如演奏乐器、乐曲速度等。（三）华彩部分【视频欣赏】师：这段视频的演奏乐器是？生：小提琴师：那还有伴奏乐器在演奏吗？生：没有了，只有独奏。师：乐曲的速度呢？生：自由的师：这是小提琴演奏的一段华彩性乐段，我们一起来读一遍那你们是怎么感知到这段音乐演奏的难度的呢？生：有很多装饰音，颤音、倚音等师：这位同学的音乐素养真是不错！掌声送给他！这段旋律从颤音开始，运用了大量的复倚音，以及一串密集的、上下起伏的音列。 在弦乐中，一个连线就是演奏一弓，也就是一弓需要演奏十几甚至是二十几个音符，是 乐器精湛驾驭能力的表达。连接句：接下来我们赏析最后一个部分“热烈欢舞”。新疆自古就有“歌舞之乡” 的美称，居住在这里的人们都喜歌善舞。高兴了要唱歌抒发情感，累了也要唱歌来解乏； 喜庆节日要载歌载舞的庆祝，音乐融入了他们生活中的点点滴滴！我们一起跟随音乐去 感受吧！（四）第二部分（热烈起舞）1、聆听音乐生看曲谱聆听，师边听边板书曲式结构师：同学们，听完这段音乐你们的感受是？它的情绪怎样？生：略师：演奏乐器是？生：主奏小提琴、伴奏钢琴2、d段音乐赏析师：在曲谱上找找，这段音乐用了哪些节拍？生:7/8、 5/8、 4/8、 3/8、 2/4师：是的！这就是变换拍子。除此之外，作曲家还运用了对旋律主干音进行了变奏 的创作手法，把音乐情绪推向了高潮，把塔吉克人民载歌载舞的场面表现了酣畅淋漓。3、e、f段音乐赏析师：（出示谱例）这两段演奏急速火热的，描绘出了塔吉克族人民载歌载舞、尽情狂 欢的热烈场面！生：略4、自主创编环节（d段）连接语：只是听听实在是不过瘾，一会儿我们也去参加舞会！首先，我们得编创一 些简单的动作。请大家看到学案第2页（d段），根据提供的乐谱以及音乐的节奏、强弱 等要素进行小组讨论，探究符合情境的律动。时间3分钟，现在开始！师：各小组派代表上台示范编创的动作生：略师：同学们的创编非常精彩！接下来的e、f这两段需要找两对男女组合在中间舞蹈， 其他同学围成一圈来伴舞，一起感受热烈欢舞的场面！谁来？同学们推荐一下？生：略5、创情景、齐表演（热烈欢舞）师：同学们刚刚的表现真是太好了！感觉身体的每一个细胞都沉浸在音乐里，这种 感觉真是太奇妙了，掌声送给自己！【设计意图】此环节运用达尔克罗兹教学法，不以讲授为主，而是听音乐、创情境、用动作表现音乐，充分调动学生们的积极性参与其中、乐在其中！师组织学生站好后音乐起开始律动6、作曲家介绍师：在这里我们不得不佩服作曲家将民族音乐与西洋乐器结合的如此天衣无缝，他 到底是谁呢？我们一起来说：陈钢。作者及作品简介（PPT介绍）三、拓展部分师：这首曲子后来被移植成许多其它乐器演奏，有小提琴、二胡、琵琶、钢琴、扬 琴等诸多乐器独奏版本。接下来邹老师给大家带来一段二胡版的吧!教师二胡演奏、学生声势伴奏，拓展的同时检验学生7/8的学习情况。四、课堂小结音乐的美在于它的灵动，它的鲜活，更在于我们对它的感知与欣赏。今天，我们一 起赏析了阳光照耀着塔什库尔干这首乐曲，感受了它的旋律之美、节奏之妙、调式 之美以及创作之妙！民族的就是世界的！聆听经典，与音乐同行，我们下节课再见！请同学们跟随着音乐有序的走出教室五、课堂反思阳光照耀着塔什库尔干对于初一学生来说是一个非常大的作品，难度系数较高。 这首优秀的作品将民族音乐元素和西方创作手法结合得天衣无缝，值得赏析的内容非常 之多！比如新疆音乐元素（塔吉克调式、7/8拍子以及旋律美）；西洋创作手法（低八度 重复、旋律主干音的变奏、华彩乐段、变换拍子）等等。如何在有限的时间内引导学生 赏析感受作品的魅力，如何化繁为简，着实是需要教师想方设法。于是在学生的导学案 中制作了作品赏析卡，帮助了解乐曲相关信息。“热烈欢舞”部分大量使用变化拍子， 于是将乐段划分在乐谱上标注清楚，降低欣赏难度，重在感受作品。运用声势解决 7/8 拍子的学习，运用达尔克罗兹教学法鼓励学生自主探究、创编展示。感受、体验乐曲风 格及情感，增强学生的音乐赏析能力。在本次授课中还有些许遗憾：1、教师的语言可更严谨。2、创编表演环节，教师示 范和学生配合节奏需更精准。3、板书、PPT拍摄没有近镜头，影响了观课效果。由于时 间和其他一些特殊情况，没办法安排二次录课，无论主观还是客观都有一些需要改善的 地方，但这首作品确实是一个值得老师们深入探究的课题。好课永远都在下一堂，我会 继续努力的！